本书从第一版出版至今已历经30年的时间，在美国幼儿教育界一直畅销不衰。

本书在概述幼儿教育经典课程模式的基础上，深入探讨了以创造性游戏为基础的幼儿教育课程，并重点从它的隐性构成要素（教师的作用、与家长的合作关系、班级管理与指导、教室设计与布置）和显性构成要素（儿童观察与评估、活动策划等）来阐述它的实施策略。

本书集理论探讨与实践指导于一体，并辅以大量的幼儿案例进行说明，尤其针对儿童发展的关键领域提出了课程目标、活动示例和注意事项，可读性非常强。  

本书可供广大高等院校学前教育专业师生和一线幼教工作者系统学习。在当今关于游戏与学习关系、游戏与课程关系的讨论非常热烈的情况下，本书尤其值得大家参考。

译者简介

李敏谊，女，博士，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授。研究方向为：学前儿童语言发展与教育、幼儿园课程开发与教师专业发展、比较学前教育等。

1985年，有些幼儿教师产生了这样一种需求：将教学理论与课程目标结合起来，将课程计划与对儿童发展的评估结合起来，将幼儿（包括残障儿童）教育项目的所有方面整合起来。然而，当时没有这样一个全面的、基于游戏的发展适宜性课程。于是，我们开始着手撰写本书。

本书旨在帮助教师为儿童、家庭和教师自已提供一种高质量的课程。本书体现了我们长期以来的、历经实践检验的信念：
● 创造性游戏课程能够促进儿童的个人意识、情感健康、社会化、交流能力、认知能力和感知运动技能的发展。
● 创造力的发展不只是儿童发展的一个下属领域。创造力的发展存在于儿童发展的各个领域之中，它是发展适宜性课程中具有整合性的一部分。
● 只有当儿童能够重组原有的知识和经验进行创造时，他们才能很好地解决问题并产生新的想法。
● 游戏是培养儿童的创造力并促进其发展的途径。
● 课程计划和儿童评估是整合为一体、相互补充的，不是相互独立、平行运作的。
    
我们使用了多种资源来构建这个创造性游戏课程模式。我们有关儿童发展、幼儿教育和教师教育方面的教育背景，让我们能够使用这些领域的理论和实践经验来得出结论，并为课程的发展和实施提供建议。我们根据自己在公立和私立幼儿园、早教机构、开端计划1、托幼机构和大学实验室的教学和管理经验，知道了理论和研究所不能告诉我们的知识，即哪种课程实践才是真正有效的。本书融合了理论与研究，以及发展、使用和评估课程的最佳方式。

内容简介
本书囊括了幼儿教育课程中的基本原则和已有研究。同时，本书也为0—5岁儿童提供了一个全面的、基于游戏的发展适宜性课程的实践指南。这个创造性游戏课程模式为教师提供了一个整合性和个性化的教育方案，以帮助他对具有不同发展水平、不同文化背景和经历的儿童保持敏感，并制订出相应的课程计划。
本书的实用性和全面性通过以下几个特征体现出来：
● 强调创造性游戏支持儿童的学习和发展。除了概述其他的课程模式外，本书重点描述了如何实施创造性游戏课程模式的不同部分。我们想让你明白，实施一个以游戏为基础、由建构主义学习理论支持的课程模式所需要的具体步骤。
● 指明了复杂的、相互关联的显性课程和隐性课程。我们列出了设计和实施一个有效的、全面的幼儿教育课程的所有必要组成部分，并说明了每个部分对于整个课程的意义。
● 整合了课程计划与儿童发展评估。我们在附录B中展示了与课程目标相关的发展核查表。课程计划和儿童发展评估二者是整合为一体、相互补充的，而不是相互独立、平行运作的。我们想让你理解在课程计划和儿童发展评估中都运用与儿童发展有关的信息的重要性。
● 所有领域的课程都包括为残障儿童提供的课程信息。为了帮助教师设计一个能满足所有儿童包括残障儿童的需要的课程，我们为残障儿童提供了调整后的课程和活动方案。
● 注重帮助儿童掌握应对这个令人不安的世界的技能，以帮助他们与爱他们的成人建立一种相互支持、相互关爱的关系。如果积极回应儿童的教师能够使用一个基于游戏的发展性课程，那么他们就能给儿童提供一个安全的、充满爱的环境，支持儿童的情感健康发展并帮助他们应对这个充满压力的世界。
● 提供了许多图表。把本书提供的图表改动后可以运用到你的幼儿教育课程中。

组织结构
本书主要包括四个部分。第一部分为幼儿教育课程。在这一部分，我们阐述了幼儿教育课程的目的，并说明了幼儿教育课程的影响因素。我们呈现了其他几种课程模式并描述了一个完整的课程的不同组成部分。之后，我们详细描述了一个具体的课程模式——创造性游戏课程模式，这是全书其余部分的组织框架。创造性游戏课程模式是灵活的、开放的，可以让教师很容易地将其加以改动，以适应从婴儿到学前儿童等不同年龄阶段、不同群体的儿童的需要。
第二部分为隐性课程。在这一部分，我们描述了幼儿教育课程中对教学环境有重要影响的方面。然而，这些方面通常既不容易被观察者发现，也没有得到仔细的规划。在把课程向儿童和家长开放前，教师必须对这些方面进行仔细的考虑和设计。这一部分的内容包括：教师的作用、与家长的合作关系、班级管理与指导、教室设计与布置、户外游戏环境。这些内容为教师提供了理论和实践方面的信息，并向那些努力实施高质量课程的教师列举了需要重点关注的事项。这些事项包括：工作环境、与其他教师的关系、发展职业认同感以及通过达到多方面的标准和要求来创设优质的幼儿教育环境。
第三部分为显性课程。我们关注了幼儿教育课程中显而易见的部分——课程活动和对儿童的观察与评估。这一部分针对每个发展领域都设有单独的一章。
第四部分为幼儿教育课程中的当代问题。我们关注当代的压力源以及它们给儿童的发展带来的威胁，同时还给出了教师实施课程时的相关建议，以促进儿童的健康成长并提升儿童的情感健康指数。
附录包括评估儿童发展的工具，有发展核查表以及儿童观察指南等。你可以很容易就把这些资料复印下来并在教室中使用。

各章板块
本书的每一章在开头时都呈现了一个“教室小故事”，以展示现实中儿童和家庭会遇到的情况和困境。这些真实的例子鼓励教师批判性地分析情况并考虑解决办法。在每个小故事后面都有一连串的提问，这是教师在确定行动方向前需要思考的问题。每一章在结尾时都给出了解决方案，以供教师参考。这些小故事是我们从自己的幼儿教育经验中抽取出来的。它们有利于我们把理论、研究、最佳实践与教师的实际行动和回应联系起来。
在每一章的结尾处都设有“本章小结”以及“反思与应用”两个板块，以帮助你理解和批判性地思考文中的内容。
在第十章至第十五章中，每一章都呈现了儿童的一个发展领域。书中将发展领域与实践信息联系起来，帮助你支持儿童在这一领域中的成长。每一章的后面都列出了该领域的具体课程活动。每章中都贯穿了实际应用方面的例子，并伴有课程评估的标准和实施课程的指导
条目。

术语方面
我们交替使用词语“儿童保育”“幼儿教育”“教育项目”来指代服务于0—8岁儿童的幼儿教育项目。本书重点介绍的是服务于0—5岁儿童的幼儿教育项目。为了方便课程设计和环境布置，我们这样定义以下群体：婴儿，6周至15个月；学步儿，15个月至3岁；学前儿童，3—5岁。大多数幼儿教育项目都有不同的、混杂的年龄分组，教师应相应地选择并调整活动和教学方法以适应每一个具体的班级。

新增内容
本版有许多新的特征，更便于学生和教育工作者使用：
每一章新增了“与家庭合作拓展课程”部分。这一部分指出在支持儿童发展与学习的过程中，教师应与家长建立合作关系，互相分享儿童在发展、学习和参与课程活动等方面的情况。
每一章后面的“反思与应用”更清晰地强调反思和批判性思考的作用，这对于教师有效地教学并与幼儿共同学习是十分重要的。
本版增加了图表和儿童的作品，以解释关键的概念、原则和教学实践。
我们更新了相关的研究成果，因此本版新增了80个参考文献。我们在每章末尾处加入了新的资源，包括电子版和纸质版的。我们也保留了那些重要的和经典的研究成果，我们今天的许多研究仍受惠于它们。
相较之前的版本，本版还更新或者增加了如下内容：
● 有关儿童脑部发育的认知神经科学方面的新信息，这给我们带来了新的教学启示和有关儿童学习的启示（第十四章）。
● 更多关于瑞吉欧教学模式方面的信息，包括布置教室和策划活动的理论基础和实践（第一章、第六章）。
● 儿童新出现的健康问题，包括儿童肥胖的相关信息（第九章、第十五章）。
● 有关儿童生活中的压力源方面的更多信息，关注全面运用课程来帮助儿童发展应对技能（第十六章）。
● 关于早期读写能力发展的新信息（第十三章）。

更新后的《教学手册》（Instructor’s Manual）和《试题库》（Test Bank）现可在线获得，网址是www.prenhall.com。在线版的《教学手册》是免费的，它包括每一章的教学注意事项、基于对话题的理解和批判性的分析开展活动的建议、可打印的材料和其他的学习案例（包括教学中的道德两难问题）。在线的试题库包括许多不同形式的测试问题。 

专业性问题
本书反映了我们毕生的职业信念：为幼儿创设最好的学习环境。本书体现了我们诸多方面的努力，如保证幼儿教育项目有充足的资金、为教师和儿童设计有利于成长的环境、寻找教师职业倦怠和频繁转行的原因、针对身处压力之中的儿童和家庭有效地开展工作、让政府官员和政策制定者理解儿童和家庭的需要。我们写作的目的是为儿童、家长和教师提供优质的幼儿教育课程。我们衷心希望我们对幼儿生活质量的关注能够对你有所影响，并对幼儿教育项目中的课程有所影响。

促进儿童成长的指导策略

本节会讨论一些积极的、与儿童的发展相适宜的且能促进儿童成长的指导策略。这些策略可以有效地引导儿童的行为，并支持以创造性游戏为基础的教室环境的创设。

忽略小的问题
有些儿童表现出不良行为是为了得到关注。忽略这类行为，是指导这些儿童表现出适宜的行为并对这些行为进行强化的最有效的策略。

向儿童说明什么行为是不恰当的或无效的。比如，“当你哀号时，我不明白你要说什么。当你用正常的声音说话时，我会认真听的。”这样说可以避免向儿童传递这样一种信息，即教师拒绝倾听他。在简短的说明或解释之后，忽略儿童随后出现的不良行为。有意地忽略小的不良行为（如哀号、哭喊或发脾气等）意味着不给予儿童任何强化——也就是说，不做任何让儿童认为是奖励或者强化的事情；否则，反而会增加儿童这种寻求关注的行为。不要通过盯着这个儿童看、对这个儿童说话或者与其他人谈论这个儿童来回应他。房间内的其他教师和儿童也不应该对这个儿童有任何情绪上或者行为上的回应。之后，当这个儿童用适宜的方式做出回应时，一定要鼓励和表扬他（Cherry，1983）。

鼓励儿童
当儿童表现出恰当的行为、做某些困难的事情或帮助另一个儿童时，教师要给予关注。教师的口头表扬应该真诚且简洁。要想用非言语的形式表扬儿童，教师可以与儿童进行眼神接触并通过微笑或点头表示赞许。拥抱儿童或轻拍儿童的后背是另一种非言语形式的赞许（Cherry，1983）。然而，不诚恳的表扬或者过度使用表扬方式，可能不利于教师提高儿童的自尊或管理儿童的行为。

有关表扬效果的相关研究指出，在很多情况下，对很多儿童来说鼓励比表扬更有效（Brophy，1981；Hitz & Driscoll，1988；Seefeldt，1987b）。鼓励可以提升儿童的自我概念、培养儿童的独立性和自主性、激励儿童以及引导儿童做出恰当的行为（Hitz & Driscoll，1988）。鼓励，意味着“积极的肯定……它关注儿童付出的努力或儿童所完成工作的具体特征”（p.10）。比如，当图5.4中的儿童告诉教师，她正在策划一场婚礼并且已经为这场婚礼准备了玉米卷和米饭时，教师表扬了她在准备美食方面所付出的努力，以及她为婚礼宾客所提供的服务十分体贴周到。

希茨和德里斯科尔（Hitz & Driscoll，1988)针对教师如何有效地鼓励儿童提出了以下指导策略：
　　●鼓励应该是具体的。比如，应该说“你画了很多大大的圆圈”，而不是说“做得好”。
　　●鼓励应该是由教师发起的，并且通常是私下进行的。比如，应该说“今天早上，我看到你在出去之前很努力地把积木捡起来”，而不是说“大家看看鲁思，他做得多么努力啊”。
　　●鼓励应该注重改进儿童的活动过程，而不是评价一个已完成的作品或任务。比如，应该说“你确实在很努力地读书”，而不是说“你的这幅画画得很好”。
　　●鼓励时应该使用自然的声音进行真诚且直接的评论。比如，应该说“法蒂玛，你画的橙色和白色的花让我想起我院子里的百合花”，而不是说“这是我见过的最美丽的画”。
　　●鼓励应该帮助儿童获得成功。比如，应该说“安努，你用完布赖恩的剪刀后要及时归还，我相信他很喜欢你这样做”，而不是说“你总是那么讨人喜欢”。
　　●鼓励应该帮助儿童欣赏他们自己的行为和成果。比如，应该说“你一定对自己的这次跳跃感到很骄傲”，而不是说“我为你感到骄傲”。
　　●鼓励应该避免将儿童进行比较或者让他们进行竞争。比如，应该说“吉娜，你搭的塔很稳固，因为你把较大的积木放在底座上了”，而不是说“你搭的积木建筑是今天所有人中搭得最好的”。（pp.10—12）