董旭花　山东女子学院教育学院教授，*精品课程“幼儿园游戏”主持人，省级教学名师，率团队进行的“幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究”获得*教学成果二等奖、山东省教学成果一等奖。

阎莉　山东省商务厅幼儿园园长，山东省百名科研创新校（园）长，青岛巿学前教育先进个人。

刘霞　山东省淄博市市直机关第二幼儿园副园长，山东省创新园长，淄博市特级教师，淄博市教学能手。

7.好玩的百宝箱
——关注小班幼儿象征性游戏的特点

［观察班级］小班

［观察时间］10月份

小四班的游戏时间开始了，寝室里的一个小角落引起了笔者的注意。这个角落设置在两张小床中间的过道里，地上铺了两张大地垫，大约0.5平方米，地垫旁边放着一个塑料箱。这是什么区？带着疑惑，笔者询问了带班的王老师。王老师介绍说：“小班孩子角色意识差，但对模仿成人的动作或玩具感兴趣，于是我突发奇想，把一些不太常用的玩具一股脑地放到这个塑料箱里，随孩子们自由玩，没想到孩子们对这个区域非常感兴趣。”笔者打开箱子，看到里面无非是一些常见的玩具，如旧手机、打火灶、锅碗瓢盆、玩具仿真食品、小饰品、小手帕等，王老师称这个小箱子为“百宝箱”。“这么一个小小的空间，这么几个简单的玩具，孩子能玩出什么花样呢？”——带着好奇，笔者留在原地观察起来。

小强、妞妞和敏敏带着区域卡走了进来，他们打开箱子，自顾自地玩了起来，一会儿打打电话，一会儿摆弄一下打火灶，没有任何交流。过了一会儿，活泼的小强从箱子里掏出来一个沙球，摆弄起来，他把沙球放在嘴边，喊：“喂喂！”哦！原来他把沙球当作了麦克风。玩了一会儿，小强兴奋地对妞妞说：“我们玩结婚的游戏吧？”“结婚？”笔者一头雾水：“麦克风和结婚有什么关系？”得到了妞妞的同意后，小强和敏敏从表演区搬来了一个大盒子，这个盒子被教师精心地包装过，应该是在表演区当作小舞台用的（见图7-1）。只见小强拿着麦克风站在舞台上，大声说：“婚礼正式开始！请新郎新娘入场！”哦！原来他想到了婚礼主持人。妞妞傻傻地站在那里，显然没有反应过来。小强从舞台上跳下来，扯着她的衣服说：“快点！新郎新娘入场了！”然后又跑过去扯敏敏，他一定是想让敏敏当新郎。敏敏看了看妞妞说：“她一点也不像新娘子，新娘子头上有头纱呢！”小强愣了一下，说：“没关系！我们一起打扮打扮她！”说着，他又来到表演区的架子上开始寻找，找到了一个红色的披风，披在妞妞的头上（见图7-2），然后又到箱子里翻了半天，找到了一个小盒子，开始往妞妞的脸上涂抹，从动作可以看出来，他把小盒子当成了化妆盒。

（幼儿阶段的典型游戏就是象征性游戏，假想的行为是象征性游戏的突出表现，而以物代物则是假想最基本的表现形式。在上面的案例中，小强把自己假想成婚礼主持人，而让敏敏和妞妞扮演新郎和新娘，举行假想中的婚礼游戏，自得其乐。在这段游戏中，小强一直处于游戏主导者的角色，他一共实施了两次以物代物的行为——把沙球当作麦克风，把披风当作头纱。他选择的两种材料均属于形象逼真的玩具，他把它们想象成在外形上比较接近生活原型的物品，这些行为的出现在使得游戏得以展开的同时，也让孩子的象征性思维能力得到发展。）
 
图7-1
 
图7-2
化着化着妆，小强突发奇想对妞妞说：“咱们玩理发店的游戏吧？”得到了妞妞的同意后，他指着舞台说：“来！过来！我先给你洗头！”妞妞坐在舞台上，小强一只手拿着沙球，嘴里发出“嗞嗞”的声音，一只手在妞妞的头上摆弄着（见图7-3）。哈哈……刚刚还被当作麦克风的沙球，转眼间变成了淋浴头，游戏中的孩子真是太聪明了！这时，笔者有意识地看了看箱子里的玩具，发现除了一个电吹风的成品玩具外，没有任何可以用在理发店游戏中的玩具。笔者想：“洗完头，小强一定会过来拿电吹风机。”结果出乎意料的是：小强洗完头后，在箱子里翻弄起来，好像并没有找到合适的材料，于是，他又拿了一个沙球。“还是沙球？沙球怎么理发？”笔者真的困惑了。只见小强把沙球放在妞妞的头上，嘴里发出“嗡嗡”的声音，原来他又把沙球变成了理发用的推子（见图7-4）。由于小强是个男孩子，应该有去理发店使用推子的经历。理完发后，小强对妞妞说：“快躺下，要给你洗头了。”于是，他又让妞妞躺在地垫上，把她的头放在舞台上，他蹲在旁边开始给妞妞洗头，舞台竟然变成了洗头池（见图7-5）。看到他们玩得不亦乐乎，笔者也为他们丰富的想象力和创造力感叹不已。
 
图7-3
 
图7-4
 
图7-5
（在上面的这段游戏中，小强和妞妞继续利用沙球和舞台进行着情景转变、以人代人、以物代物的假想游戏，相同的材料在他们不同的游戏内容中反复出现，起到不同的作用，比如小小的沙球，一会儿变成淋浴头，一会儿又变成了理发用的推子。孩子们在自由的游戏中充分发挥着自己的想象，游戏也变得越来越有意思。）

这时，在一旁独自游戏的敏敏被躺在地上洗头的妞妞绊倒，趴在地上，这个细节又让正在洗头的小强兴奋起来，他对妞妞说：“我们玩医院的游戏吧？”他指着敏敏说：“你当卡车司机，你把妞妞撞了，我们送她去医院。”在小强的提议下，妞妞被送进了医院，她躺在地垫上，小强和敏敏开始为她治疗，敏敏先拿来沙球，用它做注射器，为妞妞打针（见图7-6）。之后，敏敏又找来电吹风，把插头压在妞妞的胳膊下，把电吹风放在小床上，说：“别怕！给你打个吊瓶！”看到这一幕，笔者忍不住笑出声来，多么可爱的孩子啊！
 
图7-6
（本案例中三个幼儿的游戏内容、情节较一般的小班幼儿丰富，但是游戏主题不稳定，在游戏中频繁地更换游戏场景，比如从婚礼转换到理发店，又转换到医院。同时，他们有与人交往的愿望，但是交往的技能差异很大。在游戏过程中，敏敏经常会游离于游戏情节之外，这可能也与敏敏性格不够主动、生活经验不够丰富有关系。）

给教师的建议
（1）尽可能满足幼儿以物代物的假想性游戏需要。所谓以物代物，是指用一种物品代替另一种不在眼前的物品。有的材料较接近于真实的物体，如布娃娃、玩具汽车、餐具、塑料水果等，幼儿在运用这些游戏材料时，需要把这些玩具想象成为真的娃娃、汽车、餐具、水果，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象为别的类似的东西；有的材料则和真实物体有较大的差异，幼儿会综合运用自己的生活经验，加上丰富的想象，把这些物品想象成为和这些物品相似的东西，比如本案例中幼儿把沙球当成麦克风、淋浴头、推子、注射器，把舞台当作洗头池等。前苏联著名心理学家维果茨基认为，幼儿在游戏中的以物代物是具体思维向抽象思维发展的过渡环节，正是以物代物的游戏行为，让幼儿的思维从具体形象为主慢慢萌发出初步的抽象逻辑思维。所以，以物代物的假想游戏行为，不仅能提高幼儿的游戏兴趣，丰富幼儿的游戏内容，而且有助于幼儿的想象、分析、概括、综合等智力因素的发展，从而促进幼儿智能的综合发展。所以，教师应重视角色游戏环境的创设和材料提供。本案例中教师提供的材料看似简单，但为幼儿提供了想象和创造的平台。从这个案例中我们也可以得到一些启发：也许小班幼儿的角色游戏区并不需要划分得那么清晰，材料提供时也并不需要那么严谨，像本案例中的百宝箱，没有任何角色区域的标志性物件（如听诊器——医院；娃娃——娃娃家；餐具厨具——餐厅），教师也没有为幼儿规定任何游戏主题和游戏内容，却满足了幼儿自由自主的想象，让幼儿有充分的机会进行以物代物的假想性游戏。在小班，幼儿会更喜欢比较成型的玩具；但针对中、大班幼儿，教师应该提供更多低结构材料（如树叶、石子、纸片、布条等），这样才有利于幼儿以物代物的游戏行为的发生。

（2）关注小班幼儿游戏主题的稳定性。本案例中教师创设的这个小区域中，幼儿可以根据自己的愿望和想法，自由地选择、使用活动材料，不必按照成人的规范进行操作，这会使幼儿真正产生游戏的兴趣和自主感的体验。我们在这里也看到了真正意义上的游戏，幼儿在游戏中不是单纯地玩沙球、电吹风等玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节；幼儿在游戏中自己主动控制活动进程，自主决定活动内容，如主持婚礼、装扮新娘、理发、给病人看病等，以表达自己的思想、感情和体验。教师要把握好对幼儿游戏干预的“度”，尽量减少不必要的介入，更不要代替幼儿去游戏。如果确实需要进行指导，要以不改变幼儿的主体地位为原则。

本案例中三个幼儿的游戏内容很丰富，但是游戏主题在不断地转换，这一点正符合小班幼儿“游戏主题不稳定”的年龄特点，有时一个小小的物件或动作就会让他们忘掉原来的游戏，随即生成新的游戏主题。因此，教师应注意观察幼儿的游戏，一方面尊重幼儿游戏的特点，不过度干预；另一方面，也可以通过故事、参观、家园共育等活动，丰富幼儿的生活内容和知识经验，或者通过交流讨论，分享彼此的游戏经验，以帮助幼儿不断地丰富游戏内容，增强游戏主题的稳定性。