幼儿园创造性游戏区域是指那些以创造性游戏为主要活动内容的区域，比如角色区、建构区、表演区等，一般是教师根据各个年龄段幼儿的游戏兴趣投放相应的材料，供幼儿自由自主地开展各种游戏，如娃娃家、小医院、宝贝餐厅、故事表演游戏、音乐歌舞表演游戏、建构游戏等。本书围绕教师在开展创造性游戏区域活动中最关心的五大方面，即区域活动内容与关键经验、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例，进行了生动的阐述。

董旭花　山东女子学院教育学院教授，国家级精品课程“幼儿园游戏”负责人，山东省省级教学名师。出版的主要作品有：《幼儿园游戏》（主编）、《让宝宝爱上幼儿园—妈妈问·专家答》（合著）、《幼小衔接—帮孩子轻松上小学》（合著）、《幼儿园科学区（室）：

王翠霞　山东省淄博市实验幼儿园副园长，山东省特级教师，山东省教学能手。与宋文霞合作主编《幼儿园一日生活环节的组织策略》。

阎　莉　山东省商务厅幼儿园园长，青岛巿学前教育先进个人，山东省百名科研创新校（园）长。

刘　霞　山东省淄博市市直机关第二幼儿园副园长，淄博市教学能手，淄博市优秀教育工作者。

让幼儿在区域活动中自主发展
（代序）

区域活动被广大幼儿教育工作者认可、接纳是一件极好的事。这至少从一个角度说明大家对于幼儿自主性学习和自主性发展的认同，说明幼儿将有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是不可能的，一是因为幼儿人数多、班额大，二是因为教师已有的专业素养和技能不足。但是通过创设丰富的教育环境，提供有支持价值的玩具和材料，可以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如此说来，区域活动或许是我们改变目前幼儿园集体教育活动过多、压抑幼儿自主性发展的良好途径之一。

现阶段幼儿园区域活动的开展状况也不尽相同，有的幼儿园每天都有一次不少于40分钟的区域活动时间，幼儿完全自主、自选、自由活动；有的幼儿园每天有两次固定的区域活动时间，一次为创造性游戏区域活动，一次为自主性学习区域活动；当然也有一些幼儿园的区域纯粹是摆设，只有在评估时、有人参观或领导来检查时才会开放……区域活动的开展状态不仅仅与教师的素养有关，更与管理者的教育理念、课程观有着极大的关系。

因为分类的角度不同，幼儿园区域的类型也不同。通常大家是按活动内容进行分类，如角色区、建构区、表演区、阅读区、美工区、益智区等。在笔者2009年主编的《幼儿园游戏》一书中，根据区域活动的性质，把区域分为三种，即常规区域、主题区域和特色区域。近几年，笔者在幼儿园反反复复与老师们研究探讨，对幼儿园所有的区域活动进行分析后发现，无论在哪个区域，幼儿从事什么样的活动，不外就是两种：一种是游戏倾向的活动，一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动是幼儿喜欢选择的，比较热闹，更富有创造性和变化性；而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放材料，因而目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习性的区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好学习品质的形成。

在幼儿园，经常有老师问笔者这样的问题：我们班该设置什么区？创造性游戏区域和自主性学习区域哪种类型应该更多一些？如何让区域材料持久地吸引幼儿参与活动并有效地支持幼儿的发展？如果幼儿都跑去游戏性区域而不选学习性区域，怎么办？如何为各个区域设计丰富多彩的活动……有些问题我们在《小区域，大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》一书中已有阐述，但针对每种类型的区域活动的设计与指导无法在这本书中一一罗列，所以，我们接受中国轻工业出版社万千教育编辑部高君女士的建议，继续对各个区域的活动与指导进行研究。在与幼儿园教师和园长进行充分教研和实践的基础上，我们完成了《幼儿园自主性学习区域活动指导》和《幼儿园创造性游戏区域活动指导》这两本书，它们既是《小区域，大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》的延续，也是对其的丰富和细化，对于幼儿园教师来讲更具有实践指导意义和操作价值。

《幼儿园自主性学习区域活动指导》主要涉及的是生活操作区、美工区、益智区和科学区；《幼儿园创造性游戏区域活动指导》主要涉及的是角色区、建构区和表演区。每个区域均包含五个方面的内容：

（1）区域活动内容与关键经验。这部分内容阐述了每个区域活动内容的主要类型，以及各个年龄段发展的关键经验。对于区域活动，老师们不需要写具体的活动方案，但需要有计划地开展，各个年龄段关键经验的明确有助于老师们更好地提供材料，支持幼儿更有效地开展活动。

（2）区域活动的一般流程。这部分内容阐述了各个区域活动从开始准备到活动结束的一般程序。因为区域活动相对自由、自主些，所以，我们并不主张为区域活动设置固定的程序，以避免活动走向僵化，缺乏生机。但是，由于区域活动也是幼儿园有目的的教育活动的组成部分，所以，幼儿园每次区域活动的开展都会有一个相对稳定的一般流程。了解这个一般流程，有助于教师更好地组织和指导幼儿的活动，也有助于教师创造性地开展工作。

（3）区域评价的一般要点。这部分内容从区域环境的创设、区域中的幼儿和区域中的教师三个方面分别阐述了每个区域评价的关键要点。评价一直是幼儿园教育工作的难点，也是很多幼儿园工作经常缺失的一个环节。无论是从工作的完整系统性，还是从工作的实际有效性来讲，评价都是必不可少的环节。对于幼儿园区域活动的评价，笔者在《小区域，大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导》一书中已有阐述，但没有针对每个区域的特点和具体功能进行评价。了解每个区域的评价要点，有助于教师更好地了解每个区域环境创设和活动组织指导的要求，更好地检视自己的工作，更有效地反思和调整自己的行为。

（4）问题与对策。这部分内容针对教师在各个区域的环境创设与活动组织指导方面遇到的问题和困惑，分别阐述了应对的具体策略。为了让本书具有更强的针对性，笔者在多所幼儿园与老师们座谈，发放调查问卷，了解老师们的具体问题和困惑，因为篇幅有限，不可能对所有老师的所有问题一一阐释，但尽可能保证每个区域的问题具有典型性和代表性，应对策略尽可能具体明确，具有一定的实践指导性。

（5）区域活动举例。这部分内容列举了每个区域典型的、有创意的活动设计和活动案例。案例数量尽管有限，但各个区域尽可能涉及各种类型的活动内容，以给老师们一点启示。创造性游戏区域的活动基本上都是由孩子们发起的自主活动，活动的背景在每个案例的“主题由来”中有所介绍，“游戏玩法”也不是由老师确定的，而是由老师追随孩子们的活动轨迹归纳整理而来的。自主性学习区域的活动需要吻合每个年龄段幼儿各方面发展的目标，通过材料的预设和引领完成。每个区域的活动案例均来自幼儿园区域活动实践，是老师们智慧的结晶，充满趣味性、操作性、变化性、游戏性和创意，具有发展和引领的价值。

这两本书是集体智慧的结晶，是对幼儿教育实践深入进行行动研究的结果，也是理论工作者与实践工作者密切合作、教研的成果。《幼儿园自主性学习区域活动指导》由董旭花教授统稿，其中第一部分生活操作区由刘霞执笔，第二部分美工区由赵福云执笔，第三部分益智区由韩冰川执笔，第四部分科学区由董旭花执笔。《幼儿园创造性游戏区域活动指导》由董旭花教授统稿，其中第一部分角色区由刘霞、董旭花执笔，第二部分建构区由阎莉执笔，第三部分表演区由王翠霞执笔。

感谢以下五位合作者：山东省商务厅幼儿园阎莉园长、山东省淄博市实验幼儿园王翠霞副园长、淄博市市直机关第一幼儿园赵福云副园长、淄博市市直机关第二幼儿园刘霞副园长、淄博市市直机关第三幼儿园韩冰川副园长。她们都是专家型园长，她们的专业、敬业精神都是我们学习的榜样，正因为她们的参与，这两本书才会在理论和实践两个层面上恰当融合。同时，还要感谢这五所幼儿园的园长和所有的老师们，她们的努力和实践智慧我们一直都铭记在心。

感谢中国轻工业出版社万千教育编辑部高君女士的热情和付出，她对于幼儿教育事业和出版业的热忱投入及兢兢业业让我们很受感动。她曾经先后两次来山东和我们研讨这两本书的整体思路、框架和内容，并对所有内容细致审查，给出了很多好的建议。
感谢各地市幼儿园园长和老师们，他们为我们提供了大量的活动案例，有些案例因篇幅限制我们没有采用，但我们对他们充满敬意。

感谢这些年一直参与区域教研活动的老师们。参与全国各地幼儿园的区域观摩和研讨活动，使我们对于区域活动有了越来越清晰的认识和了解，积累了越来越多的优秀实践经验，得以与幼儿园老师们不断地分享。
感谢我们的家人对我们工作的持续关注和支持。正是因为他们的理解、包容，才会有我们今天的研究成果。

感谢打开这本书的所有朋友们，不论您对于区域活动有什么样的认识，您的关注就是对我们工作的极大支持。关注区域活动，就是关注幼儿教育的基本问题，就是关注幼儿的自主发展，让我们共同努力，实现《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的“实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”的目标。

董旭花 
2013年8月于泉城

1. 娃娃家来客人了

【主题由来】
随着主题活动“好伙伴”的开展，孩子们与伙伴的亲密度与日俱增，他们不仅在幼儿园里的好朋友越来越多，而且回到家后也会相互到好朋友家串门。经常听到孩子们在一起聊天：“昨天我去芮芮家玩了！” “我去若言家玩了”……看到孩子们聊得那个开心劲儿，我们及时与幼儿一起讨论：如果家里来客人了，我们要怎么样招待客人？说什么话、做什么事情才更有礼貌？去朋友家做客需要注意些什么？随着讨论的深入，我们及时将“我家来客人了”这个游戏引入了孩子们最喜欢的区域——娃娃家内。

【游戏准备】
（1）材料提供：娃娃两个、小桌子一张、小床一张、枕头、被子、电视、灶台、锅、盘子等；水杯、彩笔水、橡皮泥等可以制作食物的材料若干。
（2）环境创设：利用橱柜等布置娃娃家场景，在墙上张贴幼儿的全家福照片。

【游戏玩法】
（1）教师与幼儿通过讨论确定游戏主题——“娃娃家来客人了”，引导幼儿回顾到朋友家做客的经历，帮助幼儿梳理生活经验。
（2）幼儿自由分配角色，自主扮演爸爸、妈妈在家中游戏，如给宝宝做饭、喂宝宝吃饭、给宝宝整理衣服等。客人提前预约要来家中做客后，爸爸妈妈可以利用已有材料准备招待客人的点心和饮料等。
（3）客人敲门来做客，爸爸妈妈热情招待客人（见图1）。主人要负责给客人倒水，请客人吃东西（见图2），主动与客人交流。
（4）游戏结束的音乐响起，幼儿将娃娃家里的材料归类摆放整齐。在分享环节互相说一说到朋友家做客的感受。


【观察要点】
重点关注幼儿接待客人时的语言，观察幼儿是否能够有礼貌地接待客人并与客人交流。

【指导建议】
（1）小班幼儿还不太会通过协商解决问题，分配角色时容易发生争执，教师应多加关注，发现矛盾及时介入，引导幼儿逐步学会自己解决游戏中遇到的问题。
（2）在活动中，教师应注意引导幼儿运用符合其角色身份的语言、动作等与他人互动交往，鼓励幼儿利用区域中的材料自己准备招待客人的饮料、点心等。可以以物代物，也可以利用现有材料自己制作，比如利用一次性杯子和彩笔水自己配制不同的饮料，利用橡皮泥自制小点心等，让游戏的情节更加丰富。
（3）游戏分享环节可让幼儿讲述自己的角色体验，及时肯定幼儿的表现，比如让幼儿说说自己是怎么做客的、主人是怎么招待客人的等。教师要对有礼貌的语言和礼仪给予肯定，表扬幼儿运用新材料丰富游戏情节的行为，不断丰富幼儿的游戏经验，提升游戏水平。

【价值分析】
跟爸爸妈妈去做客或者家里来客人都是幼儿生活中经常遇到的事情，对于小班幼儿来说，与他人交往的愿望强烈，但缺乏交往经验，怎样做才是一位更有礼貌的小主人或小客人呢？本活动通过环境与情境的创设,让幼儿在游戏的氛围中模拟接待客人或去朋友家做客的场景，有效地提高了幼儿的语言表达能力以及与他人交往、沟通的能力。同时通过参与游戏，幼儿的文明礼仪和亲社会性行为均得到了很好的强化，有效地指导了幼儿的生活实践。同时，幼儿通过在游戏中给客人倒茶、准备餐点等，也能锻炼手部小肌肉和手眼协调能力。
（山东省淄博市科技苑幼儿园　王惠）