【编辑推荐】

（1）德育工作低效问题如何破解？本书作者提出要“把德育当成主科”，从创建德育环境、摸索德育规律到构建德育课程，全方位解决当前的德育困境。

（2）本书既给出了宏观的德育顶层设计，又从微观的说理型德育、浸润性德育、期望型德育、惩戒型德育、“社会场”德育等入手，分门别类进行探讨。

（3）书中每一种德育困境的解决，均辅以生动典型的案例予以说明，实践指导性很强，读者可以借由这本“接地气”的书解决遇到的各种德育问题。

【名家推荐】

立德树人，教育之本。德育，其重要性不言而喻。然而，德育到底是什么？它有着怎样的内涵和外延？德育工作有哪些抓手？如何开展才能化虚为实，变“天上飞”为“地上走”？如此种种，教师大多是茫然的。本书遵循学生的成长规律，对德育进行顶层设计，对各种德育形态进行深度剖析，对教师的困惑进行系统作答。它从大处着眼，从小处着手，既有理论的高度，又有详尽的实践指导，是立意高远、及时应景的好作品，很值得一读。
——杨春林（杭州市长河高级中学教师，杭州市优秀班主任）

您想要科学且系统地做好班级德育工作吗？赵坡老师的这本书是您最好的选择。赵坡老师的这本德育专著，源自一线德育实践的升华，不仅会让您获得丰富的德育方法，还会让您读到绚丽多彩的德育故事。它非常适合班主任、德育主任、德育校长、德育研究者等德育工作者阅读。
——马艳新（武汉市将军路中学教师，湖北省优秀班主任）

本书中如亲临现场的案例描述、提纲挈领的经验总结、深入细致的教育反思，让我读到了作者开阔的视野、丰厚的知识储备、敏锐的觉察力和感知力……书中既有能直接借鉴的经验，又有能引发深入思考的总结。可以说，既有烹好的鱼，又有钓鱼的技艺。细细品味，我们就更能理智地应对一些问题；紧跟步伐，让我们一起做最好的德育。
——李秀娟（秦皇岛市燕山大学附属中学，秦皇岛市优秀班主任）

自　　序

请把德育当主科

曾经，我深深地为自己的德育工作者身份而感到纠结。

为什么呢？

众所周知，校园或社会一旦出现青少年恶性事件，人们在为如鲜花般的生命受到伤害而感到痛心疾首的同时，还会坚定地认为造成恶性事件的深刻原因—学校轻视或缺失了相关德育工作。

其实，我相信绝大多数德育工作者都做了大量包括生命、理想、情感、心理等方面的德育工作，但收效甚微，也落了很多埋怨，这让我对德育工作者身份深感纠结。事实上，学校德育代替不了家庭德育和社会德育，在家庭德育和社会德育没有承担起应有的责任时，学校德育本身就处于孤立无援的尴尬境地，又如何能承担得起那么重的德育担子呢？！从这个角度来说，作为学校德育工作者的我们，是不应该承受那么多埋怨的。

然而，这并不是说不能挑剔和批评学校德育工作，因为目前的学校德育工作依然问题重重—

语文、数学、英语等学科都有系统的课程，有物化的教材，而德育没有；语文、数学、英语等学科都有专任老师，而德育没有；语文、数学、英语等学科都有越来越科学的评价制度，而德育没有……这些是德育课程问题。

德育工作很随意、很混乱，其开展依据主要是德育工作者的个人想法及好恶；德育工作比教学工作更加低效，科学的德育规律还未被普遍发现及运用；德育方法比教学方法还单一，除了说教等传统方法外几乎再无他法……这些是德育艺术问题。

德育工作被教学工作严重挤压，只能放在一些零零碎碎的时间段开展；德育工作不是主业，而是副业，我们都是在承担教学工作的同时兼顾德育工作；多数德育工作还局限在校园内，而缺少走向社会的“安全途径” ……这些是德育大环境问题。

为了破解上述问题，我的方法是“把德育当成主科”，包括如下四个方面。

①德育工作者要强化学生在德育工作中的主体地位。

要强化学生在德育工作中的主体地位，就必须了解学情，包括学生的家庭背景、经历、心理、想法、需求、好恶等，而不是凭个人感觉做德育工作。我们的很多德育工作之所以低效，就是因为远离了真实的学生。

②德育工作者要在行动上彻底践行德育作为主科的理念。

很多德育工作者都已经认识到了德育工作的重要性，此时需要在行动上彻底践行德育作为主科的理念。比如，落实到上一节班会课的时候，我们就要像学科教学那样，按照备学情、备目标、备策略、备过程那样备课，而不是凭感觉随随便便讲一讲或者从网上胡乱下载个课件应付一下。

③德育工作者要坚持开发科学系统的德育课程。

应该说，开发科学系统的德育课程并不是轻轻松松就可以完成的工作。我有一个梦想：有一天，德育工作也像教学工作那样拥有科学系统的课程及物化的教材；有一天，我们在开展德育活动时，就能像进行语文教学一样，清晰地知道一年级、二年级、三年级、初中、高中等年级及学段的培养目标、培养内容及培养方法。我相信只要每一位德育工作者都有这样的德育课程意识，这一天的到来并不会太远。

④德育工作者必须关注德育的有效性。

德育工作因引领学生健康成长而开展，德育工作的低效，实际上是浪费了学生的一个又一个的成长关键期。在近几次有关德育工作的讲座中，我总会在听讲老师中调查如下两个问题：
a.请班龄超过五年的班主任举手。

b.请班龄超过五年且从未对学生发过火的班主任举手，如瞪眼睛、爆粗口、拍桌子等。

让人非常遗憾的是，在每一次的调查中，当面对第二个问题时，没有一个听讲老师举手，这不仅包括许多普通老师，而且包括不少全国优秀或著名老师。必须说明的是，我本人也无资格举手。根据我的经历、观察及思考，老师之所以发火，其根本原因就是我们的德育工作没有收到理想的德育效果—如果问题学生或学生问题一经我们处理，情况就大为好转，我们还会发火吗？！

那么，如何才能使德育工作更有效呢？一方面要使德育方法更加科学，另一方面要使德育途径更加系统。只有这样，我们才能构建起基础的德育课程，才能使德育工作更加全面和深入，进而才能使德育工作尽可能地有效。

如果我们能做到上述四个方面，那么我们的德育工作就是最好的德育工作，也是有效的德育工作。让我们共同期待并努力创造最好的和有效的德育！这是写作本书的缘由，也是写作本书的最大目的。

赵坡
2015年9月1日于深圳

1．广播种子

立体的德育，才能供给学生立体的“营养”，不至于让学生因缺少某种“营养素”而导致“营养不良”。

纵观人类历史，我们会发现这样两种情况—

有的人因为过度悲观而使自己的一生郁郁寡欢，有的人因为不珍惜生命而在遭遇挫折时寻了短见，有的人因为不够努力钻研而让人生没有达到应有的高度，有的人因为一时的贪欲而使余生身陷囹圄，有的人因为耍小聪明而掉了脑袋，有的人因为积劳成疾而早早离世……

有的人因为愿意用生命呵护彼此间的情谊而名垂青史，有的人因为刚正不阿而获“青天”美誉，有的人因为海纳百川而成一代名君，有的人因为敢于打抱不平而被世人称颂，有的人因为呕心沥血著述而终成文学巨匠，有的人因为在国家危难之际挺身而出而成为当之无愧的民族英雄……

由上所述，我们不难看出：在人的一生中，人们需要太多“营养”以保证顺利成长，我们很难说清楚到底哪一种“营养”对人的一生最重要，也很难说清楚哪一种“营养”对人的一生最不重要。此外，有些人生问题，很多人穷尽一生才思考清楚；有些人生道理，很多人直到走进坟墓还未弄明白。

鉴于此，德育工作必须尽可能丰富及系统地播种各类“营养”的种子，让更多的学生有可能获取有价值的“营养”。显然，立体的德育，才能供给学生立体的“营养”，不至于让学生因缺少某种“营养素”而导致“营养不良”。
我们如何才能广播人生“营养”的种子呢？可以从以下途径着手。

我的办公桌旁，现在还留着我最近所带班级学生的传记。我和学生相约，我们十年后一起见证彼时的自己。
班主任只要愿意思考，愿意创新，就可以创造出更多播种“营养”的途径，因为方法总比问题多。