本书系专门为幼儿教师、大中专院校学前教育专业学生和幼儿教育教研员而写。

在介绍师幼互动基本理论的基础上，作者重点介绍了各种情境下师幼互动的有效策略和措施，强调通过教师主动发起的师幼互动和有效应对幼儿发起的师幼互动，促进幼儿健康快乐地成长，它对提高幼儿教师专业能力和幼儿教育质量具有直接的指导意义。

作者在书中对180多个师幼互动的典型案例进行了深入的分析和独到的点评，还专门收录了全国各地一线幼儿教师所撰写的十多个师幼互动的真实案例及感悟，使读者在轻松阅读的同时掌握师幼互动的技巧，更新教育理念与方法。

莫源秋　1988年毕业于华中师范大学学前教育专业，现为广西幼儿师范高等专科学校教授。主要研究方向为幼儿教师专业成长、幼儿园教育与幼儿心理卫生保健。已公开发表论文二百多篇，独著有《做幼儿喜爱的魅力教师》《做个幸福快乐的幼儿教师：为你的专业成长支招》《幼儿园心理卫生保健工作指导》《幼儿园教育研究新探》《幼儿心理需要与教育》等，与他人合著有《幼儿园教研活动设计与实施》《打造幼儿园魅力班级的64个策略》《幼儿常规教育指导手册》《幼儿教师实用教育教学技能》《新时期幼儿教师的角色与扮演》《幼儿家庭教育读本》等。

师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。

师幼互动的根本目的就是增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。师幼互动的质量直接影响保教工作质量，师幼互动的情况在很大程度上决定了幼儿的发展状况。优良的师幼互动对幼儿身心发展具有积极作用，不良的师幼互动则对幼儿身心发展产生消极影响。

师幼互动是促进幼儿发展的重要途径。为了高效地促进幼儿身心的健康发展，幼儿教师必须认真研究师幼互动的相关理论和策略。本书在向读者介绍师幼互动基本理论的基础上，重点介绍了各种情境下师幼互动的有效策略。我们希望本书能指导幼儿教师们在主动发起的师幼互动和应对幼儿发起的师幼互动中有效、高效地促进幼儿身心的健康发展。

本书由广西幼儿师范高等专科学校莫源秋（第一、二、三章）、广西幼儿师范高等专科学校唐翊宣（第四、五章）、广西大学第二幼儿园刘利红（第六章）、广西教育厅幼儿园吴优等（第七章）撰写，全书由莫源秋统稿、审稿和定稿。

在编写本书的过程中，笔者借鉴和参阅了国内外同行的大量相关研究成果，在此对他们表示由衷的谢意！同时，由于种种原因，书中引用的小部分资料未能标明相关作者及材料的出处，在此对相关作者特表歉意！

由于时间仓促，加上作者水平有限，书中一定存在缺漏和不当之处，敬请广大读者批评指正。

莫源秋 
2014年5月

第一章　师幼互动的概述

　　一、师幼互动的内涵
　　二、师幼互动的类型
　　三、师幼互动的目的和意义
　　四、影响师幼互动的因素
　　五、师幼互动的原则
　　六、师幼互动的一般策略

第二章　教师开启的师幼互动类型及其策略
　　一、提问幼儿中的互动策略
　　二、约束幼儿纪律中的互动策略
　　三、抚慰幼儿情绪中的互动策略
　　四、让幼儿帮助教师做事中的互动策略
　　五、问候活动中的互动策略
　　六、向幼儿表达情感中的互动策略
　　七、询问幼儿中的互动策略
　　八、指导幼儿活动中的互动策略
　　九、共同游戏中的互动策略
　　十、照顾幼儿生活中的互动策略

第三章　幼儿开启的师幼互动类型及其应对策略
　　一、正确应对幼儿提问的策略
　　二、正确应对幼儿告状的策略
　　三、正确应对幼儿求助行为的策略
　　四、正确应对幼儿寻求关注的策略
　　五、正确应对幼儿帮助教师做事的策略
　　六、正确应对幼儿陈述的策略
　　七、正确应对幼儿发表见解的策略
　　八、正确应对幼儿请求的策略
　　九、正确应对幼儿询问的策略
　　十、正确应对幼儿展示式互动的策略
　　十一、正确应对幼儿问候式互动的策略
　　十二、正确应对幼儿求慰式互动的策略
　　十三、正确应对幼儿等待式互动的策略
　　十四、正确应对幼儿发起的共同游戏的策略

第四章　一日活动中师幼互动的策略
　　一、生活活动中的师幼互动策略
　　二、游戏活动中师幼互动的策略
　　三、集体教学活动中的师幼互动策略

第五章　与不同幼儿群体的互动策略
　　一、与小班、中班、大班幼儿互动的策略
　　二、与不同性格的幼儿互动的策略

第六章　师幼冲突与有效化解
　　一、师幼冲突的表现
　　二、师幼冲突的原因
　　三、师幼冲突的有效化解

第七章　师幼有效互动案例与点评
　　教师与插班幼儿的有效互动
　　老师，我吃胡萝卜了
　　留白——开启幼儿创造的大门
　　小琨愿意自己吃饭了
　　欣赏图画书《小蓝和小黄》（大班）
　　我只是帮她挪动了笔
　　孩子，你能行
　　小班区域活动案例分析
　　用爱去温暖幼小的心——单亲孩子林俊泰变化的案例
　　不爱跳绳的涵涵
　　花盆被撞倒了

六、向幼儿表达情感中的互动策略

向幼儿表达情感中的互动是指教师向幼儿表达自己对他们的情感，并由此而开启的一种师幼互动方式。教师向幼儿表达情感的互动是单纯地向幼儿表达自己对他们所怀有的情感，而不带有任何的指导活动、约束纪律、照顾生活等目的，一般情况下，教师对幼儿表达的情感有正向的，如小雪几天没有来幼儿园，教师见到她非常高兴，走上前去抱起小雪，“来，让老师看看小脸儿又长胖了没有？”也有负向的，如教师平素认为佳佳是个麻烦的孩子，不太喜欢她，见她慢吞吞地从教室走出来，劈头盖脸地对佳佳吼道：“我看见你就烦！”
教师对幼儿所表达的情感对幼儿的成长有着重要的影响。如果幼儿感受到教师对他的情感是积极的，幼儿园就会成为他向往的地方；如果幼儿感受到教师对他的情感是消极的，则幼儿园对幼儿而言可能就是地狱。

因此，教师要学会向幼儿正确地表达情感，进而促进幼儿的健康成长。

（一）对幼儿表达的情感应该是积极的

如果幼儿感受到教师对他的情感是积极的，他就会乐于与教师积极地互动，乐于听从教师的教导；如果幼儿感受到教师对他的情感是消极的，那么，他就不会乐于与教师互动，甚至还会躲避与教师互动，不仅不听教师的教导，甚至会与教师唱反调。
因此，为了更好地促进幼儿的健康发展，教师对幼儿所表达的情感应该是积极的。

（二）以幼儿能理解的方式表达情感

教师对幼儿的积极情感要通过幼儿所能理解的口头语言表达出来，让幼儿感受得到。如，可以通过温暖的语言体现教师对幼儿的积极情感：“××小朋友，今天怎么没有见你笑呀？你是不是有什么不愉快的事情？跟老师说说好吗？”“你心里很难过，愿意告诉我为什么吗？”“别担心，我来陪你。”“再试试，将旁边的衣服塞进去，就很整齐了。”“要换牙了吗？吃慢点儿，换个位置嚼可能会舒服一些。”“你又改正了一个小缺点，老师真为你高兴。”如此温暖的话语会让幼儿感受到教师对他的关爱、鼓励、体谅、支持，他的内心肯定也是温暖的。

此外，教师还可以通过肢体语言来清楚明白地表达自己对幼儿的积极情感，如拍拍他的肩膀、摸摸他的额头、抱抱他、亲亲他的小脸、摸摸他的小脸蛋、拉拉他的小手、微笑着看幼儿、幼儿完成一项具有挑战性的任务时对他竖起大拇指。
案例2-33 拥抱会让孩子心满意足

有位教师为班里的孩子设计了一个游戏，她告诉小朋友们，他们和老师有一个特别的游戏，如果哪位小朋友需要别人抱抱心里才好过，只要冲到老师的面前说“老师，今天你抱过我了吗？”，老师就会伸出双手抱住他。大家紧紧抱着对方，心里一起数数：“一， 
二， 三……”每次小朋友们离开老师的怀抱，都是心满意足的。

幼儿的健康成长需要教师的亲密拥抱，这样可以让幼儿感觉到教师的关爱，进而感觉到幼儿园的温暖。

（三）对幼儿表达的情感要准确

许多时候，教师不喜欢的是幼儿的某个行为表现，而不是幼儿本人，可是，他们在表达情感时却表达成了“不喜欢幼儿这个人”，这种“表错情”的情况给幼儿的发展带来了消极影响。请看以下案例：

案例2-34 老师不爱我了

户外游戏活动时，小朋友们玩得正高兴，忽然听到薇薇小朋友的哭声，我赶紧走过去询问。原来是“调皮鬼”航航抢走了薇薇的木马。我拉过航航对他说：“你抢别人的东西，以后老师和小朋友们都不喜欢你了。”我又安慰了薇薇几句，小朋友们便各玩各的去了。
一天的活动结束，离园的时间到了，小朋友们都由爸爸或妈妈带着高高兴兴地走了。而航航却慢腾腾地走向妈妈，一边走一边还回头看我，我向他挥了挥手说：“航航再见。”他却跑回我身边认真地问我：“张丽丽老师，你还喜欢我吗？”我说：“喜欢呀，老师一直很喜欢你的。”听了我的话，他一蹦一跳地跟着妈妈走了。这时我才恍然大悟，原来是今天户外游戏活动时我不经意说的一句话他还记在心上。

因为张老师不经意的一句话“以后老师和小朋友们都不喜欢你了”，航航郁闷了一整天。如果孩子没有胆量与老师沟通验证，那么整个幼儿园阶段他都有可能会在忧郁中度过。请看以下案例：

案例2-35 老师不喜欢你这样的孩子

一天，上数学课时，晓琦不认真听课，在下面讲话，老师就提问他：“晓琦，池塘里有3只小鸭子，又游来了2只，现在池塘里共有多少只鸭子？”晓琦站在那里答不出来，满脸通红。老师脱口而出：“上课不认真听课，从明天开始你就不要来幼儿园了，老师不喜欢你这样的孩子。”第二天晓琦照常来幼儿园，有些小朋友就笑他：“老师不是让你不要来幼儿园了吗？你干吗还来？老师又不喜欢你，厚脸皮……”说得晓琦头都不敢抬了，也不再和小朋友们说话和玩耍了……

老师当众说“不喜欢××小朋友”，就算本意不是这样，也会让被点名的孩子和其他孩子认为老师真的不喜欢××了，这样会让该小朋友倍感压力，对其心理健康成长是极为不利的。

幼儿教师一定要明确，自己不喜欢的是孩子的某个行为，而不是孩子本身，因此，无论孩子犯了多大的错误，都不要对他说：“老师不喜欢你了。”否则，孩子就会相信老师真的不喜欢他了，这种误解将会成为师幼之间互动难以逾越的障碍。

当幼儿做错事之后，教师可以运用“‘我’的语言”来保护自己和孩子。如当幼儿做出了不当行为时，可以对他说：“你这样做，我很不舒服。”“你这样做，我很不高兴！”“你的行为让我很恼火。”“你这样做，我很生气！”这样，既不用攻击孩子的品行，又能正确、真实地表达自己的不满情绪。在孩子做错事之后，你可以愤怒，但千万不可对孩子说诸如“你简直是只害虫！”“看看你都做了什么？！”“你真是愚蠢极了！”“你以为你是谁？！”此类伤及幼儿自尊的话，否则后果不堪设想。

（四）教师对幼儿的积极情感应该是无条件的

教师要无条件地爱每一个孩子，不能因为某个孩子未达到教师期望的发展目标而不爱他了，也不能对孩子说如果你怎样怎样老师就不喜欢你了。因为这种有前提条件的爱会导致孩子逐渐失去自我。

由于受认知发展水平的制约，幼儿还不能客观地评价自我，他们自我意识的好坏主要取决于成人对他们的评价，因此，有条件的爱实际上就是迫使幼儿用他人的眼光去看自己。在这种氛围中长大的人，将始终不能了解自己，缺乏主见，甚至越来越不喜欢自己，他们会为了得到成人的爱而无端地去讨好、迎合成人。

无条件的爱，体现为在任何情况下，即便是孩子表现出弱点和错误的时候，都能够得到成人全部的、真正的爱。当然，这并不意味着对孩子的任何要求都给予满足，也并非无原则。

要让每个孩子都知道：无论他守纪还是违纪，无论他进步了还是退步了，无论他能干与否，无论他听话与否，老师都是深爱他的。在这种无后顾之忧的环境下，孩子才有可能形成独立的人格、健康的人格。