本书是《幼儿教师实用教育教学技能》的姐妹篇，系专门为幼儿教师和大中专院校学前教育专业学生而写。与《幼儿教师实用教育教学技能》侧重于介绍集体教学活动中的技能不同，本书侧重于阐述幼儿教师对个别幼儿进行教育时的技巧。

作者莫源秋教授是国内知名的幼儿教育专家，著作颇丰。其著作具有可读性强和实践指导性强的鲜明特点，深受一线幼儿教师欢迎。

在撰写本书各章节时作者都力求使其包括三个部分：

“条件”—简明扼要地介绍相关的教育原理和理念。

“程序与技巧”—结合大量实例阐述操作的具体程序和在各环节应注意的操作技能、技巧要求。

“综合实训”—提供给读者思考、验证前两部分内容的典型案例，引导读者将所学知识和技能运用到实际工作中去。

前    言

2012年笔者和广西幼儿师范高等专科学校的韦凌云、刘揖建、陈金菊老师出版了《幼儿教师实用教育教学技能》一书。该书自出版以来一直受到幼儿教育工作者和大中专院校的学前教育专业学生及一线幼儿教师的喜爱。

《幼儿教师必须掌握的教育技巧》是《幼儿教师实用教育教学技能》的姊妹篇，是后者的延伸和补充。从内容上看，两者的区别在于，前者侧重于教师与幼儿特别是个别幼儿的互动技能，后者侧重于集体教学活动中的技能。

我们编写《幼儿教师实用教育教学技能》时，特别重视实用性，希望通过该书能够给一线幼儿教师和在校学前教育专业学生提供具有操作性的指导，即他们按照有关技能要求去做就会有教育效果。而今天我们要出版的《幼儿教师必须掌握的教育技巧》则更加强调可操作性。笔者在撰写本书的各章节时都力求使其包括下面三个部分：

“条件”——简明扼要地向大家介绍相关的原理，希望这一部分内容能给大家一些理念上的引导。

“程序与技巧”——告诉大家操作的具体程序和在各程序环节应注意的操作技能、技巧要求，希望这一部分内容能给大家带来一些精准到位的操作指导。

“综合实训”——在前面两部分内容的基础上，这一部分提供给大家思考、验证前面两部分内容的经典案例，希望能进一步打开大家的工作思路，更加有效地将所学到的知识技能运用到实际工作中。

笔者在编写本书的过程中借鉴和参阅了国内外同行的大量相关研究成果，在此对他们表示由衷的谢意！由于种种原因，对于书中引用的小部分资料，笔者未能标明相关作者及资料的出处，在此对相关的作者表达歉意！

由于时间仓促，加上作者水平有限，本书中一定存在着不足之处，敬请阅读与使用本书的老师和朋友批评指正。

莫源秋 
2015年9月

五、理答的技巧

理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是教师紧随幼儿回答后的反应。

实验表明，有效理答直接与幼儿回答的效果成正比，即教师的理答越积极主动，教师越持肯定、欣赏的态度，幼儿越能主动、积极地参与学习活动。

（一）条件

教师在理答时应该注意以下两点要求。

1. 接受并尊重幼儿

不管幼儿的回答对否，也不管幼儿的回答是如何离谱，教师都应该接受并尊重幼儿的回答，不要因为幼儿没有给出预期的答案而批评、指责幼儿，同时，要教育其他幼儿不取笑别人“幼稚”“愚笨”。

当幼儿回答错误时，不要引导其他幼儿：“看看××回答错了没有？错在哪里？”教师要鼓励该幼儿说出其中的“道理”；对幼儿错误的回答，教师应该采取“不批评原则”，承认每个幼儿的说法都是有道理的。

幼儿的回答，无论对与错，都是幼儿对世界的一种认识，都应该被老师和小伙伴们接受与尊重。

案例2-11 鱼的家在哪里？

在幼儿园的一次诗歌教学活动中，腾老师读出一句诗：“大海是鱼的家。”然后，腾老师问：“鱼的家在哪里？”许俊文回答说鱼的家在水里，腾老师态度轻蔑地发出了一声“嗯？”。接着腾老师问大家：“他说得对吗？鱼的家在哪儿呀？”最后，她转向刚刚发言的许俊文小朋友，凶巴巴地说：“不认真听！坐下！下次想好了再发言。”

在理答过程中，类似的不尊重幼儿的情形时常上演。当孩子们说出的答案与教师预期的不一样时，教师往往表现出否定、厌恶、不高兴的态度，这严重影响了孩子们思考和表达的积极性。

2. 鼓励幼儿

幼儿所给的答案不一定正确，但教师始终不要忘记对幼儿敢想、会想、敢表达进行肯定与鼓励。

提问不仅仅是为了教给孩子们真理性知识，更是促进幼儿的智力和非智力因素发展的一种手段。因此，理答不能仅仅关注答案正确与否，更要关注幼儿的回答对幼儿发展的其他意义。

（二）程序

在幼儿回答问题后，教师应根据幼儿的不同表现采用不同的程序回应幼儿的回答，以便更好地促进幼儿的健康发展。

1. 当幼儿回答正确时的理答程序

当幼儿回答正确时，教师的理答程序为：

（1）对幼儿的答案及其本人给予肯定。如，“你的理解很正确。你能这样回答，说明你听课很认真，也很爱动脑筋，你真是个爱学习的好孩子。”

（2）问幼儿：“你是怎么想出这样的答案的？”这样的提问有利于幼儿整理和提升自己的经验，有利于提高其思维能力和表达能力。

（3）对幼儿的回答进行肯定或引导。教师可以根据幼儿回答问题过程中的情况给予相应的鼓励和肯定，如可以说：“其实你的声音很好听，要是胆子大一点，你一定会很棒！”“请将你的发现大声告诉大家，好吗？”“你的脑筋动得真快，声音又那么响亮，谢谢你为大家开了一个好头。”“我听出来了，你的思路是对的，能再说一遍吗？”幼儿可从老师的表情和话语中感受到温暖和鼓励。

2. 当幼儿的回答有创意时的理答程序

当幼儿的回答很有创意但不一定正确时，教师的理答程序为：

（1）竖起大拇指对该幼儿说：“你说的很有道理。”（在夸幼儿有创意的回答时，不能将“有道理”改为“很正确”，因为幼儿有创意的回答确实有一定的道理，符合一定的生活逻辑，但它不是符合真理要求的正确答案。）“你说的很有创意！”“真棒！你的想法就是和其他小朋友不一样！”“你的回答与众不同，真了不起！”

（2）对该幼儿说：“你能告诉大家你是怎么想的吗？”

（3）幼儿说完很有创意的理由后，教师竖起大拇指对该幼儿说：“你说的真的很有道理。”“你的想法很奇特，老师欣赏你。”

案例2-12 小蛋会长成大蛋

在一个关于蛋的主题活动中，范老师将鸵鸟蛋、鹅蛋、鸡蛋、鹌鹑蛋、相思鸟蛋、翠鸟蛋等，分别从小到大排成一列，然后提问幼儿：“小朋友们，你们看看，这些是什么呀？”幼儿回答：“是蛋。”范老师又问：“你们还看到了什么、想到了什么？”小牛说：“我想，我和宏云两个人一餐都吃不完一个那么大的鸵鸟蛋！”晓勇说：“我相信，那个最小的蛋过三个月后一定能长得像那个最大的蛋那么大。”有不少小朋友笑了。范老师竖起大拇指对该幼儿说：“你说的很有道理。你能告诉大家你是怎么想的吗？”晓勇回答说：“我看到小鸡过了一段时间就长成了大鸡；小鸭过了一段时间就长成了大鸭；小牛过了一段时间就长成了大牛；小鱼过了一段时间就长成了大鱼……所以我认为，小蛋过一段时间一定会长成大蛋！”范老师笑眯眯地回应道：“你说的真的很有道理。”
范老师不仅没有因为晓勇未回答出真理性答案而批评他或者否定他的答案，反而夸其不符合“真理”要求的答案“有道理”。然后范老师引导晓勇将其中的“道理”说出来。当晓勇说完他的“歪理”后，范老师不仅没有矫正他的错误，更没有批评他“瞎说”，反而笑眯眯地回应道：“你说的真的很有道理。”这分明是在鼓励晓勇“瞎说”。

其实，范老师的教育意图是很明确坚定的：在教育活动中，她将“培养幼儿敢想、会想、敢表达、会表达”看得比“把正确的知识传授给幼儿”更重要。

3. 当幼儿回答出现犹豫时的理答程序

当幼儿回答出现犹豫时，教师的理答程序为：

（1）对于把小手举得矮矮的或战战兢兢地举起手又放下的幼儿，鼓励他：“我知道你已经想好了，对吧？你来回答老师的问题吧！说错了也没关系。”

（2）重述问题。如果是幼儿没有听清楚问题，教师可以重述刚刚提出的问题，然后问：“老师说清楚了没有？”（不要问：“你听清楚了没有？”因为这样会给孩子带来自责和压力。）

（3）微笑地看着幼儿说：“别着急，我们都在耐心地等着你的回答呢。”“回答错了不要紧，重要的是把你的想法说出来。”

（4）用鼓励的口气跟幼儿说：“一下子给忘了，是吧？没关系的，等会儿想起来后你再告诉大家，好吗？”

4. 当幼儿回答错误时的理答程序

当幼儿回答错误时，教师的理答程序为：

（1）重述问题，确认幼儿已经听明白了老师的问题。

（2）微笑着对幼儿说：“你能告诉我你是怎么想的吗？”然后根据幼儿的回答结果，再按如下两种程序进行：

①幼儿在“整理思路”的过程中发现了正确答案并做出了正确的回答，这时，教师应给予幼儿肯定和鼓励，如，可以跟幼儿说：“×××，你终于找到正确答案了，我为你感到高兴。”对于自信心不足的幼儿，教师可以这样说：“看，通过思考你不是找到正确答案了吗？多给自己一些信心，你会更棒的！”

②幼儿在“整理思路”的过程中仍未发现正确答案，这时，教师可以根据幼儿的具体情况有选择性地提供以下三种引导方式：

A. 提供线索，让幼儿自己找到答案。

B. 降低提问的难度，将大问题分解为一个个小问题，然后一步步地引导幼儿找到答案。

C. 对于那些有较强自信心的孩子，让其听听别人是怎么回答的，是怎么想的。