俞春晓　浙江省杭州市下城区教师教育学院幼教研究员。杭州市优秀青年教师，杭州市第一层次学科带头人，杭州市新世纪“131”优秀中青年人才，浙江省教坛新秀，浙江省特级教师。已出版《幼儿园集体教学活动设计方法与实例》《幼儿教师必须修炼的10项教学技能》等著作。

余巧娟　浙江省金华市义乌市宾王幼儿园园长。义乌市劳动模范，义乌市学科带头人，金华市教坛新秀，浙江省教科研先进个人，浙江省特级教师。

舒秀珍　浙江省杭州市人民政府机关幼儿园教师。杭州市教坛新秀，浙江省名师工作室“俞教寓乐”智慧空间站成员。

王　芳　浙江师范大学幼儿教育集团副总经理兼幼儿师范学院副院长。浙江省特级教师，全国先进工作者。已出版《幼儿情绪能力培养研究》《筑起孩子需要的环境》等著作。

前言　课与教学活动

 “课”，是教育机构中永恒的话题。但在幼儿教育中，教师们对“课”的认识已经发生了根本性的变化。首先，幼儿教育中的“课”被“教学活动”这个概念所取代。这表明大家已经明白，幼儿教育和中小学教育有着很大的差异—摆脱以传授学科知识为核心的“上课”，而让幼儿在学习过程中充分体验、感受、操作、摆弄，充分“活动”。其次，在领悟了“游戏”的重要价值后，幼儿教育的重心开始从高结构化的“上课”转向了低结构化的“游戏”，减少了不必要的教学活动，其本身也越来越追求游戏化。这些变化让我们欢欣鼓舞。可同时，幼儿园还要不要开展教学活动，则成为很多专家争议的焦点，也成为普通教师非常纠结、困惑的问题。因此，在本书开讲之前，我们有必要对教学活动的本质达成一些共识。

第一，正确认识教学活动在幼儿园课程中应有的地位。在实际工作中，我们要看到幼儿园教学活动依然是目前我国学前教育课程的重要组成部分。它和区域活动、游戏活动一起组成了幼儿园“高结构化—中结构化—低结构化”的多种活动形式，使儿童的学习呈现出多样性、生态化的良好格局。在教学活动中，孩子们在教师有目的、有计划的指导下，可以更好地朝“最近发展区”发展。所以，既不要过分夸大教学活动的作用，也不要害怕和逃避教学活动的开展。我们要做的是改变长久以来“教学活动占主导”的做法，减少教学活动在一日生活中的量，把更多的时间还给孩子，让孩子自主、自由地发展。

第二，重新认识教学活动，优化和改革教学活动的组织。我们要把幼儿园的集体教学活动看作是一种共同生活。我们要认识到，在集体教学时，大家围坐在一起就共同的话题展开交流和思维的碰撞。这个过程不是知识传递的过程，而是幼儿了解他人想法、尝试相互认同、建立核心价值系统的过程。我们更要认识到，在集体教学时，幼儿需要保持注意力的集中，以便跟上集体思维的进度；需要关注他人的反应，以调整自己的思路；需要有勇气提出与众不同的意见等等。这些都有效地促进了幼儿的情感、态度、能力的发展。所以说，在集体中学习是幼儿不可或缺的一种生活方式，其价值就在于发挥集体的力量，让幼儿从个体走向群体。但是，这种生活不是唯一的，只是幼儿在园一日生活中一个小小的组成部分。

介绍了对教学活动的新认识，我们就要开始进入本书的话题。在本书中，我们还是要用到“备课”“说课”“听课”“评课”这样的概念，因为这些是教育界约定俗成的概念，以方便大多数人理解。只要我们自己内心能把握住幼儿园的“课”和中小学的“课”有本质的区别就行了。

 本书包括四章，按照实际工作的顺序，分为备课、说课、听课及评课。其中，第一章（备课）由浙江省特级教师，杭州市第一层次学科带头人，杭州市下城区的幼教教研员俞春晓老师撰写；第二章（说课）由浙江省特级教师，富有教育经验的余巧娟园长撰写；第三

四位名师从自身的实际工作经验出发，尽可能把文字、案例写得深入浅出，若有不尽之处，欢迎幼教同行批评指正。
 

2015年10月15日

（三）语言领域的备课要点

3—6岁是儿童语言发展的关键期。儿童语言的发展贯穿于各个领域，也是其他领域学习与发展的重要基础。幼儿运用语言进行交流，不仅能提高思维能力，而且还能促进人际交往、理解他人等能力，使学习逐步超越直接感知。儿童语言的发展重在有效地运用语言完成与生活和学习相关的任务，如听懂别人的话，发音正确清晰，愿意与他人讨论问题，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情等。教师可以从语意的理解、发音的准确、语法规则的掌握及语言的实践运用几个方面去着力培养。在语言领域的备课中，教师应该注意以下几点。

1.结合所有领域的学习来关注儿童语言的发展

众所周知，要促进儿童语言的发展就要为儿童创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。但这不应该只是局限于语言教学过程中，而是要渗透在所有领域的学习中。比如，在美术活动中每人需要“三支笔”，就是数量词的学习；在体育或舞蹈教学活动中，帮助幼儿理解“先……再……最后……”，则是让他们学习对一件事情的发生过程的描述。因此，教师在备所有领域的课时都应该注意挖掘其中所蕴含的语言学习的元素，为儿童提供语言学习的机会。
2.避免机械的语言训练，要把语言学习与思维发展紧密相联

语言是思维的外壳，思维的运转是语言学习的动力所在。也就是说，如果教师为了让幼儿掌握某个词语或句式而刻意让他们反复练习，那么幼儿不仅会兴趣索然，所学的知识也掌握得不牢固。如果教师是让幼儿开动脑筋参与精彩的讲述、猜测、游戏，那么他们就会自然而然地掌握这些知识。

绿 油 油

某位教师，在教学中非常注重儿童词汇的学习。在一次诗歌教学活动中，因为诗中出现了“绿油油”，教师就想让孩子们重点学习这个新词语。于是，这位教师在解释了“绿油油”的意思之后，就请孩子们说说还有什么是绿油油的。这下孩子们大胆发挥想象力，想出了“绿油油的裤子”“绿油油的桌子”“绿油油的窗帘”等似是而非的搭配。

类似的造句训练是很多教师喜欢的，他们常常在开展某个儿歌或故事教学时加以运用。事实上，很多词汇是在一定的情境中被自然习得的。儿童在借助故事或儿歌的情境、情节理解这些词汇时，往往正确而恰当；可一旦脱离了这样的情境，儿童就会想当然地创造出“绿油油的裤子”这样的搭配，这对于儿童的语言学习没有任何意义。

禁　　止

某教师很注重孩子们的词汇积累。在一次教学活动中，故事里出现了一个“禁止”的标志，当孩子们说这是“不可以”的意思时，教师拓展说：“对，也是‘不行’‘不允许’的意思。”这时，一个孩子突然叫道：“也是‘禁止’的意思！”教师惊喜地问：“你是从哪里知道‘禁止’这个词的？”孩子说：“因为有禁止停车！”教师连忙总结道：“对，这个图形就是‘禁止’‘不行’‘不可以’‘不允许’的意思。”

这位教师的语言支持策略就比较适宜。当孩子们说出某个词汇时，教师列举了更多的同义词来帮助幼儿拓展，并由此引发了幼儿与自己日常生活积累的链接，这样学会的词语才是儿童能够真正理解并在以后能真正使用的。
3.要合理区分语言学习中的“吸纳”和“输出”

《纲要》和《指南》都提到要让孩子想说、敢说、能说，所以在很多的语言教学活动中教师总是千方百计地让孩子自主地进行述说。但是，幼儿能用什么来说呢？这里就涉及一个“吸纳”的问题，也就是说，教师需要为孩子们提供充分的倾听、理解那些准确、优美、规范的语言的机会。当这些丰富的词汇、正确的语法及优雅的表达方式大量存储于儿童的语言库中的时候，他们就拥有了讲述的能力，也就会积极主动地参与对话和交流。因此，在语言领域的备课中，教师应该认真分析教学素材内含的语言元素，筹划好如何让孩子们能在倾听、阅读、理解的过程中存储不同的语言元素，为“会讲”做准备。

我的幸运一天

在一次早期阅读活动中，教师没有让孩子们看图讲述画面，而是大声朗读了下面的文字：“一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐。在他修爪子的时候，门外忽然传来一阵敲门声。狐狸打开门—门外站着一只小肥猪。‘哎呀，我找错门了！’小猪尖叫起来。‘啊，没错，’狐狸喊着，‘你找的正是地方！’他一把夹住小猪，使劲地把他拖了进来。‘这真是我的幸运一天！’狐狸大声叫道，‘什么时候午餐竟然自己送上门来了！’”

在很多的早期阅读教学活动中，对于让儿童观察图片并用自己的语言来描述，教师非常重视。然而，如果你大声朗读上面的文字就会发现，书面语言是如此精致而规范—用“午餐”一词点出时间，用“修爪子”来表明狐狸想找怎样的午餐。此外，还有旁白和人物语言的前后位置变化等。这些规范的遣词造句正是幼儿从口头语言向书面语言发展的桥梁，是需要让孩子们在倾听中积累的。

4.要注意活动设计的实用性，关注儿童语言的表现力和美感

语言能力表现在自己讲得清，别人听得懂。所以，让儿童对时间、地点、事件、因果关系进行表述以及开展人物创造、角色对话、情节描述等，都是提高儿童语言表现力的非常有效的方法。同时，语言发展不仅仅表现在遣词造句的能力方面，还包含文明礼貌用语。因此，教师在进行教学设计时要注意多创设情境，让儿童在实际运用中去体会语言表达的方法、策略和礼仪。

在一次中班的语言教学活动中，教师设计了游戏情境，让孩子们扮演小蜜蜂、小蝴蝶去向小乌龟讨花蜜吃。当这些“小蜜蜂”“小蝴蝶”吃饱了“花蜜”高兴地飞回座位时，教师立即提醒道：“你们就这么回家了？你们吃了小乌龟的花蜜什么都不说就走了？”经老师一提醒，孩子们顿时醒悟，纷纷向“小乌龟”招手说：“谢谢你！”