从幼儿早上跨入幼儿园的那一刻起，一直到傍晚离园的最后一刻，教师时刻与幼儿在一起。教师如何与幼儿相处，能否关注一日活动中的每个细节并敏锐地捕捉其中的教育契机，直接考量教师的课程意识和专业素养，更直接影响到幼儿在园一日活动的质量。

本书以案例加分析的形式，生动地呈现了教师在组织幼儿园一日活动各环节时的所思、所行、所感。书中的69个案例，就是一个个充满智慧的教育故事。

亲爱的老师，当你还在为日复一日的枯燥重复的工作感到烦恼时，当你希望一日活动的组织充满创意、挑战和乐趣时，不妨翻阅此书。看后，你也许会恍然大悟：“哦，这样的事我也碰到过，原来还可以这样做啊！”

王明珠　江苏省特级教师，现任江苏省太仓市教师发展中心幼教教研员。曾获得苏州市优秀教育工作者、苏州市幼儿园青年教师“双十佳”、苏州市幼儿教育学科带头人、苏州市教育科研先进个人、太仓市“师德标兵”等荣誉称号。先后有30多篇论文在各类教育刊物发表，或在省级以上评比中获奖。参与过多项国家级、省级课题的研究。“十二五”期间，主持江苏省教育科学规划课题“县域推进幼儿园课程领导力建设的实践研究”。 

空闲之余，我最喜欢看的是老师们写的教育案例，尤其喜欢从一个个生动、鲜活的案例中，从师幼互动的精彩片段中，捕捉来自幼儿的童真稚趣，分享教师的实践经历和智慧，感受幼儿园一日活动的多姿多彩，寻找与作者的共鸣之处，发现其思考的轨迹和心路历程，体验教师教育生活的幸福。阅读教育案例的过程充满愉悦，对我来说是一种忙里偷闲的休憩方式。

一日活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是为满足幼儿生命成长的需要所展开的一切活动，它包含了以生活、游戏、学习、运动为内容的所有活动环节。幼儿的学习与发展是在一日活动中进行的，幼儿的吃、喝、拉、撒、睡、玩、探究、交往等活动对幼儿的学习与发展都有积极的意义，“融教育于一日活动”是幼儿教育的一个显著特征。幼儿在园的每一天，总会有一些值得我们关注、回眸的故事发生，也总会有一些具有教育价值但也容易被人们忽视的细节需要我们去捕捉。

细节，意即不起眼的小环节、小事。“细节”一词对于幼儿园一日活动意义重大：幼儿的学习中蕴含细节，游戏活动少不了细节，幼儿的生活管理更离不开细节，一个个细节构成了教育的整体。每一个教育细节中，都蕴含着丰富的、促进幼儿学习与发展的契机，能否发现细节、捕捉细节、解读细节、挖掘细节，并在细节中找到支持、引导幼儿学习与发展的机会，提高一日活动的品质，直接考量教师的专业水准，折射出教师的教育理念和智慧。有品质、有质量的一日活动，必然离不开许多精彩的教育细节。关注细节，就是关注幼儿；追求细节，就是追求品质。

编写本书的目的之一，就是希望引起教师对幼儿园一日活动中教育细节的关注，在幼儿园一日活动的每个环节中，在每一环节的每个细节中，融入对幼儿发展的关注，并将教育影响自然地渗透其中。在幼儿园一日活动中那些可能不被人注意的地方，在那些看似无关紧要的细微之处，教师要关注幼儿的所言、所行、所需、所好、所思。更为重要的是，教师要能够用正确的教育理念，对教育细节做出正确的价值判断，采取适宜的教育行为，有效地促进幼儿的发展。

编写本书的目的之二，就是希望能与大家分享幼儿园一日活动细节管理的点点滴滴，交流一日活动教育细节案例中的经验和思想，促进教师的专业成长，提升教师的职业幸福感。教育案例，既是对师幼幸福生活的记录，也是教师基于自身实践经验的反思。撰写教育案例，是一种“记录—反思”的行动研究方式。教师每天和幼儿一起生活，只要稍加留意，就能够在一日活动中捕捉到很多生动、鲜活、值得回味的事例，如果教师能及时地记录、解读、分析、思考，梳理成功的经验，那么这些事例就会成为有价值的教育案例，成为教师自己积累的研究素材，这个收集、整理、积累的过程，也就是教师实现自身专业发展的过程。

全书一共九章，分别从来园，户外身体锻炼，饮水、盥洗及如厕，学习活动，游戏活动，餐点，午睡，离园，过渡等九个活动环节展开。这样的内容安排，体现了对幼儿园一日活动的每一个环节的重视，体现了对幼儿学习与发展的整体性的尊重。本书基本上按照幼儿来园后的一日活动顺序编排，这样的编排顺序，有利于体现幼儿园一日活动的次序性和衔接性。本书的每个章节分别由若干个反映该环节教育细节的案例构成，这些案例都来自于真实的教育情境，相信读者一定会备感亲切，同时又能获得启示。

丰子恺先生在《丰子恺画集》“代自序”诗中写道：“最喜小中能见大，还求弦外有余音。”如果说丰子恺先生着力在小小的漫画中表达对生活的思考的话，那么，本书则试图用教育细节案例分析的方式，通过呈现情境、描述过程、表达观点、提供建议等，表达对幼儿园一日活动中的教育问题的思考。

本书中篇篇案例饱含着教师对幼儿的真挚爱意，字里行间透露出教师对一日活动教育细节的关注与思考。教师用敏感的心去捕捉一日生活各环节中有价值的教育事件，用敏锐的眼光去观察幼儿多姿多彩的表现，蹲下身来努力去理解幼儿的所思所想，在积极的师幼互动中，给予幼儿支持与鼓励。一个个独到的见解和分析，反映了教师理论联系实际、直面问题进行探索的研究精神。

本书由张颖黎、肖芳、吴颖颖、丁瑜、袁迎春、谢玉兰、张丹、梅燕芳八位“王明珠名师工作室”成员共同参与编写，由本人统稿并主编。本书凝聚了团队的集体心血和智慧。在撰写每个章节（活动环节）之前，写作团队都要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，对该活动环节进行细致的解读，正确认识其在一日活动之中的价值定位，随后以“头脑风暴”的形式，对教育实践中的教育细节案例进行辨析和筛选，挖掘大家一致认可的教育价值点，寻找最为合适的切入点展开叙述，力求案例的可读、可解、可赏、可学，最终达到“小中见大，弦外有音”的效果。

由于时间仓促，学识水平有限，书中部分案例的描述可能还不够清晰，分析得还不够透彻，粗疏漏缺在所难免，敬请各位读者批评指正！

王明珠
2013年8月28日

3.点“兵”点“将”，精彩亮相

点名是每天的“班级例行活动”。当一件事变为生活例行，就容易像说话、走路那样成为一种习惯，而如果方式一成不变的话，就会让人感到乏味。其实，教师只要尝试一些小小的改变，这种乏味就会变成生活的一种趣味，这种趣味背后则隐藏着很多教育玄机。
 
案例呈现

看到老师拿起点名本，孩子们赶紧坐好，眼神里充满了期待。“宝贝们，精彩亮相开始啦！你们准备好了吗？”肖老师问道。“早就准备好啦！”承承迫不及待地回答。“恒恒！”“到！”一声响亮的回答伴随着一个威武的铠甲勇士Pose。“很酷，相信你一定是一个正义的铠甲勇士。”“小蕾！”“到！”一朵盛开的“鲜花”展现在大家面前。“花儿很美，记得要经常浇水施肥哦！”“琳琳。”没有人回答，肖老师再次叫道：“琳琳！”还是没有人回应，旁边的小朋友着急起来：“琳琳，轮到你啦！”可是琳琳还是没有勇气站起来回答，于是肖老师走到她的身边，拉起她的小手轻声说：“琳琳，说‘到’。”琳琳这才慢慢地站起来，用很小的声音说：“到。”可是小朋友们都抗议：“声音太轻了，我们都没听见。”“没关系，老师和琳琳旁边的小朋友都听到了，而且她站起来的样子真像一个优雅的小公主。琳琳如果下次能让其他小朋友也听到你的声音就好了。”琳琳轻轻地点了点头。“阿轩！”“老师，阿轩今天没来。”阿轩的同桌瑶瑶说。“哦，谢谢你瑶瑶，我正要告诉大家呢，阿轩的妈妈早上打电话来说他今天发烧了，要请两天假。”听到这个消息，孩子们马上议论起来。有的说：“阿轩肯定是感冒了。”有的说：“阿轩肯定是衣服穿少了。”……“宝贝们，你们说的都有可能，等会儿我让陆老师打个电话再细细地问一问，到时候再告诉你们，好吗？”“子瑜！”“到……”一向开朗的子瑜今天显得有气无力，连她最喜欢做的小魔仙变身动作也不够“标准”了。“子瑜宝贝，你怎么了？”肖老师关切地问道。“老师，我喉咙有点疼。”“哦，最近的天气时冷时热，很容易生病，记得要多喝水。”“承承。”精彩亮相继续进行着……

相信很多教师曾经尝试过很多种点名方式，如小组点名、单双数点名、男孩女孩交替点名、逐一报数点名等，这些方式便捷、快速而且对幼儿数概念的发展有一定的帮助，但是多少欠缺了那么一点儿趣味性，也忽视了对幼儿身体与情绪的关注。“精彩亮相”这种点名方式既满足了孩子们好奇、好动的性格特点，也让教师在孩子短暂的亮相中准确了解他们的身体状况与心理动态。所以，千万别小看这个环节，短短的几分钟时间，却是教师深入了解孩子的最佳时机。如果孩子的表现是面带微笑并且充满自信，那么表明他今天的身体状态非常好，情绪也不错，只要给予一些鼓励和引导，他一定会表现得更好；如果孩子的表现一反常态，那就需要引起教师的重视了，一句关心的询问能让你了解幼儿反常背后的原因，也能引发幼儿同伴间的相互关怀。与此同时，对于班内特殊儿童或特殊事件的关注，能让孩子成为有责任心、懂得爱的人，在这样的氛围中，孩子的集体归属感会不断增强，班集体也会变得温暖无比。

（江苏省太仓市实验幼教中心 肖芳）