本书系专门为幼儿教师、大中专院校学前教育专业学生和幼儿教育教研员而写。

作者从关照幼儿的心理需要出发，提出了打造幼儿园魅力班级的64个有效策略，让幼儿发自内心地、身不由己地喜爱自己所在的班级—喜爱那里的老师，喜欢那里的小伙伴，喜欢那里的环境，喜欢那里的一切活动。

本书既有对相关理论的简明扼要的阐述，又有对切实可行的具体措施的详细介绍，它对于提升班级对幼儿的吸引力和提高幼儿教师工作的成就感具有直接指导意义。

作者对八十多个相关的典型案例进行了深入的分析和独到的点评，有助于打开读者工作的新思路；同时，生动有趣的案例也会使阅读变成一件十分快乐的事。 

每当我听到小朋友声嘶力竭地呼喊：“妈妈，我要回家，我不上幼儿园！”

每当我看到小朋友拉着父母的衣服，不断地哭泣，迟迟不肯进幼儿园……

每当我听到孩子站在幼儿园铁门内与妈妈告别时，一面落泪，一面哀求：“妈妈，今天早点来接我……”

我的内心就被深深地刺痛。

是什么原因让孩子不愿意去幼儿园？是什么原因让孩子在幼儿园门前徘徊？是什么原因让孩子希望早点离开幼儿园？

我不断地追问，不断地思考……

1840年德国教育家福禄贝尔（1782—1852）将自己开办的学前教育机构命名为“kindergarten”（儿童的花园之意，即世界上的第一所“幼儿园”），作为幼儿园之父的他强调：“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”他把幼儿放在“生长发芽的种子”的地位上，把教师放在“细心的有知识的园丁”的地位上。

福禄贝尔的上述思想对当前的幼儿园仍然有指导意义。“园丁”对“种子”能做什么呢？他只能尊重“种子”的成长规律，只能根据“种子”的成长需要来施肥、浇水，否则，“种子”的成长就会出问题。

幼儿去幼儿园的根本动力不是为了“受教育”，也不是为了学习所谓的本领，而是为了玩耍，为了满足他们的需要。

可是，当前许多幼儿不愿意去幼儿园的主要原因就是，幼儿园仅仅把幼儿当作“受教育者”，把教师的唯一任务定位为向幼儿传授知识技能，而忽视了对幼儿需要的关照，因此幼儿在幼儿园里体验不到快乐，对幼儿园就产生了抵触情绪，甚至有的幼儿对幼儿园产生了恐惧情绪。

本书从关照幼儿需要的角度，提出了打造幼儿园魅力班级的各种策略，希望教师能打造出对幼儿有吸引力、能给幼儿带来快乐的班级及活动，让幼儿由衷地喜欢上班级及其活动。

英国教育家欧文（1771—1858）在19世纪创办“幼儿学校”，办得非常成功，德国哲学家恩格斯（1820—1895）曾经给予高度的评价：“他发明并第一次在这里创办了幼儿园。孩子们从两岁起就进幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领回去。”
我们由衷地希望我们的幼儿园也能像欧文当年所创办的“幼儿学校”那样受幼儿欢迎：孩子们在我们的幼儿园里生活得非常愉快，父母很难把孩子们从我们的幼儿园领回家。

我们由衷地希望我们的老师能为幼儿打造出有无穷魅力的班级：每天清晨孩子们一起床就急迫地要求爸爸妈妈快点把他们送到幼儿园去，孩子们在班里生活得非常愉快，每天放学时，孩子们都对幼儿园恋恋不舍，父母甚至很难把他们带离我们的班级。
如果真是这样，那么，我们的孩子就真的是幸福的，幼儿园班级就是孩子们的乐园，孩子们在班里过着天堂般的生活！

本书由广西幼儿师范高等专科学校的莫源秋（第一章、第二章、第三章）、韦凌云（第五章、第七章、第八章）、申敏婷（第六章）和广西教育厅幼儿园张文莉（第四章）撰写，全书由莫源秋统稿、审稿和定稿。
由衷地希望本书能对广大一线幼儿园教师打造有魅力的班级有实质性的帮助！

莫源秋 
2013年7月

策略9 做些让幼儿感动的事

为了得到幼儿的喜爱，增强班级对幼儿的吸引力，教师要努力在每月、每周、每天都为幼儿做些令他们感动的事情。

要想让幼儿被感动，就要善于观察与揣摩幼儿的身心处境，在幼儿处于身心困境时，提供及时而有效的帮助和支持。

1. 给缺乏爱的幼儿一点爱

有些孩子由于种种原因，来到幼儿园后极少得到老师明确的关爱，如果教师能关注这样的幼儿，并明确地对他们表示关爱，那么这些幼儿就很容易被打动。请看案例2-5：

案例2-5 因感受到爱而变

因工作需要，邹老师接管了大（1）班的工作。刚刚接班时，邹老师就听原班老师说，班里的宋微很古怪，在幼儿园已经两年多了，他从没说过一句话，更不用说回答问题了。

正如原班老师说的一样，每当邹老师点到宋微的名字时，他总是一声不吭，立刻趴在桌子上。而邹老师总是微笑地看着宋微，从不责怪、批评他。有一次，邹老师对小朋友们说：“下面我们来做一个游戏，我想找一个好朋友，找到的小朋友一定是我最喜欢的，好不好？”于是，邹老师和孩子们共唱《找朋友》，邹老师故意走到宋微面前，在他的额头上亲了一下，拉起他的手说：“你就是我最好的朋友。”当时，邹老师发现宋微的嘴唇有点发抖，眼里噙着泪花。

从那以后，当邹老师再喊宋微的名字时，他总是大声地回应：“到！”

宋微之所以对邹老师的言行表现出如此强烈的反应，是因为邹老师的言行代表着爱，而他平时极少得到老师的关爱，所以特别渴望得到老师的关爱。因此，教师要特别留心：班里还有哪个孩子没有得到过教师明确的关爱，如果有，那么，教师就应该通过爱的语言和动作尽快地向他们表达关爱，这样，教师就能很容易地感动很多孩子。

2. 在关键时刻保护幼儿的尊严

幼儿都有较强的自尊心，在关键时刻，教师如果能用专业智慧保护幼儿的面子，往往会深深地感动幼儿。

案例2-6 为孩子保守秘密

有一次自由活动时，小茗玩得太投入了，忘了上厕所而尿湿了裤子，小朋友们纷纷告状：“小茗尿裤子了！”但为了维护自身的尊严，小茗极力掩饰，说是下雨天妈妈没把裤子晒干，不是尿裤子了。面对这种说法，贺老师不仅没有揭穿她，而且十分体谅地说：“回家要告诉妈妈，以后裤子要晾晒干，要不然小茗穿上湿湿的裤子会生病的。”于是，贺老师把小茗带回活动室，给她换上了干爽的裤子。

从此，小茗见到贺老师时总是用充满感激的目光看着贺老师。

贺老师在关键时刻为小茗“保守”了可能会让她在同伴面前失去尊严的“秘密”，因此得到了小茗的感激。
3. 给自卑的幼儿一些鼓励和肯定

当幼儿因自己的某些“不足”而感到自卑失落时，教师要努力从幼儿身上寻找“闪光点”，重燃他们的自信心。
案例2-7 雪纯的变化

有一次，熊浩带来了一套精美的新玩具，旁边的雪纯看到后很失落和自卑。观察仔细的王老师想：“为什么雪纯会有失落感呢？喔，明白了，那天雪纯对我说，妈妈下岗了，没钱买新玩具。看到别的小朋友有了新玩具，她心里难免会失落和自卑。如果现在不立即对雪纯进行一番激励，会给她留下阴影的。”王老师马上用欣赏的口气对大家说：“雪纯真懂事，不吵着要妈妈买新玩具，节约了很多钱。”接着，王老师还拿出雪纯从家里带来的用牛奶盒制成的小飞碟，夸奖她真会动脑筋、小手真灵巧。
从此以后，雪纯变得更加懂事，她和王老师的关系也更加亲密了。

4. 给胆小的孩子适当的表现机会

胆小的孩子渴望能有表现自我的机会，他们也十分渴望能在班级中发挥其应有的作用。如果教师满足了他们的这种迫切的渴望，那么教师也会得到他们的感激。
案例2-8 渴望干活的晓帆

一天早上，来园谈话后，兰老师问小朋友：“谁愿意给外边的小花浇水？”小朋友们争先恐后地举起了小手。晓帆也畏畏缩缩地举起了小手。兰老师连忙抓住这次难得的机会，请她去给花儿浇水，她显得很高兴。吃午饭前，兰老师又请她收拾桌子、擦桌子……教学活动前，兰老师在大家面前表扬了她，小朋友们也为她鼓起了掌，晓帆的脸上露出了羞怯的笑容。从那以后，兰老师发现晓帆每天早上来园时，都能在远远见到兰老师时就满脸阳光地大声地喊“兰老师早上好”，然后跑步奔向兰老师。

5. 在艰难时刻用爱拥抱幼儿

有时候，幼儿会由于各种外在的原因而陷入极端纠结、痛苦的时刻，此时，教师如能伸出关爱之手，定会让幼儿对其感激终生。

案例2-9 终生的感激

星期一的早晨，邢老师刚走进教室，几个小朋友一下子就围了过来，七嘴八舌地大声嚷嚷：“小聪的爸爸杀人了！小聪的爸爸是杀人犯……”原来小朋友们讲的是前天夜里发生的一起人命案，小聪的爸爸因涉嫌杀人被拘留。
邢老师环视了一下身边的孩子，还好，小聪还没来上学，不然，他又该怎样面对大家的议论呢？

邢老师示意大家安静下来，并告诉他们：“大人的事情我们不可以随便议论，小聪的爸爸被抓走了，小聪的心里一定非常难过，小朋友们应该多关心、帮助他，不能讥笑、看不起他，要让他和我们一样快乐。”孩子们懂事地点点头。这时小聪走了进来，今天，他没有问老师早，邢老师急忙走过去，只见他的眼泪在眼眶里打转。邢老师轻声地说：“没事的，没事的，和小朋友一起玩好吗？”他的眼泪哗哗地往下流：“我想爸爸！”邢老师心疼地将他搂在怀里。

是啊，在这个时候，他最需要的是老师的关爱。不久，小聪的爸爸无罪释放，家长感激地说：“要是没有老师的爱，小聪不知会怎么度过这段时间！”

现在小聪虽然已经读高中二年级了，但仍然通过多种方式在教师节时向邢老师表示感激。

我们经常听到一些幼儿教师说：“幼儿园的孩子都是没记性的，出了幼儿园大门就不认识我们老师了。”“幼儿园的孩子都是没心没肺的，出了幼儿园大门就不会理我们老师了。”……

我在这里想表达的是，孩子从幼儿园出去后就“不认识”、“不理”我们，这完全是因为我们在他们三年的幼儿园生活中从未让他们感动过一次！！