前言

爱应该是幼儿园的一种内在文化，关爱的理念应该植入到幼儿园里每一个人的心灵深处，幼儿园里的每个人都应该发自内心地去爱他周围的人（园领导、教师及幼儿），幼儿园里的每个角落都应该充满爱的气息。在这样的环境里成长的孩子，自然地获得了别人的爱，同时也学会了爱别人。

现实生活中，我们谈到教育爱时，谈得更多的是教师对幼儿的爱，而极少谈及幼儿对教师的爱，更鲜有人去研究如何让幼儿爱上教师。或许大家觉得，幼儿教育有了教师的爱就足够了；只要教师爱幼儿，幼儿肯定就会喜爱教师。我不同意这种观点。首先，爱应该是双向的。只有教师爱幼儿，没有幼儿爱教师，那么，这种爱是不完整的。这种不完整的爱既不利于幼儿的心理健康成长，也不利于幼儿教育工作的顺利开展。其次，教师爱幼儿并不一定就能促使幼儿爱教师。教师对幼儿的爱必须是科学的，且能让幼儿感觉得到，这样才有可能让幼儿也爱上教师。

幼儿教师是教育工作者，幼儿园是社会教育机构。但是，幼儿来幼儿园的根本动力往往不是为了学本领，而是因为幼儿园好玩，是因为教师满足了他们某些或者某方面的需要，是因为教师组织的活动给他们带来了快乐体验。因此，我们要想做一个受幼儿喜爱的教师，仅仅靠传授幼儿知识和技能是不够的，我们还必须认真研究如何在教育活动中满足幼儿的各方面需要，如何让幼儿在师幼交往的互动中感受到快乐。那些只专注于或者只精于知识技能传授，忽视幼儿的心理、情感需要和内心感受的教师，是不会被幼儿喜爱的。一句话，要做幼儿喜爱的教师，我们就必须具备被幼儿喜爱的“资本”—品性、才能、智慧……

愿幼儿园生活成为一种充满爱意的生活，让每个幼儿在爱的滋润下快乐健康地成长，让每位幼儿教师在充满爱意的教育情境中快乐地工作！

莫源秋  　
2009年9月20日

第 一 篇

做个幼儿喜爱的教师

教育爱应该是双向的。只有教师爱幼儿、没有幼儿爱教师的爱是不完整的。这种不完整的爱既不利于幼儿的心理健康成长，也不利于幼儿教育工作的顺利开展。教育家巴特尔曾说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”因此，一个让幼儿喜爱的教师首先应该是一个爱幼儿的教师，这种对幼儿的爱不是一种静态的爱，而是一种流动的、浸润在教师日常言行中的能让幼儿感受到的爱。一个让幼儿喜爱的教师还应该是一个贴心的、具有个人魅力的教师，是一个用自己的爱心感动幼儿、用自己的贴心感染幼儿、用自己的魅力折服幼儿的教师。 


第一章　幼儿喜爱教师的表现和意义

早晨迎接幼儿入园时，看到的是他们一张张灿烂的笑脸；下午送别幼儿离园时，看到的是他们依依不舍的眼神；生病时，通过电波传来的是他们一声声奶声奶气的问候；康复后工作时，看到的是他们眼里不容忽视的一闪一闪的惊喜。面对此情此景，任何一名幼儿教师从内心衍生出来的定是难以言表的欣慰和满足！

“爱是一种需要，得到爱就会感到幸福和安全。”不仅幼儿需要教师的爱，教师对幼儿的爱同样有一种深深的渴求。幼儿在教师爱的包围中体验着一种安全感和归属感，教师在幼儿爱的举止中品尝着作为教师的幸福与快乐！

一、幼儿对教师之爱的性质

幼儿对教师的喜爱与成人异性间的喜爱不同。成人异性间的喜爱，具有排他性，它的基础是性需要和性吸引；幼儿对教师的喜爱，则没有排他性，即A幼儿喜爱L教师，并不排斥B幼儿也喜爱L教师—许多幼儿可以同时爱L教师，幼儿一般不会因为别的幼儿也喜爱自己所喜爱的教师而感到心情不快。幼儿喜爱某位教师的基础不是性需要和性吸引。虽然有时候有些小男孩也会说“我喜欢L老师，我要跟L老师‘结婚’”，但这种喜欢、这种“结婚”，仅仅是他们在表达自己想和L老师在一起，或者想和L老师经常在一起、天天在一起、时时刻刻在一起的想法罢了。这种喜欢和“结婚”绝对没有成人之“性”的动机在里面。幼儿之所以喜爱某位教师是因为幼儿发现，该教师能够满足他们最直接和最重要的需要，与该教师在一起他们感到非常快乐。因此，我们可以说，幼儿对教师的喜爱是幼儿的某种需要从教师那里获得满足后产生的一种深厚的、积极的情感，并非异性之爱。

二、幼儿喜爱教师的三阶段

幼儿对教师的喜爱之情，一般经历接受、反应和热爱三个阶段。

（1）接受阶段：此阶段，幼儿关注教师的一举一动，不讨厌、不反感教师，不回避、不拒绝教师的互动邀请。

（2）反应阶段：此阶段，幼儿能积极参与师幼间的互动，有时甚至主动发起师幼间的互动，幼儿对教师产生了深入了解和进一步交往的愿望。有位教师说，每天早上，当她亲切地跟来园的小朋友打招呼时，他们总会甜甜地回一声“老师早”，有时甚至撒娇般地往她怀里蹭，摸摸她的脸或者偷偷地亲她一口。从这里，我们可以看出幼儿对教师互动邀请的积极响应以及对教师的喜爱之情。

（3）热爱阶段：此阶段，幼儿初步了解了教师对他们的“价值”，认识到教师对他们的“重要性”，知道教师能够满足他们多方面的需要且能给他们带来快乐体验，因而形成了对教师的比较稳定的喜爱之情。比如，当幼儿听到别人批评自己所喜爱的教师时，他们非但不会因此而改变对该教师的喜爱之情，相反，还会努力为该教师辩护。当幼儿喜爱某位教师时，他们就对该教师逐渐产生了兴趣（如，主动积极关注、主动了解等）、亲近、喜欢、依恋、爱戴、关心、崇拜甚至迷恋等情感倾向。

三、这样的教师幼儿最喜爱

为了弄清楚幼儿喜爱什么样的教师，笔者和学生分别到广西南宁市的12所幼儿园，对326名幼儿进行了关于如下问题的访谈：

A．你喜爱哪位老师？为什么喜爱她？

B．你不喜爱哪位老师？为什么不喜爱她？

幼儿给出的回答多为具体特征，笔者将其概括为以下几个方面：

（1）性格方面：幼儿喜爱那些关心他们，对他们友善、热情、温柔、富有幽默感的教师；不喜爱那些讨厌他们，对他们态度冷漠、凶恶甚至粗暴的教师。

（2） 外貌方面：幼儿喜爱那些仪容仪表好、能给他们带来美感的教师；不喜爱那些长得相对不美的教师。

（3） 认知方面：幼儿喜爱那些教学技巧高、才艺出众的教师，不喜爱那些没有出众才能的教师。

……