本书作者以生态学思想为指导，明确将“幼儿园主题性区域活动”定位为幼儿园课程实施途径的有机组成部分，深入浅出地系统地阐释了“幼儿园主题性区域活动”的内涵和特性、主题性活动区种类的确定、空间的调整、材料的投放、活动开展时机的把握以及活动的观察、指导与评价等主要实践环节。书中内容既有理论高度又能扎根实践，是理论工作者和一线教师在协同行动研究的基础上提炼的结晶，相信定会让读者获益匪浅。

——王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、教育学博士）
           
《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》一书系统地诠释了幼儿园主题性区域活动的基本理论与实践操作，全面展示了来自一线的多组案例与现场实景。它，显然是一本理论与实践完美结合的优秀读物；它，对一线幼教工作者获得幼儿园主题性区域活动的教育理念与操作方法必定具有积极的借鉴意义。因此，我向大家推荐之。

——陈家行（原浙江省慈溪市实验幼儿园园长，浙江省特级教师）
　　　                                                 
区域活动作为幼儿园常见的活动形式之一，受到越来越多的园长和教师的关注，也日益受到孩子们的喜爱。本书作者从“主题性区域活动”这一视角出发，把主题课程的实施与区域活动的开展有机地结合起来，一方面使主题课程的实施更加深入、有效，另一方面也使区域活动随着主题教学的开展而不断更新、拓展，更灵动、更具生命力。

 不少一线教师参与了本书的编写工作，使得本书拥有丰富、翔实的活动案例，增强了可操作性，更具有实践指导意义，从教研工作层面考虑也将更具推广价值。 

 ——缪凤雅（浙江省宁波市教育局幼教教研员）

秦元东　教育学博士，副教授，现任职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院，主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学。先后在《南京师范大学学报》（社会科学版）、《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表学术论文40余篇，主持一项省级课题与多项厅级课题。与他人合著《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》、《生态式幼儿园区域活动指导》、《浙江儿童民间游戏：现状与传承》和《探究·体验·发现：幼儿园科学教育理论与实践》等图书，并参与多部教材的编写。

陈芳　教育硕士，中学高级教师，现为浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团总园长。参与的教科研项目“基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践”获浙江省人民政府颁发的“浙江省第三届基础教育教学成果奖”一等奖，在《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表论文多篇，参与《在区域中成长—对幼儿园区域的实践与反思》、《幼儿园课程指导》（第2版）等图书的编写。

以往，人们在实践中所提的“主题背景下的区域活动”、“主题性区域活动”的重要贡献在于，确立了区域活动在主题活动甚至幼儿园课程中不可或缺的地位，将区域活动提升到与集体教学并列或同等重要的地位。但其根本缺陷在于，区域活动和集体教学在实践中经常是围绕着同一主题下的平行关系，缺乏有意义的内在联系。正是在批判性地借鉴与吸收以往相关经验的基础上，我们自觉地以生态学思想为指导，系统地阐释了“幼儿园主题性区域活动”的理念。

确定了“幼儿园主题性区域活动”这一选题之后，我们选取了在幼儿园区域活动方面有着悠久的研究历史与丰富的实践经验，并且在主题性区域活动方面有过实践探索的慈溪市实验幼儿园，组建了研究团队，前期开展了相关的理论培训，然后组织一线教师自觉地以生态学思想为指导，在实践中进行了一个学期的“主题性区域活动”的行动研究。这为“幼儿园主题性区域活动”的系统探讨提供了丰富的素材与经验基础。

正是在生态学思想的指导下，在“生态式幼儿园区域活动”理念和“主题性区域活动”行动研究的基础上，我们系统地阐释了“幼儿园主题性区域活动”的理念与实践策略。这也使得本书在具有了理论高度的同时也具有了实践操作性，较好实现了理论与实践的有机联系。

本书的结构框架是根据主题性区域活动的七个环节组织的，即主题性活动区种类的确定、空间的调整、材料的投放、活动开展时机的把握以及活动的观察、指导与评价。这七个环节既具有内在的联系，同时也具有相对的独立性。因此，读者在阅读的过程中，最好能综合地阅读本书中所有章节的内容，这有助于读者更系统、全面、深入地理解“主题性区域活动”的理念，进而更好地指导自己的实践活动。这七个环节虽然共同构成了“主题性区域活动”，但并非意味着读者必须在实践中全方位地进行尝试与探索，而是可以首先从自己有一定经验基础或感兴趣的环节入手进行个别尝试，然后循序渐进，最终达到对“主题性区域活动”的系统尝试。

本书如果能对读者有所裨益的话，将是对我们最大的肯定；如果能激发读者尝试进行幼儿园主题性区域活动方面的实践探索，将是我们最大的心愿。期待着有更多的有志之士能关心、呵护和参与到幼儿园主题性区域活动的探索中来，使其更加完善与茁壮成长。

秦元东 

一、常见的主题性活动区的设置要点

幼儿园中常见的主题性活动区中，有些活动区中的活动与主题活动关系非常密切，往往与主题活动同步进行，和主题活动发生直接联系，是主题活动中不可分割的一部分；而有些活动区中活动的推进主要是受儿童经验的影响，但也会与主题活动发生间接联系。因此，根据和主题活动关系的直接与否，可以将幼儿园中常见的主题性活动区分为直接的主题性活动区和间接的主题性活动区两大类。

（一）直接的主题性活动区

幼儿园区域活动中，有时会因为科学区中幼儿发现的一个科学现象而引发出一个新的主题活动，有时幼儿在主题活动中获得的经验需要在语言区来实践以推动主题的发展，也有时主题活动会在若干活动区中得到拓展与延伸。实践中，总有一些活动区中幼儿开展的活动与当下正在进行的主题活动内容同步进行，且关系直接，是主题活动的重要组成部分。这类主题性活动区被称为直接的主题性活动区，常见的主要有科学探索区、语言阅读区和美工创意区。

1. 科学探索区

科学探索区往往能帮助幼儿通过探究活动，积累与主题相关的知识经验。教师通过创设宽松的环境，引导幼儿运用多种感官、多种方式进行探索与尝试，激发他们对身边常见事物和现象的特点、变化规律的兴趣和探究欲望，鼓励他们通过小组讨论与探索等，大胆提出问题，发表不同意见，并学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。科学探索区比较适宜设置在廊檐、窗台等阳光充足及空气流通的地方，便于动植物生长，也便于幼儿观察。

科学探索区中主要开展以下两大类活动：一类是自然探索活动，如种植植物、喂养动物并尝试初步记录；一类是实验探索活动，如认识简单的自然、科学现象，并进行探索。相应地，科学探索区就可以被划分为自然探索区和实验探索区两类。

（1）自然探索区

自然探索区是大自然的一个缩影。在自然探索区中，幼儿在种植植物和亲身参与饲养小动物的过程中，观察与探究动植物生长的物质条件，了解动植物的基本特征，探究植物、动物、人类三者之间的相互依存关系。因此，教师应提供丰富的材料，便于幼儿开展种植和饲养活动。就种植植物而言，教师应提供种植所需的用具，如铲子、用塑料瓶自制的水壶和用废旧塑料瓶替代的容器等；还要提供一些容易护理的、具有较强观赏价值的、无毒无刺的常见植物，如绿萝、石竹、一品红、菊花等。就饲养动物而言，班级自然探索区中养殖的动物主要是幼儿观察的对象，以培养幼儿观察的习惯，帮助他们学习简单的观察技能。因此，教师可以选择个体较小、容易饲养又便于幼儿观察的小动物，如乌龟、小金鱼、兔子、小蝌蚪和蚕宝宝等。教师还可以根据主题活动来选择饲养哪种小动物，比如小班主题活动“亲亲小动物”中有关于乌龟和小鱼的内容，教师就可以提供这两种小动物，引导幼儿着重观察；中班主题活动“春天到”中有关于小蝌蚪和小蜗牛的故事，相应地就可以把饲养与观察的重点放在这两种小动物身上。值得注意的是，教师应提醒幼儿在观察中注意安全、卫生，不要用身体接触小动物。如有必要，可配备手套、口罩等用具。

幼儿的年龄特点不同，自然探索区的材料提供也应有所不同。小班幼儿宜种植或养殖便于观赏的植物和动物；中、大班幼儿可尝试在比较长的时期内对本活动区的动植物进行有针对性的、系统的观察，也可以通过跟踪观察，了解动植物的生长过程。教师还可以提供两种同类动物供幼儿同时饲养，比如金鱼与其他鱼、乌龟与甲鱼等，便于幼儿有比较地观察。此外，在中、大班，教师还要提供观察记录本，并帮助幼儿学会简单的记录手段，如通过绘画记录；还可以用数码照相机拍下照片储存在计算机中，协助幼儿做记录。

（2）实验探索区

实验探索区为幼儿提供了一个初步了解当代科技现象的机会。教师可以根据主题活动的开展更换实验的材料和内容，激发幼儿操作实验的愿望，提高他们的动手能力，激发他们对科学现象的兴趣。比如，在小班主题活动“冬天里”，教师可以在实验探索区投放冰块、小碗、热水、凉水、吸管、棉手套、取暖器、吹风机等材料，鼓励幼儿积极尝试小实验“冰不见了”，比较哪种方法使冰融化得更快。又如在主题活动“奇妙的水和风”中，教师可以提供放大镜和吸管，供幼儿做小实验，以了解水的特性；还可以投放各种充气玩具及制作充气玩具的材料，如打气筒、气球、塑料袋、软塑料瓶等，引导幼儿玩“抓空气”、“造风”等游戏。

教师应充分关注幼儿在科学探索区中所积累的经验，进而发挥这些经验在主题活动中的作用。比如，教师可以从春季开始就引导幼儿选择周围环境中的2～3棵树（最好是不同种类）作为重点观察对象，不断提醒他们观察树发芽、长叶、开花、结果、落叶的全过程，并将观察结果记录下来，使他们真切地感受到不同树种之间的差异和各自的变化过程。在主题活动“我们的树朋友”中，即可进行经验的梳理和提升。教师还可根据相应的主题活动来调整科学探索区中的材料与活动内容，比如结合主题活动“秋天来了”补充盆栽萝卜、瓶插桂花，还可以摆放秋天形形色色的落叶、红红绿绿的水果等。

2. 语言阅读区
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