作者在对幼儿园教研活动进行重新界定的基础上，系统地阐述了幼儿园教研活动设计与实施的原则、机制，强调幼儿园教研活动要研究本园所面临的保教工作的“真问题”，幼儿园教研活动的根本目的在于提高保教工作效率，进而提高幼儿园教师工作的成就感和幸福感。

书中既有相关理论的阐述，又有幼儿园教研活动案例的展示与分析。在简要阐明幼儿园教研活动原理的基础上，着重对幼儿园教研活动的选题、过程设计、实施和评价提供详细的指导。

本书适合学前教育教研员、幼儿园教师和师范院校学前教育专业师生阅读和使用。

近年来，“研究者”、“研究型幼儿园教师”逐渐成为许多幼儿园教师热衷追求的一种职业理想，或者说“成为研究者”、“成为研究型幼儿园教师”已成为幼儿教育界的一种时髦口号。为此,“人人都有研究课题”成为时下评价幼儿园及其教师业务素质一个十分重要的指标，“做课题研究”成为许多幼儿园对其教师工作的一项基本要求，许多幼儿园还将“科研成绩”当作年终评奖的重要依据，许多幼儿园及其教师在不断地向外炫耀他们正在做“国家级课题：×××研究”、“省级课题：×××研究”……

我觉得，如果这些所谓的研究与当前本园面临的保教问题无关，那么，这种研究是没有必要的，因为幼儿园教师成为“研究者”，其应有之义是“教师要形成研究的习惯，教师要以其工作及其工作对象作为研究对象，研究成为其工作和生活的一部分，其研究是为了改善保教工作和提高工作效率”。

幼儿园教师所进行的教研活动必须与其具体的保教工作紧密结合，它必须是基于保教实际工作需要的研究——“在保教中，通过保教活动，为了保教活动”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。

幼儿园教研活动就是幼儿园教师将教研活动与其具体的保教工作紧密结合的一种有效方式。它旨在提高幼儿园保教工作的效率，它着力于解决幼儿园教师保教工作所面临的实际问题，进而提高其工作的胜任感和幸福感——如果真能这样，对幼儿园教师而言，就从别人“叫我成为‘研究者’”变成发自内心地“我要成为‘研究者’”。

当前许多幼儿园教师对“研究工作”十分抵触和厌倦，其根本原因就在于这些所谓的“研究工作”远离了幼儿园工作的实际需要，大家从“研究工作”中没有得到任何真实的“好处”——它对改进工作不仅没有任何帮助，反而增加了教师的工作负担。

幼儿园教师不是专业研究工作者，他们工作的核心就是将幼儿带好。我们坚决反对不顾幼儿园教师的保教工作实际需要去要求他们进行所谓的研究。幼儿园教师的教研活动必须围绕如何“带好幼儿”这一核心，必须为这一核心工作服务，而不应让幼儿园教师过多地“分心”。

本书试图阐明幼儿园教研活动的性质、特点、目的及意义，强调从解决幼儿园保教工作实际面临的问题出发，有效地开展各种形式的教研活动，让幼儿园教师从中得到“好处”——解决实际问题，提高专业能力，让工作变得更加轻松，增强职业幸福感。

本书各章节的作者为：广西幼儿师范高等专科学校莫源秋（第一、二、四、六章），莫源秋和河南省开封市教研室刘振民（第三章），广西大学第二幼儿园刘利红和莫源秋（第五章），广西田东县第一幼儿园张艳（第五章的园本教研案例一），广西教育厅幼儿园张文莉（第五章的园本教研案例二）。全书由莫源秋统稿、审稿和定稿。

由衷地希望教研活动成为每位幼儿园教师发自内心向往的一种活动！

莫源秋 
2014年4月

园本教研案例一 让教师在自组织教研组中快乐成长

广西田东县第一幼儿园 张艳

我园在创建关注新教师需要的园本教研模式的探索研究过程中，尝试“关注教师需要的自主式教研”。灵活多样的自组织教研组及其活动，使得新教师群体逐渐地感受到了教研活动是一种能让人感受到快乐和满足的活动。 

（一）自组织教研活动的概念

自组织教研是对现有教研形式的创新，教师可以根据自己的意愿、兴趣、特长组成各种教研小组。各组教师自主选择组长，自主设计教研活动方案，自主安排活动的时间、地点、内容、形式，每个小组一般由4~6名教师组成，每位教师都深度参与，亲历各个教研活动的全过程。

自组织教研活动从根本上变革了幼儿园教研的制度体系，从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，是幼儿园现有教科研机构的有力补充。

（二）自组织教研活动小组的特点

和传统的根据年龄班或学科领域来划分的教研组相比，自组织教研活动小组具有以下特点：

1. 自主性比较强

自组织教研活动小组是按自愿组成的；自组织教研活动小组的研究任务、计划是自组织成员自己定的；自组织教研活动小组的组长是小组成员自己推选产生的，而不是行政任命产生的；自组织教研小组在运行机制上实行完全的自我管理、自我发展，无须外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，它是一个具有内在生命力的系统。

2. 自组织教研活动小组的成员有着共同的研究兴趣

自组织教研活动小组成员因共同的研究兴趣而聚集在一起进行共同的研究，他们是“心甘情愿”地结合在一起的一个合作研究团队；当然，他们也会因为完成了共同的研究项目而又没有后续的共同研究项目而解散。
由于有共同的研究兴趣，自组织教研活动小组及其活动是比较有吸引力的，他们聚在一起是为了解决共同面临的保教工作的问题。

3. 自组织教研活动小组内心理氛围比较轻松

自组织教研活动小组成员间平时关系就比较亲密，加上他们彼此比较了解，因此，他们在组员间的表现是比较自然、真实的；在教研活动中，他们思想上比较放得开，可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见。

教师自组织教研活动研究作为我们在园本教研实践中的一种积极尝试，其自愿选择、自主活动及其内外结合的激励机制，让教师在自己的组织中、在丰富多彩的活动中展示自己的才华，实现着自我的价值，同时在园内促成了开放的学习风气。教师们“从要我参加到我要参加”，从按部就班到创新工作，从被迫完成任务到享受乐趣，个个成为主动的探索者、实践者、创造者，享受着研究的意义与乐趣，体会着成功和被尊重的幸福，同时获得了自身发展的喜悦。

（三）自组织教研组的形式

自组织教研组一般包括以下五种组织形式：

1. 同志式教研组
同志式教研组由同一领域或同一年龄段的教师组成，其合作的优势在于相同的教学内容、差不多的教学进度且同处一个办公室，大家彼此都很熟悉，随时可进行研究和交流。

2. 师徒式教研组
师徒式教研组以帮扶为目的，发挥名师、骨干教师的作用，由名师、骨干教师和结对的青年教师组成，这种合作通过一对一的帮扶，通过手把手的帮扶，通过面对面的真诚交流，通过共同项目的研究，促进年轻教师快速成长。

3. 朋友式教研组
朋友式教研组由教师根据自己的个性、志趣等自发组成，一般是由年龄相仿、专业水平相近、经历相近的教师组成，其合作的优势在于共同语言，特别是专业方面的共同语言比较多，团体气氛比较平等、民主，成员彼此之间有强烈的认同感，成员间更容易形成积极的互动。

4. 专家式教研组
专家式教研组由幼儿园的名师、骨干教师自由组成，这是强强结合，其主要目的是进行本园重大问题的研究。

5. 项目式教研组
项目式教研组由一些对幼儿园教研重点项目有兴趣、有能力的教师组成，他们因竞标、中标幼儿园教研重点项目而聚在一起，对该项目进行分工、合作研究。

（四）自组织教研活动的运行机制
建立完善的运行机制是保证自组织教研活动质量的关键，因此，我们十分注意相关机制的建立与完善。

1. 自组织教研组的组建

开学初，园长室会同教研室等部门设计发放“教研工作组调查问卷”，内容有“你愿意参加什么教研组”、“你的问题与困惑有哪些”、“你的愿望是什么”、“你想在工作组里担任何种角色、承担什么任务”等，变原来的由业务园长直接提出研究专题为将调查后的问题进行归纳、总结、分析，提升为贴近教师实际的研究热点问题或专题。接着将意愿一致或相近的人员组合在一起，组建若干“教研工作小组”，教师之间形成为着“共同的意愿”（即要达到的共同研究目标）、“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队，它使教师之间形成了研究共同体的关系。

自组织教研组调查问卷

      姓名年龄工龄
      学历职称专业
      你的特长：
      你专业成长中的困惑：
      你想成立并参加的教研组：
      你的愿望（你希望在哪个领域得到提高和突破）：

……