在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。互动结果与互动初衷背道而驰的例子比比皆是。本书作为全美幼儿教育协会的经典读物，提倡把幼儿园日常互动变成“有力的互动”，强调关注集体中的个别幼儿，指出教师应通过与幼儿进行有意识的、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。

作者结合大量有趣的案例，阐述了有力的师幼互动的三个步骤：

第一步：到场　排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿。

第二步：与幼儿建立联系　向幼儿发出各种信号表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。

第三步：拓展幼儿的学习　根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识。

全美幼儿教育协会推荐经典读物，倡导幼儿教师与幼儿进行积极有效的互动，促进幼儿的深度学习。

本书给出了实现有力的师幼互动的三大步骤：关注幼儿—与幼儿建立联系—拓展幼儿的学习，以及17项具体的实施策略，这些理念和方法可以运用到区域游戏以及幼儿园一日活动的各个方面。

欢迎你来谈一谈每天进行的师幼互动，看看师幼互动具有怎样强大的力量。

你可能在托幼中心、自己的家中、早期“开端计划”教育项目、学前班或小学低年级的教室里与幼儿互动，你也可能只是一名家教辅导员。但是，无论哪种情况，这本书都适合你，因为你在其中扮演着重要的角色。

特别值得一提的是，你与幼儿互动的方式将会对幼儿产生影响，影响着他们现在和未来的发展与学习。

师幼互动的力量

苏联心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）第一次阐述了互动与幼儿学习之间的重要联系。他认为，幼儿在与他人共同活动时所进行的社会性互动，对于幼儿如何学习思考、推理和交流起着重要的作用，因此与独处相比，幼儿与成年人或同龄人进行互动所获得的知识和技能要更广泛（Vygotsky，1978）。

最近，美国儿童发展科学委员会（National Scientific Council on the Developing Child，2004）肯定了维果茨基的理论，并指出：“幼儿生活的世界是一个彼此建立关系的世界，而这些关系几乎影响了他们发展的所有方面，即智力、社会性、情感、身体、行为和道德。（p.5）”

师幼互动，无论是自发的还是有计划的，是仔细思考过的还是即兴发挥的，是个性化的还是适合所有人的，你所采用的师幼互动的方式都很关键。近几年来，师幼互动一直是幼儿教育热议的话题。通读本书后，你会发现，大量研究都认为，提高师幼互动的质量是非常重要的。

关于这本书鉴于师幼互动对幼儿的发展和学习有如此重要的作用，我们希望本书能够帮助你停下来缓口气，从局外人的角度，仔细审视你是如何与幼儿互动的。

30多年来，我们与各种背景的儿童早期教育工作者进行交流，也为他们做过培训。在听他们描述有关了解每个儿童时所遇到的困难之后，我们创作了《观察的力量》（The Power of Observation，1999/2007）一书。该书由朱迪、埃米与我们的同事兼朋友马戈·迪希特尔米勒合著而成。为了帮助教师在观察和教学之间建立更有意义的联系，埃米、朱迪和夏洛特编写了《观察：回应式教学的秘诀》（Observation: The Key to Responsive Teaching，2008）一书。

本书为其姊妹篇，它植根于教师的日常生活以及对有效教学和儿童发展的研究，向你展示了如何通过观察（包括与家长谈话）了解幼儿，并以此创造一个教与学的最佳机会。这一机会就是我们所说的“有力的师幼互动”。

我们相信，把日常互动转变为有力的互动，对幼儿和你来说都大有裨益。在探索、思考和交流中，幼儿会更加投入。这种投入将给幼儿带来更大的动力，促使他们学得更好。相应地，你的教学就会目的更明确，效果更显著。作为教师，你会感到（实际上也是）更有成就感。我们也相信，伴随着这些成就感，你会获得职业满足感，知道自己在幼儿取得新成绩和不断提高能力的过程中发挥着重要的作用。

希望本书能成为你日常教学的一部分，希望你能把书打开，放在桌子上，每天都能从书中得到一些启发并感到快乐，因为你学到了幼儿教育的新策略。在整本书中，我们都留有做笔记的空间，以便你能反思新的理念，记录下自己的感悟。也许你会与其他教师一起阅读本书，为提高自己的教学质量而进行更大范围的交流。

本书会对你已经了解的和做得很好的方面予以肯定，同时也邀请你学习一些新的理念和技能并将其付诸实践，与他人分享。在这一过程中，你一定会把一些日常互动转变为有力的互动，对于这一点，我们深信不疑。

埃米 朱迪 夏洛特
2011年3月

导言　有力的师幼互动

互动，是指你与他人通过言语和手势进行交流，尤其是你作为教师与幼儿进行的交流。

每天，你都会以小组的形式或者以一对一的形式，与幼儿进行无数次的互动。在这个过程中，有时，你会做出评论、提出问题、提供信息或给予指导；有时，你可能会赞扬幼儿的努力、提出要求或者纠正幼儿所说的话。你可能给他们一个拥抱或拍拍他们的背，也可能对他们微笑、皱眉或用手指着他们，向他们挥手示意。在早上迎接幼儿入园时，在下午离园时间与幼儿说再见时，在开展集体活动和小组活动时，在组织幼儿进行室内和室外的学习和游戏时，甚至在过渡环节和常规活动中，你都在与幼儿进行互动。
对师幼互动进行认真的思考很有意义。因为研究显示，在与幼儿打交道时，你的身份、你说的话和做的事以及说话、做事的方式，对于幼儿了解自己、他人和周围的世界具有重要的作用（Hamre & Pianta，2005）。这意味着每一次师幼互动，对于幼儿感知自己以及学习的内容和方式，都有潜在的积极影响。

我们来了解一些对幼儿有积极影响的师幼互动的例子。在这些互动中，你是否看到了自己的影子？

  威尔玛老师早上迎接露西时，与露西和她的爷爷打招呼。她脸上带着微笑对露西说：“早上好，露西！我们一直在等你，想请你帮我们看看这个石榴是什么样子的。”露西从威尔玛老师的话语里感知到，自己是一个重要的特殊人物。此外，她听到了一种新的水果的名字，而且名字很有趣。

  罗伯特老师问6个月的贝丽：“现在，你准备好让我把你抱起来换一下尿布吗？”罗伯特老师在那里等着，一直等到贝丽伸出了胳膊，才俯下身去抱她。从这次对话中，贝丽了解到与其他人的交流是有来有往的。她也学会了怎样让别人明白“我准备好了”，并且知道罗伯特正在倾听她。

  3岁的瑞欧坐在沙发上，杰克逊老师坐在他的旁边。她正在倾听瑞欧描述他画的消防车，并把他的描述写在这幅画最下面的空白处。瑞欧从杰克逊老师那里知道，他说的话能够被写下来，而且他的想法很宝贵，能被记录下来。
  沃尔登老师正在倾听6岁的马利克读《头顶十个苹果》（Ten Apples Up On Top）这个故事。读了几页，她说：“我不会读下面的了。”沃尔登老师对她笑了笑说：“我想，苏斯博士能够听到你读这本书！也许明天，你和我能够一起读剩下的内容。”这是在提醒马利克要喜欢来上学，同时马利克发现，她不用一个人去弄懂书中的其他内容。

不幸的是，并非所有的师幼互动都是这样积极有效的。有些互动削弱了幼儿的信心，剥夺了他们探索的乐趣，干扰了他们的学习。在下面这些例子中，你是否看到了自己的影子？

  当2岁的菲奥娜不断地听到老师说“不要跑”“不要碰”“嘘——”时，她得到的信息就是自己的兴奋、好奇和说话不受欢迎。

  史密斯太太迟到了，她简单生硬地驳回了卡拉提出的关于虫子的问题并说：“稍等一会儿！”从他们的快速交流中，卡拉明白了自己对虫子的兴趣是不重要的，这样当她再次提问时就可能变得犹豫不决。此后，在区域活动时间，她安静地坐在玩电脑的戴蒙旁边，而没有选择她最喜欢的区域——科学区。

  乔伊每天排队上洗手间时，老师都要告诉他：“排好队，保持安静。”于是，乔伊认为上学很枯燥，而使上学更有趣的一个方法是吊儿郎当或寻衅打架。

  尚泰勒刚刚用一些蓝色大熊和橙色小熊拼了一幅图案，坐在她旁边的安妮老师问：“图案中的熊是什么颜色的？”尚泰勒微笑着回答说是蓝色和红色的。安妮老师用不同的方式向她提问，试图引导她说出橙色。结果，图案带给尚泰勒的兴奋劲儿慢慢褪去，她的笑容消失了，最后她起身把椅子从桌子旁推开走了。

不管是积极的师幼互动还是消极的师幼互动，它的质量和意向性都很重要。这就是有力的师幼互动的作用所在。

什么是“有力的互动”

教师与幼儿全天都在进行互动，我们将其称为“日常”互动。大部分日常互动都很好——温暖、体贴、鼓舞人心。这些互动有时是自然发生的，有时是匆匆发生的，没有什么目的。幼儿可能从互动中学到些什么，也可能学不到什么。有时，幼儿会学到老师想要教他们的东西，但有时他们会学到老师意料之外的内容。

并不是所有的师幼互动都能够（或者需要）促进幼儿的学习。不过，我们期望多数互动能将学习作为目标。这听起来有些刺耳，但研究发现，教师有目的地推动幼儿学习的互动其实比较少见（Early et al.，2005；Pianta，2010）。
位于日常互动连续体的另一端的便是我们所说的“有力的互动”，即教师与幼儿进行有意识的、有目的的交流，而这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影响。 

在有力的互动中，教师会有意识地与某一幼儿建立联系，以拓展这个幼儿的学习。

当你决定要跟幼儿说点什么或者为他做点什么，以传达“我注意到你了，我对你感兴趣，我想更好地了解你”这样的信息时，你正在向幼儿发起有力的互动。这个建立私人联系的时刻依赖于双方存在的信任和安全感。当你们之间是信任的、安全的关系时，幼儿更愿意接受你所提供的指导和帮助。

让我们看一下帕特老师与3岁的乔乔是如何进行有力的互动的：

帕特老师迅速扫视了一遍教室，看看每个人都做得如何。当她的目光扫过沙桌时，她看到乔乔正在玩一辆自卸卡车。 

帕特老师想：“教室里非常安静，到现在为止一上午都进行得很顺利。乔乔独自坐在沙桌旁。此时，与他一对一地互动几分钟，倒是一个好时机。”

帕特老师来到沙桌旁蹲下，试着与乔乔建立联系。

帕特老师说：“乔乔，你又在玩自卸卡车啊！我发现，你经常玩这辆车。我看到你正在用铲子往车里装沙子。”

乔乔抬头看看帕特老师，笑了笑。他放下铲子，把车推到老师面前。帕特老师也朝他笑了笑。

帕特老师想：“嗯，我已经与乔乔建立了良好的联系。我怎么用它拓展乔乔的学习呢？我想知道，乔乔是否能够解释自卸卡车是怎样工作的。”

帕特老师说：“你对卡车很了解，乔乔。昨天我看到一辆自卸卡车，想问你一个问题，你能教教我自卸卡车是如何工作的吗？”

乔乔指着卡车一侧的操纵杆。

帕特老师想：“他的确知道自卸卡车是怎么工作的，但他没有使用‘操纵杆’这个词。我要把这个词教给他。”

帕特老师说：“哦！要卸沙子，就推一下操纵杆。”

乔乔跟着说：“推一下操纵杆。”

他抓起老师的手放到操纵杆上。然后，他们一起推下去，沙子就从卡车里倒了出来。他们咯咯地笑了。

乔乔说：“推！……用力推！”

他们又一起给卡车装沙子。