● 如何观察和记录幼儿的活动？

● 幼儿的活动过程和作品能告诉我们什么？

● 解读了幼儿的行为后，如何找到应对的策略？

● 如何把记录的内容展示给家长和同行看？

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阅读本书，教师不仅能了解对幼儿的活动进行档案记录的一系列手段，如叙事故事、幼儿档案袋、幼儿作品等，还能知道如何通过一个个幼儿的活动故事来准确把握幼儿的身心发展状况，使幼儿更有机会受到适宜的教育，同时展现自身的教学特色与教学能力，实现自身的成长。

自本书第一版发行后，作者赫尔姆（Helm）、贝内克（Beneke）和施泰因海默（Steinheimer）三人继续进行研究，对于如何记录儿童的学习与发展经历并建立档案这一主题有了更为宽广的视野和深入的认识。

本版进一步探讨了了解儿童学习与发展经历的三个重要视角，并且每一章都有丰富、清晰且颇具说服力的实例，用于说明各个视角如何在幼儿教育事业中发挥着作用。这些翔实的案例遍及全书，印证了良好的档案记录对于幼儿教育的各个方面均有巨大的促进作用，包括促进家长理解并参与到儿童的学习经历中，以及促进教师的专业发展。*  项目教学（Project Approach），国内也有译者译作“方案教学”。——译者注

新增的“绪论”一章清晰地阐释了为儿童的活动建立档案的目的。该章以当代发展与学习理论为基础，解释了本书作者是如何依据这些理论来研究幼儿教育和实施各种各样的建档过程的。本书所倡导的理念和操作方式均配以丰富的教学实例进行了说明，而且每个例子都得到了详细的阐述，目的是使那些初次认识档案记录在优质教育中的价值的读者能够很容易地运用本书所推荐的策略和技巧。第13章包括各种项目规划表和发展量表，以便读者更便捷地使用本书。此外，对于在将项目教学*融入课程以及在对儿童的活动进行详细、全面档案记录的同时，如何兼顾州教育部门的教育标准，作者也提供了深刻的见解和实用的建议。

关于档案记录对于幼儿教育中涉及的儿童、家长、教师以及为幼儿教育提供各类资源的人员有什么价值，如果你尚存疑惑，可直接阅读本书第9章的内容。本章详细记述了施泰因海默针对3—4岁儿童实施的电影院项目，这些儿童来自美国伊利诺伊州皮奥里亚市的瓦莱斯加辛顿早期教育中心。尽管我之前对于电影院项目已有所耳闻，但是当看到第9章中关于这一项目发展的档案报告时，我依然感到惊讶并深受鼓舞。虽然这个项目中的儿童被认为“处于风险当中”（主要是因为他们来自低收入家庭），但是施泰因海默所提供的档案记录清楚地表明，她对儿童的信心不仅得到了印证，而且被这些儿童明显地感受到了，进而鼓舞了他们。

就像本书中描述的诸多项目一样，各类实例印证的要点之一就是，为儿童的活动建立档案可以提升教育的质量，促使我们关爱儿童。当然，前提是必须要有东西记录才行。本书作者简要介绍了项目教学在课程中的运用，并展示了如何运用多种记录方法来捕捉儿童的多种经历和学习过程。

译者序

前言

绪论

第一部分　了解档案记录

第1章　对儿童的学习进行档案记录的价值
第2章　展示儿童学习的三个窗口：制定决策的框架
第3章　档案网络图：档案记录的路线图
第4章　叙事：讲述故事
第5章　观察儿童的进步与成长表现
第6章　个人档案袋：捕捉儿童的能力
第7章　个人作品和集体作品：眼见为实
第8章　儿童的自我反思：对思维的思考

第二部分　教学中的档案记录

第9章　透视教学现场——电影院项目
第10章　促进教师成长的档案记录
第11章　作为评估的档案记录：建立可信度

第三部分　如何进行档案记录

第12章　档案的组织和展示
第13章　教师进行档案记录时常用的材料

展示儿童发展的窗口

通过展示一名儿童的档案，教师可以为该儿童的父母、教育界同行提供一个窗口，与他们分享该儿童成长和发展方面的信息。教师可以通过定期地、系统地核查某个儿童的档案来提高对该儿童观察的准确程度。针对这一窗口所建立的档案通常聚焦于儿童个体创作的作品或者儿童参与集体活动的佐证。可以放入档案的儿童的个人作品包括那些通常可以被放入儿童个人档案袋中的物品，比如儿童的绘画作品、书写作品、建构作品及演唱的歌曲等。“你了解的情况越多，越能做出准确的决策。”（L. G. Katz，个人通讯，1995年8月16日）

请看幼儿教师露丝·哈尔凯玛对于一个名叫霍普的儿童所做的记录：

霍普在态度和能力上均有明显的改善。这是她在项目初期所画的蛇（见图2.1a）。当问她想了解蛇的什么时，她的回应十分明确：“不要打开笼子！”但到了项目结束时，我们看到她面带微笑，急切地伸手去触摸蛇。这幅图（见图2.1b）是她在项目结束时画的。请留意这幅图所展示的蛇身上的鳞片与蛇的不规则的形状。

霍普得到了全面的发展，这得益于她一直坚持参加这个项目的所有活动，比如在学校和动物园开展的绘画活动、调研与报告活动、触摸和感受蛇、用木条和橡皮泥制作蛇的模型，等等。她不再害怕蛇，而是很喜欢触摸它们。项目结束时，她在日记中写道：“我们去了动物园。”她的朋友麦迪逊过来问我：“老师，‘蛇’字怎么写？”在我帮麦迪逊根据字音拼出单词时，霍普从我手中拿走了马克笔，说：“我也来写。”她用线条拼写出了单词，并试着根据发音继续拼写她关于蛇的故事。尽管她写在纸上的字母有时顺序不对，而且她也不会写字母“g”，但是这个20个月前刚从中国被收养、还不会讲英语的小女孩，毕竟开始用新的语言书写了（见图2.2）。霍普的求知欲、毅力以及她想学习和完成其他同学所做事情的愿望——通过参加项目活动而培养的这些倾向，将为她的成长和发展打下基础。

通过以上两段文字和作品，哈尔凯玛老师使我们对于霍普的知识与技能掌握情况有了深刻的了解。重要的是，我们也同时了解了她的倾向和她与别人交往的方式。我们还可以看到，她的这些倾向和对项目的参与大大促进了她学习第二语言。

另一类为我们提供了有关儿童发展情况的档案材料是儿童的自我反思。教师可以用录音或录像形式采集，也可以用轶事记录的形式。此外，能反映儿童自我反思的材料还包括儿童自己所绘的网络图或清单，或者集体完成的网络图或清单中儿童自己所贡献的那部分。下面这个有关儿童的个人反思的例子来自朱迪·卡格尔老师的3—4岁的幼儿班，它反映了儿童的倾向和情感：

泰勒是用黏土和小片的聚酯薄膜建造小型建筑的几名儿童之一。泰勒话很多，语言表达能力很强，但明显缺乏运用美工材料的兴趣。然而，《反射》项目真正引发了泰勒的兴趣，他用黏土建造了一座精致的教堂。这座教堂有多个入口和窗户。他将教堂涂成橙色，并把用聚酯薄膜做成的窗户粘贴到教堂上。泰勒花了几天的时间建造这座教堂。完成建造时，泰勒对我说：“老师，这是我这辈子做出的最棒的东西！”考虑到以前泰勒缺乏运用美工材料的兴趣，他这么说的意义格外重大。

当天，卡格尔老师在日志中记述了泰勒的自我评价以及他对于发现自己具有艺术才能的满足感。卡格尔老师在一旁做了笔记，提示自己应通过为泰勒提供其他用于建造的美工材料，来加强泰勒对于用三维模型表现建筑物的兴趣。该周晚些时候，卡格尔老师将上面这个例子作为轶事记录放入泰勒的档案袋，并在发展量表中记录了他的自我评价（Dichtelmiller，Jablon， Dorfman，Marsden，& Meisels，2001）。由于泰勒的自我评价具有里程碑意义，所以卡格尔老师将泰勒建造的教堂的照片放在大厅中展出。
卡格尔老师想让泰勒的父母看一看泰勒在艺术区建造的作品，并且让他们认识到泰勒的话表明他对自己的艺术才能有了新的积极评价。卡格尔老师是根据作品取样系统艺术部分的VI A-1条——“运用一系列美工材料进行触觉体验与探索”，来对泰勒的表现进行档案记录的。

如上例所示，在项目进程中对儿童的发展情况进行观察，既可以采取发展量表上的数据点的形式，也可以采取轶事记录的形式。纳入儿童作品档案袋的物品包括照片、录像资料或作品样品等。
就像在泰勒的例子中，教师所选的那些放入档案中的物品表现了儿童具有重要意义的成长或发展；同时教师所展示的物品既揭示了儿童的成长，又讲述了有关项目活动的故事。假设卡格尔老师试图展示班上所有选用黏土进行建造的儿童的感想，那么她会由于耗费过多的时间和占用过多的展示空间而降低自己的效率。此外，假设她千篇一律地展示所有儿童的感想，那么泰勒感想的重要性就可能被参观的人忽视。为进行有效的档案记录，教师要搜集和展示每个儿童成长和发展的证明材料。有时教师可以专门为某个以特别方式参与项目的儿童举办一个小型展览。之后，这种小型展览可以被纳入展示项目进程的大展览中。

当然，更为常见的做法是利用班上多个儿童的作品来公开展示项目。通过这种方式，每个儿童的作品都能得以展示，但并非所有作品都同时被展出。比如，有关《兔子》项目教学的部分展览可以包括一名儿童的书写作品、一名儿童的绘画作品和一名儿童演唱与兔子有关的歌曲的录音。每件作品的选择都应考虑到它能揭示该儿童的发展情况；同时当这些作品聚集到一起时，它们又可以共同讲述项目教学活动的来龙去脉。