行为矫正技术（第三版） - 北京万千新文化传媒有限公司

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行为矫正技术（第三版）

反映积极行为干预的发展趋势，让特殊儿童和正常儿童均能受益

作者：昝飞

定价：118.00

心理治疗

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2023年5月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518441464

装帧：平装

页码：444

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
本书系统介绍了行为矫正的概貌、研究方法以及十二种具体技术。全书以行为矫正技术的应用类型为纲，将十二种行为矫正技术分为针对积极行为、消极行为以及综合技术三大部分，不仅详细阐述了各种技术的理论基础及应用方法，还对每种技术的适用情况和注意事项做了细致说明。本书论述精练，深入浅出，实例丰富，应用性强。对于特殊教育和心理学等专业的学习者与从业者而言，它都是一个重要资源。
推荐
时隔十年有余，《行为矫正技术》终于迎来了第三版。
第三版不但对于各种概念、技术操作进行了优化和补充，也及时反映了儿童教育理念的发展趋势，具体包括：在保留原有内容架构的同时，根据积极干预的发展趋势，对全书积极行为干预的内容进行了整体修订；根据问题干预的实际工作流程和教学经验，优化行为矫正干预的操作顺序；对部分章节的干预技术概念等内容进行了更新，更精确地反映干预技术要义。
作译者序
昝飞　心理学博士，现任华东师范大学特殊教育学系教授和主任、华东师范大学自闭症研究中心主任、中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国残疾人事业发展研究会融合教育专委会副理事长；主要从事特殊儿童问题行为干预、自闭症儿童干预、融合教育、特殊学校课程与教学等方面的教学和研究工作；出版的著作有《特殊儿童的问题行为干预—实例与解析》《积极行为支持—基于功能评估的问题行为干预》《融合教育—理想与实践》《学生特殊问题发现与应对—给普通教师的建议》等；长期从事有关特殊儿童的教育和心理方面的咨询工作，尤其在自闭症儿童及其家长的咨询方面具有丰富的实践经验。
序言
《行为矫正技术》已经到第三版了！自本书第一版于2009年出版以来，已经过去十多年了。时间真是过得飞快！最初撰写此书，是因为我在从事培养特殊教育教师的工作中看到，教育实践领域所面临的源于学生问题行为的压力越来越大，而行为矫正技术一直被认为是一种改变问题行为、培养良好行为的有效教育手段，学习并掌握这样的专业技术方能在未来面对行为挑战时做到有章法。

当然，业内有很多人反对行为主义，也很反感约翰·B.华生（John B.Watson，1878—1958）所说的这段话：“给我一打强健而没有缺陷的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，我可以担保，在这十几个婴儿之中，随便挑选一个婴儿，我都可以将之训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或者小偷，无论他的天资、嗜好、倾向、才能、职业以及种族。”确实，华生的这段话抹杀了个体先天素质的作用，抹杀了个体主观能动性。但我觉得，很多教育专家和心理专家所反对的其实并不是行为矫正技术本身，而是将人——尤其是儿童——等同于动物来进行机械性训练。基于我对问题行为的干预经验，尤其是对孤独症等障碍儿童严重问题行为的干预经验，我依然推荐行为矫正技术，理由是：一方面，行为矫正技术并不是很多人所以为的单纯的强化手段；另一方面，对于教师，尤其是特殊教育教师来说，掌握一定的行为矫正技术有助于更好地开展工作。抛开理论上的争论，行为矫正技术至少有以下两方面优势。
·行为矫正技术在本质上强调了环境对个体行为的重要性，它认为，个体行为具有可塑性，可以通过一定的技术达到改变行为的目的。在现实生活中，我们常常看到不少家长和教师将孩子的问题行为归咎到孩子身上，特别是当孩子有孤独症等障碍时。而行为矫正技术尤其强调对行为实际发生的情境进行分析，评估各种环境事件与问题行为之间的关系，从而找到可行的行为矫正方案。从环境的角度分析问题行为发生的原因是行为矫正技术的精髓。
·对于比较严重的、常规教育方法难以取得效果的问题行为，不管是家长还是教师，都需要有专业的工作思路和方法，来帮助他们找到可能的方案，而行为矫正技术很具有操作性。比如，行为评估方法可以帮助成人对孩子的问题行为的目的或功能进行深入了解，也可以帮助他们认识到孩子每一个行为的发生及持续存在都有内在规律，认识到自身的言行与孩子的问题行为之间具有密切关系。在此基础上设计出的教育策略和干预技术会更有针对性。

此次修订仍旧秉承最初撰写本书的宗旨，贯彻以下方针。
·理论联系实际。各章采用一定的生活事例和行为矫正案例来阐述行为矫正技术的原理，以及在具体应用中需要注意的问题。
·在讲解每一种矫正技术时，按照实际工作的顺序对实施过程以及要注意的问题进行深入细致的阐述——先是矫正计划的制订，然后是具体实施操作中的问题——以便读者更好地理解。
·内容具有专业性，但语言通俗易懂——本书在编写过程中力求在追求学术价值的同时提高语言的可读性，以便读者按照本书所述进行学习，继而将所学用在生活和工作中。

全书详细地介绍了各种基于行为主义原理而发展起来的矫正技术。第一编为理论基础，包括第一章和第二章，详细介绍了行为矫正的理论基础和研究方法。第二编包括第三至七章，介绍了正强化、负强化、间歇强化、行为养成技术以及代币制与行为契约技术，针对的是如何培养和增加个体的良好行为。第三编包括第八至十一章，介绍了减少和消除不良行为的矫正技术，包括三种基本技术（惩罚、消退、区别强化与刺激控制）以及两种临床行为疗法（厌恶疗法和系统脱敏法）。第四编包括第十二至十四章，介绍了综合技术，这些技术不仅可以增加良好行为，也可以减少和消除不良行为，包括示范模仿疗法、行为功能评估、积极行为支持以及认知行为疗法。与前两版相比，第三版的内容主体没有很大变化，修订的主要内容包括以下方面。
·第一，对涉及积极行为支持的内容进行了整体修订，包括：第一章中的“问题行为发生的原因”和“积极行为支持的理论”；第二章中的“行为评估方法”；第八章中的“有效实施惩罚的原则”；第十三章“行为功能评估与积极行为支持”。对问题行为开展功能评估并基于评估结果进行积极干预是当前问题行为干预的趋势，也符合儿童教育的理念，本次修订更好地传达了这一理念。
·第二，按照问题行为干预的实际工作流程以及教学经验对相关章节的操作顺序进行了调整和优化，例如，第十章的“刺激控制和前奏干预”一节和第十二章的“示范模仿疗法”。
·第三，对相关章节的内容，包括技术的概念，进行了调整与材料补充。如对第一章和第十四章中与自我控制有关的内容进行了修订；突出了第三章的正强化与第四章的负强化作为行为规律以及技术的不同；对第七章的代币制与行为契约这两个技术的概念进行了修订，使语言能更精确地反映技术要义。
·第四，将全书的“自闭症”一词调整为“孤独症”。
·第五，基于学习者的体验对书中不明确、不严谨的地方进行修订。

总之，本书在修订过程中再次对行为矫正技术的理论和方法进行了重新梳理，尽可能做到理论与方法并重，原理与技术兼顾，专业与普及两全。本书不仅可以作为高校心理学、教育学和特殊教育学等学科的专业教材或参考书，也可以作为临床工作人员和教师的培训或进修教材，还可以为父母教育子女提供指导。

本书的出版得到了“万千心理”的大力支持，在此表示真诚的谢意。感谢“万千心理”这么多年一直主动、及时地告知本书的信息，并敦促我完成书稿的修订。感谢本书第一版的高小菁编辑以及第二版和第三版的孙蔚雯编辑，她们给予了我大力支持和协助，并提供了良好的建议。感谢我的同事、学生和特教同行，他们在个案研讨和课程讲授过程中提出的问题及阐述的观点总是能加深我对问题行为及其干预方法的认识。

再次感谢各位读者对本书的关注。您的批评、指正可以帮助我不断完善本书。

昝飞
2022年5月
于华东师范大学
目录
第一编　行为矫正的基本理论

第一章　概述
　　　　行为与问题行为
　　　　行为矫正的概念
　　　　行为矫正技术的理论基础

第二章　行为矫正的研究方法
　　　　行为矫正的实施过程
　　　　行为矫正的实验设计方法

第二编　用于形成和增加行为的行为矫正技术

第三章　正强化
　　　　强化与正强化
　　　　正强化的实施

第四章　负强化
　　　　负强化的概念
　　　　负强化的实施

第五章　间歇强化
　　　　间歇强化的概念
　　　　间歇强化的实施

第六章　行为养成技术
　　　　塑造
　　　　渐隐
　　　　链锁

第七章　代币制与行为契约
　　　　代币制
　　　　行为契约

第三编　用于减少或停止行为的行为矫正技术

第八章　惩罚
　　　　惩罚的概念
　　　　惩罚的实施

第九章　消退
　　　　消退的概念
　　　　消退的实施

第十章　区别强化与刺激控制
　　　　区别强化
　　　　刺激控制和前奏干预

第十一章　临床行为疗法
　　　　　厌恶疗法
　　　　　系统脱敏法

第四编　综合技术

第十二章　示范模仿疗法
　　　　　示范模仿疗法概述
　　　　　示范模仿疗法的实施

第十三章　行为功能评估与积极行为支持
　　　　　问题行为的功能与评估
　　　　　积极行为支持的干预策略

第十四章　认知行为疗法
　　　　　艾里斯的理性情绪疗法
　　　　　贝克的认知疗法
　　　　　自我控制

后记

参考文献
摘要
塑造

一、塑造的概念

所谓塑造（shaping），指的是通过对连续趋近于目标行为的行为进行系统的、有区别的强化，并最终帮助个体学会新的目标行为的过程；这个过程是个体从不会到一步步学会某个新行为的过程（伍新春等，2005）。在日常生活中，塑造常常被有意或无意地用来培养和发展个体的新行为。

比如，儿童咿咿呀呀学会说正确字词的过程就是一个塑造过程。咿呀学语的孩子在刚刚学习说话的时候，发音总是含混不清的，但是父母总会将孩子所发出的声音与某些语言的语音联系起来，并为之感到兴奋，不断鼓励孩子继续发出这些音，甚至模仿孩子的发音。当孩子发出这些声音的机会增加的时候，父母会对这些声音加以引导，让孩子所发的声音更加接近正确的语音；当孩子能够发出这些声音的时候，父母又会感到高兴和兴奋。慢慢地，孩子就能够说出正确的字词了。

从这一过程可以看到，塑造一个新行为好比雕塑家完成一件雕塑作品的过程，最初只有一个模糊的、大概的产品，然后一点点在陶坯上打磨，最终才呈现了雕塑家独特的设计。雕塑家的每一次打磨都会让手中的陶坯更接近最终作品。

塑造即是如此，让个体从不会到逐渐学会一种新的行为，需要对个体原有的行为进行仔细打磨，而这就是对不断趋近目标行为的行为进行有技巧的强化。在塑造的过程中，有两个非常关键的内容：一是目标行为的逐渐趋近，二是对不断变化的行为的区别强化。

（一）逐渐趋近

在塑造过程中，个体总是通过某种方式对与最终的目标行为非常类似的行为进行区别强化。因此，个体形成新行为的过程是一个逐渐趋近（successive approximation）的过程。在塑造过程中，最初被强化的行为是与目标行为类似或存在某些关联的行为，或者是完成最终目标行为所必需的先前行为，这一行为也是个体的能力水平在目前条件下所能表现出来的行为。当个体最初的行为变得逐渐频繁时，强化的目标就可转到更接近最终目标行为的行为。因此，在塑造过程中，所强化的行为是不断变化的，它们逐渐趋近于最终的目标行为，每一个行为都比先前的行为更加接近最终的目标行为。

（二）区别强化

所谓区别强化指的是要对个体具有相同品质的行为进行强化，但是对不具有这些品质的行为不进行强化（Cooper et al.，2007）。例如，对于孩子微笑着向人示意以及用适当的称谓称呼别人等礼貌行为给予表扬，对于没有表现出礼貌品质的行为不给予强化，甚至给予批评，这就是一种区别强化。

在塑造过程中，强化的目标是一组行为，包括阶段性目标行为与最终的目标行为，它们在某些方面都具有共同的品质或者联系。但是这些行为不会始终成为强化的目标，当某个阶段性目标行为成为强化的目标时，前一个阶段性目标行为就不会再获得强化物，而是被消退。也就是说，随着个体行为能力的提高，干预的目标要求也会相应地提高，但强化都只是针对现阶段的目标行为，而不是前一阶段的目标行为。

二、塑造的有效实施

如果采用塑造的方式帮助个体形成一个新的行为，可以按照下述步骤进行。

（一）确定目标行为

使用塑造技术，首先需要考虑的是最终要达到的目标行为是什么。一般来说，如果要采用塑造的方式帮助个体形成一个新的行为，那么这个行为通常是个体目前的能力水平无法完成的，而且不可能通过直接训练来完成。对于特殊儿童或者年幼儿童来说尤为如此，塑造行为往往是受他们的动作技能水平所限而无法直接完成的行为。这有点类似于小朋友爬台阶，对于年龄大的孩子来说，某个高度的台阶一步就可以迈上去，但对于年幼的孩子来说，再怎么训练也做不到一步踏上台阶，于是需要将这个台阶高度分解为多个更矮的高度。目标行为就类似于大一点的儿童可以一步踏上而年幼的孩子需要分步才能踏上的台阶。

（二）确定起始行为以及阶段性目标行为

确定了个体最终要达成的目标行为之后，最关键的是要确定干预训练的起始行为以及各个逐渐趋近于最终目标行为的行为。起始行为通常是个体在目前的条件下有可能发生的且与目标行为具有相似特征或者某种联系的行为。确定起始行为之后，就可以对起始行为与目标行为进行具体分析，从而确定各个阶段性目标行为。库珀（Cooper et al.，2007）认为，可以通过以下方式分析阶段性目标行为。
·询问该领域的资深工作人员，确定趋近最终的目标行为的各个阶段性目标行为。
·已经发表及出版的专业文献可以帮助我们获得有关该目标行为的信息。
·通过录制和观看完成该目标行为的录像来分析目标行为。
·仔细分析自己完成该目标行为的过程，辨别该目标行为的各个细节。

第四章介绍了鲍尔斯和托沃特（Powers & Thorwarth，1985）运用负强化技术干预一名30个月大的孤独症儿童杰森拒绝他人身体接触的行为。在这个案例中，研究者同时运用了塑造技术，从时间变化的角度设计了塑造程序。杰森要达到的目标行为是连续1分钟安静地坐在训练者的腿上，然后是连续90秒、2分钟、3分钟……最后直到连续9分钟安静地坐着。这一程序逐渐让杰森从完全无法安静地坐在训练者腿上到能够安静地坚持9分钟，从而达到了训练的目的。

表6.1列举了一个为害怕上学的儿童制订的塑造程序。对该儿童来说，像其他同学那样进教室读书是他尚未掌握的新行为，而且无法直接对之进行训练，因此采取的是渐进的塑造技术。

表6.1　塑造程序示例
a.打电话或者写信给教师和同学。
b.到学校找教师或者同学谈话。
c.到辅导室帮忙整理书籍。
d.到辅导室自习2小时。
e.到辅导室自习4小时，其中，2小时看语文书，2小时看其他的书。
f.到班里上两节课。
g.到班里上半天课。
h.和普通同学一样上课。
注：a为起始目标，h为最终目标。

（三）确定各个阶段性目标行为的成功水平

塑造的过程是一个区别强化的过程，当个体达到某个阶段性目标行为时，干预者对该阶段的目标行为就不再进行强化了，而是转向对下一个阶段性目标行为进行强化。这就意味着，在干预计划的制订过程中，要确定各个阶段性目标行为的成功标准，即当行为正确到什么程度、速度有多快、可以持续多长时间或者频率达到什么程度时，该阶段的目标就达到了。在正式实施干预计划时，一旦个体达到预定的成功水平，干预者就可转入对下一个阶段性目标行为的训练。确定各个阶段性目标行为的成功水平有利于干预者在实施过程中对个体行为的变化进行更有效的监控。要注意的是，在使用塑造训练良好行为的过程中，只有最终的目标行为才是干预者期望的行为，各个阶段性目标行为都仅仅是逐渐趋近于最终的目标行为的行为，并不是干预者真正期望的，有时甚至是不正确的行为。比如，在教孩子发出正确的字词音的过程中，阶段性目标行为都是接近正确音的错误音，如果过度强化这些不准确的音，反而可能让儿童停留在错误音的阶段。因此，在设置每个阶段性目标行为的成功水平时，通常不会设置要求百分之百达成的标准。另外，对下一个阶段性目标行为的学习和练习也是对前一个阶段性目标行为的复习。

（四）选择适当的强化物

前面提过，塑造的过程其实是对不断趋近的目标行为进行区别强化，对各阶段性目标行为的强化—消退过程最终使个体形成了目标行为。因此，在制订干预计划的过程中，选择恰当的强化物是一个非常重要的任务，可以参照第三章中介绍的强化物选择方法。不过，在选择用于塑造程序的强化物时，更要注意强化物的饱厌问题。

（五）根据计划对不同的阶段性目标行为实施区别强化

在实际干预中，要根据预定步骤通过不断强化来逐渐趋近最终的目标行为。在任何一个阶段，每当个体出现目标行为时，都应该立即进行强化，直到个体达到该行为的成功水平，然后不再对该行为进行强化，而是转为对下一个阶段性目标行为进行强化。只有在个体表现出下一个阶段性目标行为时，才能给予强化，这一过程持续进行，直到个体掌握了最终的目标行为。

在塑造行为的过程中，要把握好进程，契合个体的实际情况，这关系到能否成功地塑造目标行为。通常，在个体还没有掌握上一个阶段性目标行为时，不要急于转为训练下一个阶段性目标行为。这就要求干预者能够监控干预过程中个体行为的变化，以便及时确定可否转入下一个阶段性目标行为。实施者要清楚每个阶段性目标行为（包括阶段性目标行为以及最终的目标行为）的成功标准是什么，并据此推进塑造的进程。

在对某一阶段的目标行为进行训练的过程中，干预者可能会遇到个体不表现出所期望的目标行为的情况。特别是能力有限的年幼儿童以及特殊儿童，他们通常需要干预者通过一定的方式对目标行为进行引导。有三种方式可以促使个体表现出要塑造的目标行为（Cooper et al.，2007）。
·用语言对个体的行为进行指导。比如，如果要塑造的行为是用握手来与他人友好地打招呼，教师可以在需要的情境中用语言加以指导，例如“贝贝，伸出手”“贝贝，轻轻地握手”。
·采用身体引导的方式进行指导。如果儿童不知道如何伸出手，教师可以握住他的手伸出去，等儿童伸出手或者握住手之后再给予强化。
·采用身体示范或模仿的方法进行指导。教师也可以通过自己的实际示范让儿童知道伸出手是怎样一个动作，并让儿童进行模仿，等儿童模仿出来该动作之后就进行强化。