怎样开展有意义的区角游戏？

如何让户外活动安全而有趣？

怎样创设以儿童中心的班级环境？

如何处理课程预设与生成的关系？

怎样安慰有过心理创伤的孩子？

如何对待父母离异的孩子？

怎样教育爱“告状”的孩子？

如何面对让你讨厌的同事？

家长总是晚接孩子怎么办？

工资很低、厌烦工作怎么办？

……

以上幼儿园日常工作中的棘手难题，你都可以在本书中找到有效预防与应对的方法。

【编辑推荐】

（1）畅销美国25年的经典著作。

（2）内容全面，涉及区角游戏、环境创设、户外活动、家长工作、人际交往、幼儿心理、职业倦怠等方面的80多个棘手问题。

（3）实操性强，每个问题包括预防和应对两部分，条分缕析地阐述了种种策略，可以拿来即用。 

【名家推荐】

幼儿园班级管理既是教师的专业工作，也是教师的生活体验。在真实的工作情境中，幼儿教师会面对各种各样的两难问题，不仅跟专业水平有关，还与价值判断密切相关。本书作者就幼儿教师面对的保教问题、幼儿个体差异问题、家长问题、人际关系问题等进行了阐述，并基于自己四十多年的研究和实践经验，提供了详尽而有效的预防和解决办法，值得读者学习和借鉴。

—— 华东师范大学终身教授　朱家雄

本书既适合新手幼儿教师，也适合经验丰富的幼儿教师。它既包含了问题预防的策略，也包含了问题解决的方法，而这些策略和方法背后是对幼儿个体差异的尊重、对社会文化的包容、对家庭和谐的支持。本书不仅能解决现实教育问题，还可以启发幼儿教师的思维，帮助他们形成正确的教育观、儿童观、课程观。

—— 北京教育学院宣武分院学前教研员　何桂香

作者简介

斯蒂芬·赛菲尔（Steffen Saifer）  国际著名幼儿教育专家和咨询顾问。从事幼儿教师培训工作20多年，参与并指导美国、俄罗斯、孟加拉国、冈比亚等多个国家的幼儿教育项目。

译者简介

曹宇  华东师范大学学前教育专业硕士。曾就职于上海思南路幼儿园，现为北京奕阳教育京狮幼儿园教育与课程总监，承担11所幼儿园的教育教学管理工作。已出版著作十几部，发表文章百余篇。面向幼儿园、幼儿师范院校、教育行政部门、新媒体APP（幼师口袋、幼师宝典、年糕妈妈等幼教类、母婴类移动应用平台）做过上百场专题讲座和专业培训。

本书能帮助你成为有效且高效的教师，让你工作起来更得心应手。我希望本书能提升你的技能水平和信心，鼓舞你去做一些必要且正确的事情，进而把班级变成一个奇妙的场所，让幼儿、你自己和你的同事都能在这里学习和成长。

了解并遵守你所在幼儿园的政策和规定。如果你觉得有些内容限制了你的能力，不能使你充分帮助幼儿和家长，那么你可以运用积极而有效的方式来改进它们。你可以把本书作为参考资源，同时要开诚布公地与园领导及同事交流你的想法。如果你在公立幼儿园工作，那么请你务必遵守国家的相关规定，哪怕这些规定比书中提供的建议要严格得多。

本书以问题作为切入点来阐述每个话题。你会发现，即使最复杂的问题，也有许多潜在的、积极的解决方法。我们永远无法消除学前教育领域存在的所有问题，这也不是我写作本书的目的。相反，我希望能够帮助你减少问题，学会管理班级，让你的工作态度变得积极向上。当一切都变得越来越好的时候，你将会发现，幼儿教师的工作是最有趣的、最有价值的、最重要的工作。

我尽力让这本书能帮到所有的幼儿教师，也尽力让这本书适合所有的幼儿教育机构，无论它们是公立的，还是私立的；是半日制的、全日制的，还是寄宿制的；也无论它们采用了哪种课程模式（如蒙台梭利课程、创造性课程、瑞吉欧课程、高瞻课程等）和叫什么名字（如托儿所、日托中心、学前班、保育学校、幼儿园等）。事实上，优质的幼儿教育机构有很多相似之处。上述提到的每一种教育机构都有高质量的、低质量的以及介于中间的三种类型。所有优秀的幼儿教师都有许多共同点，比如富有创造性、善于反思、能及时回应幼儿、关爱幼儿、与幼儿关系良好，等等。然而，每个教师的风格、强项、天赋都不同。这本书在帮助你解决问题的同时，也鼓励你创造和形成自己的风格。

本书既适合新手教师，也适合经验丰富的教师；既适合接受过正规教育的教师，也适合没有接受过正规教育的教师。我认为所有的读者都是聪明睿智、学习能力强且深切关怀幼儿的人。对于新手教师和没有接受过正规教育的教师，我力求表述清晰简洁、通俗易懂。我根据自己40年的幼儿教育工作经验，并以当前和过去的重要理论和研究为基础，为教师提供了最基本、最重要的建议和信息。

一本书不可能把所有的问题和每个问题的所有解决方法都讲到，无疑，本书也会有所疏漏。我希望本书提供的建议能激发你产生好的点子。请仔细阅读每一章的“问题预防”部分，因为最好的解决办法就是没有问题发生。组织有序的、吸引人的活动室里很少出现问题，正如在田野里种植美丽的花儿自然会让杂草无法生长一样。

种花的比喻让我想到了一本书—芭芭拉·库尼的《花婆婆》（Miss Rumphius）。我非常喜欢这本书。书中讲到，当花婆婆还是一个名叫艾莉丝的小女孩时，她的爷爷给予她一项任务，鼓励她长大后做一件让世界变得更美好的事情。直到风烛残年快要走完自己惊险刺激的一生时，花婆婆才知道怎样完成它。她把鲁冰花的种子播撒在她经过的每一个地方，因此，她又被人们称作鲁冰花女士。花婆婆把这项任务传给了她的外孙女，也就是《花婆婆》这个故事的讲述者，尽管当时她的外孙女还不知道如何让世界变得更美好。

尽可能多地和幼儿一起做一些事，或为他们做一些事，让世界变得更美好!这样做的同时，你也会收获许多快乐。

如何成为专业的问题解决者

选择你想解决的问题

也许我们一生中最主要的任务就是解决大大小小的问题。我认为，在工作上取得成功的人，是因为他们选择了自己喜欢的领域和岗位来处理问题，因为任何工作的主要作用就是解决问题，而且问题永远不会自动消失。如果你很关心幼儿，但是与满足幼儿的需求相比，你更愿意平衡财政预算，那么你可以考虑选择幼儿园的管理岗位。如果你喜欢带领幼儿玩耍，那么你可以选择当一名教师。我曾经遇到一些工程师和物理学家，当他们听说我能帮助家长和教师应对3岁幼儿的咬人问题时，他们无比惊讶。在他们看来，这比研究火箭难多了。然而，我认为，我与他们之间的差别主要在于：我喜欢解决人的问题，他们喜欢挑战物理或者理论问题。

解决问题的一般有效方法

这个方法包含以下五个步骤：预见—接纳—调解（缓解、确认、合作、协商和教育）—调查—更新。

预见可能会发生的问题并做好准备。

接纳幼儿的需求。

直接调解。当幼儿发生冲突时，首先必须缓解幼儿的紧张情绪，其次确认每个幼儿的感受和需求，接下来共同合作协商出一个解决的办法，最后把问题作为教育契机，让幼儿学会用积极的方法解决冲突和其他问题。当然，你不仅要解决眼前的问题，还要形成长远的处理问题的策略。

调查产生问题的根本原因。

根据调解和调查的结果，更新你所运用的策略，以便更好地解决问题并且预防问题再次发生。

本书在后面章节中阐述幼儿的问题行为时，对本方法有详细的介绍，它几乎适用于所有问题。本方法包含的五个步骤的顺序是可以变化的、交叉的，甚至可能同时发生。

尽可能多花些时间

对于不需要当下解决的问题，尽可能多花些时间思考。真正的解决办法或解决问题的“好点子”通常需要你在脑海里酝酿数日才会出现，而且通常在你没有直接思考问题的时候才会迸发出来。切记，不要放过任何问题！如果不加重视，那么大部分问题会变得更糟，甚至引发更多的问题。

使用工具

要知道你自己并不是万能的！必要的时候，可以向你尊敬和信任的人求助，也可以从图书、期刊、视频和信得过的网站上寻找信息。有时候，由于人员、资金、时间等原因，你不可能实施最佳的解决方法。但是，知道最佳的解决方法仍然很有帮助。最初，你可以尝试选取部分或者有限的解决方法，这样更容易实现。稍后，你可以运用更完善的方法来处理问题。俗话说，“不要把完美和好对立起来”。因此，本书为每个问题都提供了多样化的解决方法。

为了解决各种各样的问题，你的“工具箱”里需要有足够多的“工具”（策略）。适宜的工具通常能快速且彻底地帮助你解决问题。比如，当你想把木桩打到地里时，如果你拿着敲钉子的小榔头，那么你会感到很受挫，也不可能实现目标；如果你用大锤来钉钉子，那么有可能把墙敲出洞，非但没有解决问题，反而出现了更多的问题。

有时候，在解决问题的过程中，伴随着事态的发展，前一个阶段和后一个阶段运用的工具是不同的。比如，让幼儿从一项活动转向另一项活动时，最初你可能使用语言和温柔的身体动作来引导。但是几周之后，你可能只要用语言提醒一下就可以了。

相比单个家庭住宅建造工地，大的建筑工地上有更多的工人和更多专门的、有用的工具。同理，解决更复杂的问题需要花费更多的时间和精力。在这种情况下，你将会运用多种更复杂的策略，邀请更多能持续帮忙并且有耐心的人加入。

把他人的批评当作被蚊子咬了一口

与爱挑剔、爱批评的同事或领导相处，就好比在处理一件很烦人的事情，如被蚊子咬了一口。我们可以用一扇纱窗把蚊子阻挡在屋外，但是这扇纱窗仍然能让我们看到外面，且不影响室内外空气的流通。同样的方法，我们可以设置“精神上的纱窗”来阻断负面信息，同时获取中性和积极的信息。我们也要避免去蚊子特别多的地方，比如，沼泽地；或者在晚上蚊子最活跃的时候去户外。此外，我们还要避免与爱批评、爱挑剔的同事共处一室。虽然蚊子会咬伤人，但是它带来的疼痛和瘙痒并不会持续很久。同理，他人的批评给我们带来的困扰也不会持续很长时间。蚊子很烦人，但不会毁了夏天带给我们的快乐。同理，我们也不应该让那些挑剔、爱批评的人破坏了工作中美好的事物和乐趣。

看似不合理的事情背后一定有正当的理由

我们要从当事人的视角来思考问题—“如果我是那个人，我为什么会那样做呢？”比如，我认识一位父亲，尽管教师反复要求他每天早上都要把孩子送到教室里，但是他每天早上只把孩子送到幼儿园门口。针对这种情况，你可以站在这位父亲的角度思考：“我为什么会这样做呢？”“是因为我上班快迟到了吗？”“是因为我的孩子不想让我陪他进去吗？”“是因为这样更容易与孩子分离吗？”“是因为走进教室看见老师会感到不自在吗？”“是因为怕撞见跟自己有矛盾的家长吗？”“还是上述所有原因？”

寻找幼儿问题或问题行为的积极一面。我曾经想方设法让一个幼儿午睡，至少可以让她安静地躺在小床上。可是什么办法都不奏效，她总是打扰其他幼儿午睡。我从积极的一面来看待她的这种行为，认为她不睡觉是因为不想错过一些事情。但是，她会错过什么呢？毕竟其他小朋友都在睡觉或者正要入睡。最终我意识到，原来午睡室里的教师一直在周围走来走去做事情，而这个幼儿更愿意与成人互动，而不是与同伴午睡。于是，我们决定在午睡时间开始后的前十五分钟一起陪着幼儿躺下来。问题就这样迎刃而解了。只是对于教师而言，最困难的事情是不要让自己真的睡着。

制定规则

公平、合理且幼儿一致赞同的规则，能预防和解决许多问题。任何社会都离不开法律法规，任何家庭或组织都离不开准则，同样，班级里也需要规则。除了一般的班级常规之外，本书的每一章都建议针对特定的活动制定规则。所有规则的基本目标是培养幼儿学会尊重。在规则中关于尊重有许多不同的表述方式，比如，“使用你的手势和语言来帮助你，而不是用伤害他人的方法”、“玩完玩具后，把它们放回架子上的盒子里”，等等。尽可能与幼儿讨论并经由他们同意后制定一些具体的规则。可以通过提问的方式展开讨论，比如，问问幼儿他们在积木区、想象游戏中和晚餐时间不喜欢其他小朋友做什么。当幼儿都认同某一规则后，要帮助他们以肯定句的方式（应该做什么），而不是以否定句的方式（不应该做什么）把它陈述出来。带领幼儿定期复习规则，必要时可以改变、删除或者增加一些规则。与公司和社会的规章制度向成人传达的信息一样，班级规则向幼儿传达的核心信息也是：尊重彼此，尊重环境。

每个问题都有解决办法吗

显然，认为每个问题都有解决办法是典型的美国人的想法，这与我们一贯奉行的“一定能行，不要放弃”的信念有关。无论这种想法是对还是错，也不管它有多幼稚，我都认为它能帮助我们处理问题。尤其是在处理困难的、复杂的问题时，这种想法可以激励我们坚持不懈。尽管我是一名典型的、极度乐观的美国人，但是即使从现实的角度出发，我也认为：大部分问题都能得到解决，至少能得以缓解或得到有效控制。因为我几乎想不起来，我曾经有不能为教师提供一些有用的建议来帮助他们更有效地处理班级问题的时候。诚然，这与我中立的、旁观者的身份以及我具有的专业知识有关，但是，嘘，请不要把这一点告诉别人。

也许，“只要有决心，有充足的资源和时间，付出足够的努力，就能解决每一个问题”这种想法并不幼稚。我经常想起我的父亲，他是一名科学家，也是一名政治活动家。他于1995年过世了。他一生都非常关心政治发展、社会变革以及科技进步对问题的解决。所以，更准确的说法是：任何问题都能得到解决，只要你活得足够久！

本书阐述了许多具体的问题，这些问题可分为九章，即幼儿园一日生活中的难题；班级问题；幼儿面临的挑战；幼儿需要应对的变化；帮助有问题行为的幼儿（篇幅最长）；家园共育；应对同事和上司的问题行为；满足自己的需求；成为专业人士。最后一章深入阐述了幼教领域长期存在的、悬而未决的问题，包括：收入低、社会地位低，以及实施以儿童为中心的、以游戏和探索为基础的课程。当前，仍然有许多幼儿在低质量的幼教机构中就读，这些幼儿的父母勉强能负担得起他们的学费，他们的老师勉强能教授他们。

本版有什么新意

本版不仅吸收了许多新知识，还收录了近些年来对学前教育领域产生冲击的新问题、新趋势和新挑战。每一章都进行了更新，以反映学前教育领域的新思想、新研究和新技术。尽管本版还是主要关注那些为3—5岁儿童提供服务的幼儿园，但是也囊括了学前班。对于一些过时的或者需要更准确表述的术语，我也进行了修改。此外，我还更新了参考资源和参考文献。

新知识

基本的生存能力

现在我们知道，帮助幼儿掌握基本的生存能力是非常重要的，因为这些能力与他们获得学业和人生的成功高度相关（Galinsky，2010）。这些能力包括：批判性思维，自我调节（专注和自控能力），观点采择，有效沟通，建立联系，勇于接受挑战，成为自我指导、积极投入的学习者。这些能力很难通过智力测验或者入学准备测验来进行考查。

高阶思维能力

在基本的生存能力中，批判性思维、观点采择、建立联系都属于高阶思维能力。此外，高阶思维能力还包括想象力、评价能力、进行判断和做出决策的能力、推理能力、形成观点的能力等。如果父母和其他照料者能有意识地进行引导，那么就连婴儿都可能具备一些最基本的高阶思维能力（Bloom，2010；Saifer，2016）。

大脑的发育

得益于新科技和研究的发展，我们对人类大脑的发育与功能有了更多的了解，也更加认识到婴儿大脑所具有的能力，以及儿童出生后前五年获得的经验对于他们大脑结构的形成非常重要。通过巧妙的设计，人们对前语言期的婴儿进行了研究，结果表明，这些还不会说话的婴儿能够进行亲社会的道德判断；他们更喜欢与自己相似的人，对于与自己不同的人则会产生消极的情感体验；他们甚至能推断出他人的意图（Bloom，2013；Hamlin，Newman & Wynn，2009；Hamlin，Wynn & Bloom，2007）。

表扬努力而不是能力

卡罗尔·德韦克（Carol Dweck，2015）关于儿童学习动机的研究结果出人意料，他发现，表扬儿童的能力反而会对他们的学习动机产生消极的影响。比如，对某个儿童说“你真的很擅长学习数学”，会对他学习数学的动机产生消极的影响，最终影响他的数学成绩。显然，听到教师这样说，儿童会把自己在数学方面的能力当成与生俱来的天赋，是自身的一种特性，是不受自己控制的东西。这样，当儿童需要付出努力去学习比较难的数学知识时，就跟他之前形成的这种自我意象产生了冲突，因此他会拒绝付出努力。然而，如果表扬儿童付出的努力，比如，“你真的花了很长时间，很努力才解决了这道数学难题”，那么所传达的意思是儿童的数学学习能力是他们努力的结果。这样一来，儿童就会觉得能够控制自己的数学能力，并且更加自信地认为通过努力能够学会更难的数学知识。

逻辑后果法并不是有效的方法

本书的上两版提到，在应对幼儿的问题行为时可以使用逻辑后果法来代替奖励和惩罚手段。然而，现在我们知道，使用逻辑后果法并不能减少、消除或者改善幼儿的问题行为（Lewis，2015）。因为在很多情况下，幼儿都不能把原因（他们的行为）和结果（他们行为的后果）联系起来。他们刚刚认识到，一种原因可能产生一种结果，但是这种结果并非立刻显现的和直接的。即使幼儿能把原因和结果联系起来，也很难利用这种认知来阻止自己重复那些问题行为。事实上，逻辑后果法没有任何作用或者达不到抑制作用。站在幼儿的角度来看，承担后果与接受惩罚是没有区别的。

社会性想象游戏的价值

社会性想象游戏，也被称为表演游戏、假装游戏、装扮游戏。在社会性想象游戏中，两名或两名以上的幼儿会想象他们正身处某个特定的地方、扮演相关的角色、做一些他们想象中发生的事情。游戏，尤其是社会性想象游戏，对于幼儿的健康发展具有重要的作用。但是，貌似我们越了解它的重要性，越会把它从教室中剔除出去，在幼儿园的教室里更是如此。对于幼儿来说，没有什么活动像装扮游戏这么复杂。在装扮游戏中，幼儿运用想象力同时与几个小伙伴进行社会性互动，用语言来引导游戏的进程，协商角色和场景，揣摩不同的人物角色，创编故事主线，采取独特的方法使用道具、移动身体等。基于维果茨基的理论，埃琳娜·博德罗瓦、卡丽·杰默罗斯和德博拉·梁（Elena Bodrova，Carrie Germeroth & Deborah Leong，2013）提出了一个具有说服力的结论，他们认为装扮游戏是培养幼儿自我调节能力的最有效的方法之一。

对于多元文化的回应

和本书上一版出版时相比，美国变得更加多元化了，这种趋势在未来会更明显。大部分母语非英语的移民家庭遍布美国的各个州、各个县、各个镇、各个村。以往，我们认为，平等地看待每个幼儿并用相同的方式对待所有幼儿就是应对多元化的最佳方法。但是现在，观念改变了。与其忽视幼儿之间的文化差异，不如努力理解、欣赏和接纳这种文化差异。我们要努力回应每个家庭和幼儿基于自己所处的文化而拥有的不同信仰、价值观和习俗，以及每一种文化中家庭与家庭之间的显著差异。尽管本书不可能把每个问题所涉及的文化差异都拿来讨论，但是有一个贯穿全书的栏目叫“文化差异”，它列举了很多例子来说明那些来自美国非主流文化和群体的家长与幼儿的信仰、行为，与我们大多数班级中的常规和期待不一致。即使你的班级中的幼儿没有太大的文化、民族或者种族差异，认识到通常我们认为正常的、适用于所有家庭和幼儿的信仰、习俗换了文化背景后就可能变得不正常、不适用，也是很有帮助的。养育幼儿这一方面的习俗更是如此。此外，对于来自同一文化、民族或者种族的幼儿来说，体验和欣赏多样性也是非常重要的。

有目的的教学

有目的的教学，是指教师基于班级幼儿的需要和兴趣仔细设计活动；根据幼儿不同的学习风格、能力和文化背景运用不同的教学策略；在实施预设活动的过程中不断调整，以适应幼儿的发展需求；识别并抓住“教育契机”以及批判性反思自己的教学。简言之，就是要知道你正在做什么、为什么这么做以及怎样才能做得更好。这并不是一个最近才提出来的概念，而是优质教学必备的一个关键特征。

全球化：来自欧洲和大洋洲的灵感

随着地球村的发展，其他国家优秀的学前教育体系对美国产生影响也就不足为奇了。自从1987年第一次在美国举办展览以来，瑞吉欧教育模式就被人们广为传颂并高度接纳。现在，它仍然对美国的幼儿教育实践有很大的影响。这些影响包括：幼儿园要为幼儿提供来自大自然的开放性材料，让幼儿拥有充足的户外时间，为幼儿提供布置有序且美观的班级环境，引导幼儿进行探究式项目学习，与社区保持密切的联系，以及对幼儿的学习进行全面的档案记录。

荷兰有一个被称为“春心萌动周”（Spring Fever）的性教育项目，实施对象从4岁幼儿一直到高中生。它为我们如何运用综合的方法有效地实施性教育做出了示范（Melker，2015）。挪威和其他北欧国家为我们提供了户外幼儿园，即森林幼儿园的典范。深刻地反映了新西兰文化的“Te Whriki”课程（新西兰教育部，1996）展现在我们面前。在澳大利亚，有目的的教学和环保教育在幼儿园得到了广泛实施，为我们提供了很多富有创意的点子和具体的例子，教我们如何进行有目的的教学以及如何引导幼儿关心我们的地球。以上只是部分国家教育改革和创新的例子，它们激励我们竭尽全力为幼儿提供最好的教育。

新问题、新趋势和新挑战

幼儿园中的开除和停学现象

2005年，沃尔特·吉列姆（Walter Gilliam）研究发现，学前儿童的被开除率是小学和中学的三倍。美国人权办公室的研究发现（2014），在幼儿园，黑人幼儿占总人数的18%，其中48%的黑人幼儿被停学过不止一次，而其中75%被停学的是男孩。人们普遍认为造成这些问题的原因是多方面的，包括：班级里有很多有强烈的情感需求的幼儿；教师没有受过足够的培训，无法满足男孩、黑人幼儿以及有问题行为的幼儿的需求；没有幼儿心理健康专家为幼儿教师提供咨询，为幼儿提供服务。本书既不能取代幼儿心理健康专家，也不能取代教师培训，但是它可以帮助你更有效地应对幼儿严重的问题行为（会被开除的行为）。本书可以作为幼儿教师培训的补充资源。如果一些幼儿真的有很强烈的情感需求和暴力行为，那么他们就需要去专门的机构接受心理健康专家的指导。这些心理健康专家经过了培训，至少会在一段时间内为这些幼儿及他们的家庭提供密集的、个别化的帮助。一旦出现这种情况，幼儿需要的是诊断和帮助，而不是被开除。

可持续性发展和环境问题

向幼儿灌输感恩自然的思想，并教给他们减少废物、循环利用材料的技能是很有必要的，并且这种必要性比以往更甚。如果成人一直以身作则并促进这些行为，那么幼儿就会将这些行为内化。这就像帮助幼儿养成良好的卫生习惯一样。为了帮助幼儿养成刷牙的好习惯，我们每天都会和幼儿一起刷牙，并教他们用正确的方法刷牙。为了帮助幼儿养成环保的习惯，我们可以向幼儿示范如何循环使用纸张、塑料和玻璃制品；我们可以提醒并帮助幼儿循环使用物品；我们每天都要坚持这么做，每天都重复无数次。

科技无处不在

遍地的智能手机和平板电脑有利也有弊，好处是为教师和家长提供了让工作更便捷、更快乐、更高效的工具，坏处是教师和家长关注幼儿少了。如果能够积极地使用它们，那么它们的潜力是无限的。互联网的发展为我们提供了很多免费的资源，尤其是视频。

学前教育的量化

关于学前教育领域之外的人如何看待学前教育的作用，已经发生了很大的变化。我们认为自己的主要任务是促进幼儿的全面发展，以及与家长一起为幼儿创造幸福的童年。然而，政策制定者、经济学家、商业领袖、政治家等则认为我们主要是儿童的“制造者”，由我们“制造”出来的儿童应该为入学做好准备，在考试中能够得高分，长大后能够节省纳税人的钱，因为这些儿童长大后不需要接受特殊的教育、不会退学、不会进监狱、不会失业。他们只是把学前教育看作一项值得投资的事业。而且为了证明这一点，他们需要可量化的数据，即相比没有接受学前教育的儿童，接受了学前教育的儿童是否为入学做好了更充分的准备？他们在考试中是否得了更高的分数？他们的分数是否高于平均水平？等等。对这些信息的收集导致幼儿、教师和幼儿园要接受前所未有的检查、评价、测试。我们都感受到了巨大的压力。这就是我所说的学前教育的“量化”。


共同核心州立标准

导致学前教育量化的另一个因素是《共同核心州立标准》（Common Core State Standards，CCSS）。制定该标准的初衷是美好的，是为了提升从学前班到12年级的教育质量，然而标准的内容和它的贯彻执行则存在瑕疵。政府制定这个标准很大程度上是为了追求一致性，这样全国不同学校的学生就能接受同样的测试，进而就能对不同的学校、地区进行比较和排名，给予奖励和惩罚。这个标准的背后有一个政治目的，即希望公立学校能够为学生的学业成就承担更多的责任。

为了实现这个目的，政府需要收集大量的数据进行比较，而这就意味着学生要接受很多高风险的测试。即便测试的分数很高—实际上这些测试广受批判（芝加哥教师联盟，2014；Greene，2015），教师也不能利用这些分数很好地因材施教和提高教学效果，因为他们看到考试分数的时候，一学年马上就要结束了。这类考试通常在每年的四五月份举行，但是考试结果要在考试结束很久后才能出来。之所以说这些测试风险很高，是因为测试结果关系到资金的投入、学校的关闭以及教师、校长、其他管理人员的聘用和解雇。然而，最主要的影响是，为了得到很高的考试分数，所有人都会感到很焦虑和很有压力，而这些对于幼儿的学习与发展都是不利的。

早期学习与发展标准

还有一个导致学前教育量化的因素是《早期学习与发展标准》（Early Learning and Development Standards，ELDS）。每个州都制定了自己的《早期学习与发展标准》，描述了4岁的幼儿应该知道什么和能够做什么（很多州的标准中还囊括了4岁以下幼儿的学习与发展标准）。相当一部分州的《早期学习与发展标准》都有问题，因为相关人员是根据从学前班到12年级的标准来制定的，导致了这些标准过于关注表面的技能。尽管《早期学习与发展标准》有助于人们共同了解哪些方面对于促进幼儿的最佳发展很重要，但是也不能描述得太具体，否则又会变得有害。不过，所有的标准本质上都有问题，因为它们都对幼儿的表现设定了期待，让教师抱有一种评估的心态。此外，从标准里包含了哪些内容和删去了哪些内容，我们就能看出它们存有偏见。制定适合幼儿的标准尤其麻烦。因为幼儿在发展速度和发展模式上并不相同，所以幼儿的发展存在很大的个体差异。和《共同核心州立标准》类似，《早期学习与发展标准》因为过多强调评估而给幼教从业人员带来了太大的压力，进而导致他们做出短视的教育决策和实施无效的教学活动。

分数，即表面的技能＝1；探索能力、理解能力、游戏＝0

在以上压力的影响下，人们把不适宜的课程内容和方法都强加在了越来越年幼的儿童身上。尽管儿童发展的里程碑在过去的100年里并没有发生变化，但是现在幼儿园的课程采用的是20年前一年级的课程内容（格塞尔儿童发展研究所，2012）。现在，幼儿园被期待能够让幼儿为入学做好充分的准备。这种压力是由家长、社区领导者、政治家等人自上而下传递给幼儿园教师和管理者的。这些人期望那些在不利条件（如生活在贫困家庭、母语非英语、知识储备不够）中长大的幼儿能够为入学做好准备，期望那些拥有丰富资源的幼儿入学后能够成为考分最高的人。他们想要每个幼儿都为他们入学后面临的巨大压力做好准备。他们的初衷很高尚，但是采取的策略是错误的。以上所有压力导致幼儿园的教师只是在教授课程，而不是在教育幼儿。课程只是很狭隘地关注零散的、表面的数学和读写技能。在很多班级里，幼儿都没有时间和空间或者只有有限的时间和空间来进行各领域的深度学习。持续开展的想象游戏、创造性表达活动和大肌肉运动游戏正在消失。

专业术语

问题行为

本书用“问题行为”替换了“挑战性行为”。对于“挑战性行为”这个词，我一直都觉得很不舒服。从幼儿的角度来看，他的行为并不是在挑战教师。这个词着眼于教师的认识和需求，而不是从幼儿的需求或者从师幼互动的角度出发提出来的。此外，尽管幼儿的有些行为需要教师特别留意，但是对于大多数教师来说它们称不上是挑战。

想象游戏

本书用“想象游戏”替换了“戏剧游戏”。替换的理由是，想象游戏更能描述这类游戏的重要特点。其实，这个词的全称应该是社会性想象游戏，因为这类游戏通常是几个幼儿一起进行的，但是为了方便使用，把它简化成想象游戏。此外，“戏剧”这个词会让人联想到剧场、剧本、表演等。幼儿的确会扮演不同的角色，但是除了老师和摄像机之外，他们没有剧本，也没有观众。

3.可爱的妹妹或陌生的侵入者—家庭中的新成员

无论是妈妈生了一个小宝宝还是父母收养了一个孩子，家庭中多了一个新成员对于幼儿来说都是一个巨大的变化。只有做好充分准备，幼儿才能顺利适应这个变化，减少不确定感、嫉妒心理、不安全感。作为教师，你是幼儿的重要的信息源和支持者。

问题预防

为幼儿阅读关于婴儿或分娩的儿童图书。有些教师，尤其是乡村地区的教师，会在春天给幼儿阅读有关图书，因为那时候正是农场里的动物繁育的季节。

讨论各种各样的家庭结构，包括收养家庭。告诉幼儿，人们为什么收养小孩以及收养的过程是怎样的。

使用术语来解释胎儿是在哪里长大的，如子宫。告诉幼儿“胎儿在妈妈的肚子里”是不准确的，会让幼儿产生困惑。

确保幼儿理解：婴儿要长大到可以跟他们一起玩，需要很长的时间。跟他们解释婴儿需要父母给予他大量的照顾和关心，所以父母会过于关心婴儿，不会像以往那样关注他们。但是随着婴儿逐渐长大，一切都会恢复到原来的样子。

问题应对

有新手足的幼儿最主要的需求是得到成人的关注。父母亲非常关心新生儿的需求并且为此耗尽了心力，所以幼儿无法像以前那样得到那么多的关注。你可以通过增加关注的数量、增强对他的喜爱来帮助他。不要等到幼儿表现出这种需要才关注他。通过跟他谈话和让他做感兴趣的事情来关注他，不要谈论他作为大哥哥应该怎么做，也不要讨论婴儿。

为他提供具体的建议，告诉他不要用让父母生气或讨厌的方式来吸引注意。帮助他练习向家长提问，比如，“宝宝睡觉的时候，你可以给我讲故事吗？”“爸爸看着宝宝的时候，你能带我去公园吗？”

告诉家长，在新生儿出生前后，他们让幼儿参与得越多（包括准备工作、照料工作），幼儿就越觉得自己被需要、被看重。这样做既能避免幼儿感到自己的地位被弟弟或妹妹取代了，父母对自己的爱被弟弟或妹妹剥夺了，也能避免他们产生嫉妒心理。有些家庭会把出生宣言打印出来：“艾米·鲁宾宣布他弟弟安吉鲁·杰姆斯，诞生于2015年7月26日。”

与幼儿讨论哥哥或姐姐的重要职责，比如，帮忙照看小宝宝、逗小宝宝。哥哥或姐姐的最重要的职责是以身作则，教小宝宝学会乐于助人、富有爱心、耐心、独立。对于学前儿童而言，至少要朝着这个期待的方向去做。

让家长知道每天抽出时间与幼儿共处的重要性。尽管做到这一点很难，因为新生儿的作息是难以预测的，但是朝着这个方向努力是明智的。建议家长每次在婴儿睡着的时候，跟幼儿有一个讲故事的时间。

在幼儿的妈妈怀孕的过程中，向幼儿展示有关描述胎儿发育过程的图画书，比如彼得·特莱克的《子宫日记》（In the Womb）（国家地理出版社，2006）。邀请怀孕的妈妈到班级中来，并尽可能请她多来几次，这样其他幼儿就可以看到她隆起的腹部，并就怀孕和生育的过程向她提问。给幼儿许多机会，让他自豪地与其他小朋友分享婴儿出生前—出生—养育这一过程。让家长把婴儿带到班级中来，教幼儿给婴儿换尿布和照顾婴儿。让婴儿的哥哥/姐姐尽自己所能，展示如何照顾婴儿。请幼儿制作图书，讲述新生儿、他的顾虑以及他的良好感受。让他用图画或照片给书配插图。

接受幼儿对婴儿的任何感受，包括嫉妒和不喜欢。弟弟或妹妹出生后不久，许多幼儿就想“把小宝宝塞回妈妈的肚子里”，因为这跟他们期待的完全不一样。鼓励幼儿说说他的感受，说说弟弟或妹妹带给他的挫败感，说说他有待满足的需求。让他口述一封信，由你告诉他的父母。