赵旭莹　北京市大兴区第七幼儿园园长，大兴区“名校长培养工程”培养对象，北京市骨干教师。曾获得新华社“大国教育之声论坛”突出贡献奖、北京市辛勤育苗先进个人、大兴区优秀管理者、大兴区师德标兵、五四青年标兵等荣誉。“十一五”期间的课题研究成果获得北京市学前教育研究会优秀课题奖，并多次在区级、市级、全国各类型的研讨、交流活动中进行展示。主编《幼儿园探究式种植课程》一书。

周立莉　北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室教研员，幼儿园高级教师，市级骨干教师，市级兼职教研员，具有多年的幼儿园管理经验和学前教育研究经验。曾担任“英国－香港－北京‘比比和朋友’幼儿社会性与情绪课程”海淀区视导员、培训教师，担任北京援疆和田学前教育培训教师。参与编写《北京市幼儿园优秀半日活动集萃》等多部专业图书。

《幼儿园综合主题活动——设计技巧与优秀案例》这本书是以幼儿园开展综合主题活动为基础总结而成的。书中主要收集幼儿园一线教师开展综合主题活动的优秀案例，是教师研究儿、研究教学的智慧结晶。
在本书的撰写过程中，编者更加关注各种活动中的热点、难点问题，更加贴近教育教学工作实际，更注重用理论去解决实践中遇到的问题。全书分“理论篇”与“实践篇”两个部分。理论部分以幼儿园综合主题活动的概述、设计的目标与内容、组织与指导、评价为切入点，较为系统地阐述了综合主题活动设计与指导的全过程。实践部分所使用的评价表格、框架图、不同年龄段的典型案例等均来自教师的教学实践，意在说明综合主题活动的操作方式，具有一定的指导性。相信广大幼教工作者能以此书为鉴，设计开发出更多适宜幼儿年龄特点和发展水平的活动。

编撰本书时，编者遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的综合主题活动教育环境，合理安排一日活动，以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们也期待借由此书，能够带给广大幼教同行新的教育思考，更希望得到大家的指教。

透过综合主题活动内容，可以清晰地看到，综合主题教育教学研究的最终指向是促进幼儿园教育事业发展，促进师幼全面健康地发展。在此，感谢参与本书编写的北京市大兴区第七幼儿园、北京市海淀区六一幼儿院的教师以及其他幼儿园的教师，她们始终坚持以综合主题活动进行教学，凝聚了对幼儿全部的爱和对幼教工作的赤诚之心，并在设计与实施中付出了自己的智慧与艰辛。

竹杖芒鞋，筚路蓝缕，记录着研究者的艰辛；雁过留声，雪泥鸿爪，印证着耕耘者的足迹。《幼儿园综合主题活动——设计技巧与优秀案例》在一定程度上展示了幼儿园教师工作理念的高度、研究的深度，这本书既是一个总结，又是一个新的开始。随着幼儿园教科研工作的深入推进，相信会有更多优秀的教育成果问世。

赵旭莹 
2013年10月10日

主要参考文献

第三章

幼儿园综合主题活动的组织与指导

本章主要内容是实践过程中的理论知识，在阐述的过程中提供了实际的教学范例，以便于读者理解。

第一节 幼儿园综合主题活动的实施过程

幼儿园综合主题活动的实施过程总体分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结回顾阶段。下面分别介绍这三个阶段的具体进程、活动过程、方法以及注意事项。

一、准备阶段

幼儿园综合主题活动第一阶段的主要任务是确定主题、搜集资料、积累经验等，包括教师和幼儿一起确定主题和要研究的问题，收集相关资料，计划参观活动，创建主题所需资料及相关支持策略等。

（一）确定主题内容及名称

教师随时发现、记录幼儿活动中的问题和关注的问题，并与幼儿进行谈话、讨论活动，共同确定所要开展的主题活动，包括主题活动的内容、名称等。

确定幼儿园综合主题活动的内容与名称主要有以下几个步骤：

（1）教师与幼儿一起回顾参与上一个主题活动的感受与问题，激发幼儿开展新主题活动的兴趣。

（2）倾听幼儿对新的主题活动的想法和需求，教师录音、录像或者用文字记录幼儿的想法和表达的意思，并归纳在表格里，进行统计和对主要问题的提炼。中、大班可由幼儿先提出问题，再进行讨论。

（3）与幼儿一起进行投票，推选出幼儿最想开展的主题活动。

（4）与幼儿一起给所选择的主题活动起名字。

（5）针对所选择的主题活动，进行幼儿现状调查，了解幼儿在此主题下的已有经验。

（二）确定主题要研究的问题

确定综合主题活动研究问题的主要方法是：调查法、观察法、访谈法等。其步骤如下：

（1）引导幼儿将上一次讨论的主题内容和日常谈论的相关话题列举出来，看看大家对主题内容最感兴趣的问题是什么。

（2）通过了解幼儿对此主题的已有经验，组织幼儿集体讨论：你最想知道的事情是什么？在讨论的过程中，教师以访谈、提问的方式引导幼儿，使幼儿明确想要探讨的主要问题，并将问题记录下来，进行调整。

（3）幼儿和教师一起制作图表，将问题排列在表中，使用幼儿举手表决的方式，选出4~6个主要问题作为研究范围。教师要注意掌控幼儿提出的重复问题及相似问题。

（4）与幼儿一起制作主题网络图，从研究主题名称开始，使用问题推进的形式，构建主题网络图。从幼儿最想解决的问题开始，在研究的过程中，对已经研究过的问题做出标记。

（5）和幼儿一起讨论主题相关资料的收集方式，并准备与主题内容相关的访谈、参访活动等。提醒幼儿收集资料时要注意，资料应与主题内容相符，要能解决当前的问题。

（三）主题活动相关资料的收集与准备

具体可以从以下几点开展活动：

1. 搜集哪些资料？

教师通过与幼儿一起回顾主题研究的问题，确定所有搜集资料的类型和数量，例如：

在中班开展的主题活动“我们的树朋友”的准备工作中，就需要幼儿收集关于各种树的图片和文字知识以及幼儿到公园观察树的记录和绘画作品等。

另外，幼儿还可以根据需要搜集照片、视频、图画、实物、录音等资料。

2. 怎样搜集资料

幼儿搜集资料的方式有很多，如实地参访活动、网上搜集资料、查阅图书报刊等、向家长或相关专家请教、向教师请教、到有联系的博物馆学习，等等，但是，实地参访、网上查阅、请教专家、到博物馆等搜集资料的方式需要家长参与、支持才能够完成。

3. 如何整理资料

幼儿通过各种方式收集来的资料，要进行分类、归纳、整理、分享。在分类的过程中，幼儿可以集体讨论，制定分类标准，边分类边记录。如：对于文字性资料，可以按照相关书籍、打印文字、手写文字、符号文字等进行分类，也可以按照主题活动的内容进行分类；对于图片性资料，可以按照手绘作品、打印作品、剪贴作品、宣传报纸、杂志、照片等分类，也可以根据主题发展的需求及幼儿的兴趣需求来分类。在分类的过程中，渗透了统计、记录、归纳、排序等内容的学习，同时，幼儿一边整理，一边分享大家搜集的资料内容，这个过程实现了知识由点到面的转化，使幼儿了解了知识的积累过程，感受到了分享的重要性。

4. 实地参访活动

主题活动准备环节的实地参访活动分为两种形式：一是家长带领幼儿进行实地参观、访谈活动，二是教师带领幼儿进行的实地参访活动。两种形式相比较，第一种属于个体参访活动，幼儿观察得会更加细致一些，考虑问题更有针对性；第二种是教师带领幼儿进行的参访活动，其优势是参访内容更加科学、严谨、计划性强，与主题活动内容更接近，其不足是针对个别幼儿的指导不够。一般情况下，在综合主题活动开展的过程中，两种形式的实地参访最好相互结合使用。

二、实施阶段 

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