本书以年龄为主线，对0—12岁儿童的心理发展特点进行了全面而深入的介绍。本书*部分综合性地介绍了儿童心理发展的概念、理论、遗传学和孕期发展，阐释了毕生发展观、可塑性、天性与教养和多元文化观等极具启发性的重要议题；第二部分重点介绍在婴儿期、幼儿期和小学期，儿童的生物社会性、认知和心理社会性的发展情况。

读者不单能在本书中了解儿童心理学的经典理论及神经科学等前沿研究的发展，还能了解食品安全、生育技术、儿童精神疾病与药物、幼儿的学习与发展、幼儿第二语言学习的敏感期、同伴欺凌、蒙台梭利教育的发展、家庭结构的变化等与儿童的健康及心理发展息息相关的现实议题。

本书图文并茂，通俗易懂，引人入胜。无论是将本书作为教材的学生读者，还是希望了解儿童心理学知识的普通读者，都会喜欢上这本书。

作者简介

Kathleen Stassen Berger

美国纽约城市大学布隆克斯社区学院教授，著有《人的毕生发展》（Developing　Person　Through the　LifeSpan）、《毕生的邀请》（Invitation　to　the LifeSpan）等多部重要的发展心理学教材，并被全世界700多所高等院校使用。

译者简介

陈会昌

北京师范大学心理学院教授。现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展专家，东南大学、沈阳师范大学兼职教授。

“又一个新版，真有什么变化吗？”人们往往会问这个问题。

我很想告诉他们，如果他们理解儿童发展，就会意识到，变化是普遍存在的。对人脑、文化、基因、教育和其他各方面的事物，科学工作者现在比几年前知道得更多。人类本身也在变化，因为每一代人都面临着世界上层出不穷的新鲜事，如电子媒体、化学添加剂在食品中的应用、全球化、艾滋病、寿命延长、生育率下降……我们可以开出长长的清单来细数影响我们生活的社会文化变化。

就让我谈谈自己的生活，把它当作一扇小窗，一窥我们周围的巨大变化。例如，在过去两年里，我的两个孙子阿萨和卡勒布出生了。因为我看着他们长大，所以我又一次见识了儿童早期和为人父母的情形。从我第一次做母亲到现在，情况已经发生了翻天覆地的变化，推荐的母乳喂养时间变长了，人们更担心有毒物质了，母亲也需要工作了，还要为孩子日后上大学而存钱。穿戴装备也不一样了，有更加宽大豪华的婴儿车、纸尿裤、防滑拖鞋、自动摇篮、婴儿读物、更好玩的会移动的玩具，真是令人眼花缭乱。

那么儿童发展科学是如何为了适应这些变化而发展的呢？请看我的经历。

我的女儿贝莎妮怀孕时请我陪伴她生孩子，因为她知道我懂得儿童发展。这对我来说是无上的荣誉。我们一起去了学习班，而我也觉得自己已经准备好迎接那个大日子的到来了。但人们还是建议我女儿请一位好的助产士和产妇陪护——幸亏如此，虽然我知道会发生什么，也懂得怎样看生命检测系统，相信医护人员能做好接生工作，但是当看到宝宝降生时，我还是忍不住泪流满面。

我待在角落里，不让贝莎妮看见我的激动情绪。婴儿出生时，我按照护士的指导帮她用力，拉住她的一只胳臂，一位护士拉住另一只。卡勒布出生了，他娇小而完美；贝莎妮抱起他，给他喂奶。这真是个奇迹。

之后我就昏过去了。

我突然发现自己躺在地板上，六个医护人员围着我，而不是围着我女儿和新外孙。

“我没事。”我向她们保证，让她们去照顾贝莎妮。她们不去。她们坚持说，根据医院规定，必须把我推到急诊室。我一再推辞，直到一位护士说：“到那儿你可以拒绝治疗。”

为了让她们去照顾贝莎妮，我坐上了轮椅，一到急诊室就告诉急诊护士，我是因为情绪激动而且整夜没吃、没喝、没睡才昏过去的，并说：“我不用治疗。”她和负责检查的助手给我做了检查，然后允许我回到贝莎妮那里。那位助产士还在耐心地等着胎盘的娩出。

这些事情和发展有何关系？有以下三点：

1) 情绪可能压倒其他原因。你们将看到，我们都是双向思维者。我的知识使我忽略了自己的情绪，这是大错特错。

2) 知识是有帮助的。从那以后我才知道，在产妇分娩时，有不少家庭成员会晕倒。如果我事先了解这一点，就会给自己的身体补充营养，而不会和贝莎妮保持一致（她不能吃东西）。我会注意到自己觉得头昏眼花，应该坐下来。无知的危害处处可见，而与大家分享丰富的知识，既是我写本书的原因，也是你们学习发展心理学的原因。

3) 发展会带来变化。个人的变化显而易见：生育四个可爱的女儿（从没晕倒过）和亲眼看着其中一个女儿自己生孩子是完全不同的。代际变化也同样明显：现在，父亲、朋友、奶奶、姥姥可以待在产房里，所以需要准备一些新的教育内容，例如，怎样避免晕倒。过去我不知道，现在知道了。这也是发展心理学教材需要更新的理由。

所有这些都使我再次想起了自己为什么要研究人的发展。我们都需要知道更多的东西；这些知识能给我们、我们的亲人和所有人带来更多的快乐与满足，并让伤害与失望变少。

教学与写作让我一直在紧张地工作着，并保持着对生活的热情。我努力使这本教材既富有挑战性，又能被每个学生接受，我不会忘记是学生们鼓励着我写出一本一流的发展心理学教材的。学生理应有一本尊重他们兴趣和经验的教材，他们不希望发展心理学学起来既枯燥又晦涩。

无论如何，我深信世界会变得更好，因为今天的学生会变成明天的领袖。我希望他们从这本教材中学到的知识能造福他们的家人——从孩子到大人，从这一代到下一代。

本书第一部分描述了多种开端：第一个定义、研究设计和理论，这些逐渐变成了人类发展的科学；人的生命开端，从两个细胞变成一个合子，最后变成了一个婴儿（当然，有时会变成几个婴儿）。

具体来说，第一章概述了人的发展研究要研究什么、为什么要去研究、怎样进行研究，并介绍了一些主要的研究方法和策略。第二章回顾了几种发展理论，既有经典理论，也有新理论。第三章介绍了基因与周围化学物质的相互作用，它们影响着身体的一切特征，从脚趾甲的薄厚到脑电波的波动快慢。第四章描述了生命的早期发育，从单个细胞的分裂到出生那一刻。

5. 以科学方法研究儿童是不道德的吗？

2010年12月26日，一场暴风雪袭击了美国的大西洋中部各州。你的第一反应可能是认为这只是一种与人的发展无关的自然力。但很快，你就会发现，年龄不同、经历不同、来自不同的家庭和社会环境的人会对这场暴风雪做出截然不同的反应。

工作场所关闭了，五金店卖出大量铁锹，手套丢失在冰雪中，扫雪车卡在雪中动弹不得，轿车和公交车在街上抛锚，政治领袖的支持率飙升或暴跌。纽瓦克市市长（科里·布克尔，41岁，未婚）在推特[1]上对选民做出回应。他给一位困在雪中的市民带去了纸尿裤，批评了一个骂人者，羞辱了一个让母亲和妻子出去扫雪、自己却待在家里发推文的人。而新泽西州的州长（克里斯·克里斯蒂，48岁，已婚，4个孩子的父亲）却飞到佛罗里达，因为他答应要带全家去迪士尼乐园。他回复一个记者说，如果他妻子去了，而他没去，他的婚姻就要亮红灯。在河那边，纽约市市长（麦克尔·布隆伯格，68岁，离婚）未发出大雪紧急警报，导致多条街道几天不通车。布克尔受到称赞，推特上跟帖上百万；克里斯蒂受到了抨击，但也有人为他辩解；布隆伯格受到的全是批评，他的副市长因此辞职。

与此同时，不同年龄的孩子们却欣喜若狂。我那正学走路的孙子急切地戴上手套，穿上靴子，来到哈德逊河公园玩。我不禁想起自己的童年，于是把孙子放在洁白的雪地上，为他做了个雪地小天使，还堆了个小雪人。但是他不在乎什么天使之翼或雪人；只顾着把雪团扔进河里。

一位父亲在附近堆了个大雪人，用松针当头发，用雪雕出鼻子。他那6岁的儿子对此也不关心，雪人刚堆起来，他就过来打算把雪人推倒。他爸爸希望保存自己的作品，说要“让别人欣赏”；儿子争辩道：“要是一个恶霸过来就会把它打倒。”此时，发展心理学来救援了：我正好刚读过中国人是怎样教育孩子的——表扬要在行为之前，而不是之后。

“你不是个小恶霸，而是个好孩子！”我跟他说。

后来，这个雪人在原地矗立了5天，直到化掉。

发展就像天气。出生、成长、死亡，人人如此，而个人会对此做出反应。本章将描述发展的共性和特性，首先介绍科学规律和普遍适用的定义，之后会介绍具体的研究方法和应用。

一、理解发展的机制与原因

人类发展科学试图理解人们——各种类型、来自世界各地、各种年龄的人——是怎样随着年龄而发生变化的，以及为什么会发生这些变化。这个定义中有三个要点：科学、人和变化。

人类发展科学 (science of human development)：探索不同年龄、来自不同环境的人怎样随着时间而变化或保持不变，以及原因是什么。

发展研究是一门科学。它和其他学科一样，依赖于理论、数据、分析、批判性思考以及完整的方法论。发展学家提出问题，做出回答，查明个中机制和原因——即探索发展过程以及这些过程的原因。为了寻找答案，科学家要收集在研究中掌握的证据（例如，化学元素和光线），在本学科中，证据则是儿童行为。多学科性是人类发展科学的特点之一；就是说，来自许多学科（如生物学、心理学、社会学、人类学、经济学、历史学等）的科学家都会为我们对人类发展的理解做出贡献。

研究人尤其需要科学，因为生活依赖于科学的回答。在一些问题上，人们的意见往往截然不同，如孕妇应该吃什么，应不应该让婴儿哭，应该怎样惩罚孩子，教师该不该给学生讲性知识。在这些问题上的主张通常依据情感、文化和教育，而不一定是根据科学证据。科学工作者就是要把主张变为真理，把主观的东西变为客观的东西，把愿望变为结果。

科学探索获得的知识会指导实际应用。早期研究儿童的专家们开办了学校，给父母提出建议，创建了社区中心，用法律的武器来反对虐待儿童。科学家划分出基础研究和应用研究，认为不管基础研究的结果是否能在不远的将来得到应用，其本身都是有价值的。但多数发展学家都渴望用科学来解决现实生活中的问题。一位学者指出：

40多年来，儿童早期发展科学取得了巨大进步，在21世纪的第一个10年即将结束之际，政策制订者面对的挑战很明确，是时候利用新的科学知识来构建新的干预策略了。 (Shonkoff, 2010, p. 361) 

但是，事实可能被扭曲，应用所依据的可能还是假设而不是确凿的数据。由于发展研究是一门科学，因此它基于客观证据，例如，脑活动的神经科学机制、关于家庭结构的数据、学习的特性等。同时，因为它考察的是人的生命与成长，也难免带有主观性，从而带来偏差。客观与主观、事实与可能性、普遍性与特例间的相互作用，给发展科学带来了挑战、质疑甚至是变革。

（一）科学方法

■第五步：报告结果。分析数据、结论及其他可能的解释。

发展学家最初受好奇心驱使，然后会去寻找事实，在谨慎考察之后得出结论。重复——在不同的参与者身上用相同的研究程序和方法重复研究——往往是第六步。人人都想了解关于自己的更多情况；正因为如此，对人的生活的研究才充满魅力。但是我们需要的答案是超越个人的有效的答案，这些答案也不一定与我们的预感和假设相一致。进行重复研究，不论是精确地复刻还是略作修改，就是要达到这个目的。

重复 (replication)：对不同的参与者（如不同年龄的、来自不同的社会经济地位或文化背景的人们）重复进行研究。

科学家要研究其他科学家在考察同样问题时的研究程序以及所报告的结果。他们阅读出版物、参加会议、用电子邮件进行交流，有时还要从一个国家跑到另一个国家做合作研究。研究的结论被修改、完善和重复验证。当问题涉及儿童发展时，其他人尤其要对研究结果加以分析和应用。

本书讨论的每个问题都基于以科学方法进行的研究。在这里，我会以婴儿猝死综合征为例说明这一过程。到20世纪90年代中期，每年都有成千上万的婴儿死于婴儿猝死综合征，它在北美被称为猝死(crib death)，在英国被称为摇篮死 (cot death)。睡觉前，娇小的婴儿还冲养育者笑了，还在不停地挥舞着双臂，他们小小的手指头还抓不住东西，睡觉时一切还好好的，但他们再也没醒过来。当父母为孩子的不幸而痛苦不堪时，科学工作者会问，这是为什么（第一步），并检验假设（猫？被子？天然蜂蜜？谋杀？变质的牛奶？），但均无结果——婴儿猝死是一种神秘现象。

婴儿猝死综合征 (sudden infant death syndrome, SIDS)：本来健康的2～6个月大的婴儿在睡眠时毫无前兆地突然停止呼吸并死亡。

一位名叫苏珊·比尔(Susan Beal)的学者多年来在南澳大利亚研究婴儿猝死综合征，探索在各种情况下可能增加危险的因素。有些因素看起来与之毫无关联（如出生顺序），有些因素可能增加了婴儿猝死的风险（如母亲吸烟和盖了羊皮毯子）。比尔取得了一个突破，她发现了一个族群变量：华裔澳大利亚人的婴儿猝死的数量远远少于欧裔澳大利亚人的婴儿。这是遗传的原因吗？很多专家认为是。但是比尔经过科学观察发现，华裔婴儿是仰着睡觉的，而欧美的习俗是趴着睡。她提出了一个新的假设（第二步）：猝死与睡姿有关。

为了检验这一假设（第三步），比尔说服一批非华裔父母，让她们的新生儿仰着睡觉。这些新生儿几乎无人猝死。根据她用了数年时间收集的数据，比尔得出了一个语惊四座的结论（第四步）：仰着睡能防止婴儿猝死，并且发表了她的报告（Beal, 1988)（第五步）。这引起了一些荷兰医生的注意：在荷兰，儿科医生一直告诉父母该让婴儿趴着睡。于是两位荷兰学者 (Engelberts & de Jonge, 1990) 向数千名父母建议，让孩子仰着睡。一年之内，荷兰的婴儿猝死事件就减少了40%——一个绝佳的重复研究（第六步）。

重复研究与应用的结果被传播开来。1994年，“仰着睡”运动戏剧性地大幅降低了许多国家婴儿的猝死率 (Kinney & Thach, 2009; Mitchell, 2009)。在美国，1984年有5245个婴儿死于婴儿猝死综合征；在1996年，这个数字降为3050；在过去10年，这一数字继续下降，每年因此死亡的婴儿大约为2000个。这一结果说明，仅在美国，当今在世上的儿童和青少年若生于1990年以前，大约有40 000人会早早夭折。这一场运动非常成功，就连行为训练师都说，现在的婴儿学爬行的时间应比过去晚些，他们主张增加俯卧时间——在婴儿醒着的时候，让他们的肚子朝下，以促进肌肉发育(Zachry & Kitzmann, 2011)。

趴着睡已被反复证明是一种危险因素，但它并非唯一的危险因素，婴儿猝死仍会发生。目前，加拿大和日本婴儿的猝死率远远低于美国，但是高于新西兰，其原因尚不清楚。除国家与睡姿之外，其他危险因素还包括低出生体重、脑干畸形导致分泌的特殊化学物质（5–羟色胺，一种神经递质）过少、家人吸烟、被子或枕头太软，以及与父母同床睡 (Duncan et al., 2010; Ostfeld et al., 2010)。多数猝死婴儿都面临着多种危险因素：如果没有上述危险因素，就没有婴儿会猝死 (Ostfeld et al., 2010)。

（二）天性与教养之争

婴儿猝死综合征的例子突显出一个历史性难题，即天性与教养之争。天性指人的遗传基因的影响。教养指环境影响，从怀孕母亲的健康、饮食，到持续一生的影响因素，包括家庭、学校、文化和社会。对婴儿猝死综合征而言，天性包括脑部分泌的5–羟色胺和生理成熟性；教养包括父母吸烟和婴儿睡姿等。

天性 (nature) ：在发展过程中每个个体在父母的精子和卵子结合的那一刻从父母那里遗传而来的特质、能力和局限性。

教养 (nurture)：在发展过程中，个体在其父母的精子和卵子结合之后所受到的所有环境影响，包括从母亲孕期营养到文化影响在内的所有影响。