区域活动的本质是什么？

如何合理利用班级空间规划区域？

如何投放适宜的材料促进幼儿的发展？

如何对待“冷门区”和“热门区”？

如何培养幼儿在区域活动中的规则意识？

如何指导和评价幼儿在区域中的活动？

如何将区域活动融入幼儿园一日生活？

……

现在的很多幼儿园都在开展区域活动，但区域活动不是一件时髦的外衣，谁穿上都漂亮。在开展区域活动的过程中，教师们总是被这样或那样的问题所困扰，这本书会帮助大家找到自己需要的答案。

董旭花　山东女子学院教育学院教授，国家级精品课程“幼儿园游戏”负责人，山东省省级教学名师。出版的主要作品有：《幼儿园游戏》（主编）、《让宝宝爱上幼儿园——妈妈问·专家答》（合著）、《幼小衔接——帮孩子轻松上小学》（合著）、《幼儿园科学区（室）：科学探索活动指导117例》（主编）。

 韩冰川　山东省淄博市市直机关第三幼儿园业务园长，淄博市特级教师，山东省优质课比赛一等奖获得者。

王翠霞　山东省淄博市实验幼儿园副园长，山东省特级教师，山东省教学能手。与宋文霞合作主编《幼儿园一日生活环节的组织策略》。

 刘　霞　山东省淄博市市直机关第二幼儿园副园长，淄博市教学能手，淄博市优秀教育工作者。

前　　言

除了学校的教学活动，我大多数时间都在全国各地幼儿园跑，喜欢和老师们一起做教研。那种思想火花的相互碰撞和激发令人沉醉。到了幼儿园，也总会被园长们邀请参观他们的区域环境和区域活动，结果还真的发现了不少问题。于是，我就经常和老师们就区域环境创设和活动指导做现场研讨。这样的研讨活动通常会选择小、中、大各一个班。每走到一个班级，就以这个班级为“靶子”，请大家就班级空间布局、区域选择、材料投放、幼儿活动、教师指导等问题进行观察和研讨，分析其适宜性和有效性，并探讨更好的调整方案。这样的研讨活动会连续跟进。

关于区域的现场教研活动，不仅让教师对区域有了更清晰的认识，也让我受益匪浅：不仅积累了各地优秀幼儿园优质的经验，也更了解幼儿园教师在区域环境创设和区域活动指导过程中存在的问题和困惑。所以，当中国轻工业出版社万千教育的高君编辑提出这个选题时，我们不谋而合。这次合作已经是我们的第四次合作了，我们之间的默契让我很感动。

极为幸运的是，我找到了三位很好的合作伙伴。她们是山东省淄博市实验幼儿园业务园长王翠霞、淄博市市直机关第二幼儿园业务园长刘霞、淄博市市直机关第三幼儿园业务园长韩冰川。她们都是典型的研究型园长，专业水平很高，而且她们所在的幼儿园也都是山东省十佳幼儿园。这三所幼儿园无论是在管理方面，还是在区域活动方面都做得很不错。在这本书的写作过程中，我们得到了三所幼儿园的园长和全体教师的大力支持与帮助。此外，书中涉及的图片也是这三所幼儿园提供的，在此一并表示感谢。

这本书的写作过程既有分工也有合作。我初拟了一个提纲之后，高君编辑又提了很多宝贵的意见，然后她来山东与我们一起讨论，前后讨论修改了四五次才逐步确定下提纲和写作模式。本书的导言部分由董旭花执笔，上编的第一章由王翠霞执笔，第二章由刘霞执笔；下编的第三章由韩冰川执笔，第四章由王翠霞、董旭花执笔，第五章由董旭花、韩冰川执笔，第六章由王翠霞、董旭花、韩冰川、刘霞共同完成。

考虑到幼儿教师的阅读习惯，这本书摈弃了太过理论的表述方式，而尽可能把教师在区域活动中遇到的问题化解为一篇篇小文章，用小标题的形式呈现，使教师能够轻松阅读。

这本书写作得很顺利，是因为我们四个人有极好的合作关系。我们经历了无数次的研讨和修改，每次讨论都有新的想法不断涌出，稿件也日趋完善。此书书稿一经完成，三位园长就对此书抱有了很大的期待……这种期待不仅仅是对自己努力成果的期待，也是对教师培训和专业学习的期待。在这本书写作的过程中，就有幼儿园在用我们写作的初稿开始对教师进行培训，这也让我们再次感受到幼儿园教师对区域活动指导的期待，这也是我们写作的巨大动力。

这本书的写作过程也融合了很多幼儿教育专家的智慧和幼儿园园长的成功管理经验，感谢大家对于幼儿教育孜孜不倦的研究和探索。

因为水平有限，也因为我们对于区域活动的研究刚刚起步，所以书中肯定有不足之处，诚恳希望大家批评和指正，我们会继续努力的。

董旭花
2012年11月于泉城济南

二、科学合理的空间分割

空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，教室空间的分隔会影响幼儿在区域内活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。

1.区域的数量与大小要适宜
通常情况下，一个班级的活动室不仅要用来开展区域活动，同时还用来进行集体教育活动和生活活动。因此，班内设置多少个活动区，哪个区域的面积要大一些、哪个区域的面积要小一些，区域活动面积与集体教学活动场地如何协调共存，是教师首先要考虑的实际问题。

区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。空间大的活动室，活动区域自然就可以多设几个；空间小的活动室，数量就得适当减少。每个区域面积的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实；一次进区人数多的区域面积比人数少的面积要大；幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大；活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。

当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。

2.“动区”与“静区”要避免相互影响
区域“动区”和“静区”要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。

阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远离表演区、角色区等较为嘈杂的地方；益智区、美工区同为较安静的区域宜相邻或相对而设，既可产生联系又互不影响；建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角空间，一方面保证了较宽敞、平整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。

3.开放与封闭程度要有所差异（因需而设）

因教育功能的不同，不同区域对开放与封闭程度的要求也有所差异，教师可以选用玩具橱柜、纸箱、桌椅等做出适当的隔离。一般情况下，表演区、角色区、运动区等“动区”的空间，可以设计成开放或半开放的形式（见图1、图2），有利于幼儿往外延伸活动，保证幼儿有充分活动的空间，也有利于幼儿的区内交往；而阅读区、益智区、美工区等“静区”的空间则需要相对封闭，确保同时开展的各个活动互不影响，不被干扰。比如：表演区最重要的就是为幼儿提供一个宽敞的活动场地以利于幼儿的自主表现，而美工区则让幼儿在相对封闭的空间内，有序地取用材料和工具进行自主创作。

4.区域之间要联动

科学、合理的空间布局不仅要有外部结构上的显著体现，更要有区域功能的内部联系，这是开展区域活动的生命力之所在。日常实践中，由于教师对区域活动缺乏系统和深层的理解，常常导致区域设置上的随意性和盲目性。不少教师根据自己的想法和意愿，片面追求区域的外表繁华和表面的热闹，较少考虑内在的教育功能，区域之间缺乏联系，彼此孤立，不仅造成了不必要的财力、物力浪费，更使应有的教育功能被搁浅、被中断。因此，将功能上关系较密切的区域进行相邻或相关的布局规划，使各区域的活动进行有机的联系或融合，从而有效地增强区域间的教育联动，大大提高区域活动的效益。

比如：将自然角与益智区、阅读区、美工区相邻设置，可以将自然角里的观察活动与阅读活动、科学认知、艺术表现有机融合；将美工区与阅读区相邻，可以让阅读区的文学元素和美工区的创意表现互为素材，从而将阅读、创作、审美、讲述等活动有机结合，融为一体。