听过很多妙招，拿来一用并不灵；同一方法，彼时奏效，此刻却不能……其中的原因是什么呢？创建沟通平台、置换沟通身份、奉献真情实意、营造平等热情的氛围等，这些是沟通之“道”还是皮毛之“术”？

“家校沟通，没有痛过你不会懂”，梅洪建老师这样说。在这部呕心沥血的作品中，梅老师剥开内心之痛，以两个班级比较对照的方式行文，在对比中发现问题，在剖析中揭示真谛。梅老师首先勾勒了家校沟通的两个点—班级定位和家长委员会，然后用诸多笔墨呈现了全书的关键内容—家校沟通的三条经线和四条纬线，最后总结了可以让沟通工作锦上添花的家校沟通之“术”，轻松破解家校沟通中的诸多难题。

·知名班主任梅洪建老师呕心沥血写成的又一部“特立独行”之作。

·本书深刻揭示了家校沟通的痛与思，是国内第一本利用小说笔法结构，两个班级比较对照的方式行文而写成的书。

·本书传达了这样的理念：“家校沟通，表是沟通，里是做事，一个班主任的做事理念和做事能力才是核心。”阅读梅洪建老师的文字会让你对当下教育更加充满热情和干劲儿。

梅洪建　知名班主任，全国优秀语文教师，多家单位办学顾问和名师工作室指导教师。“培育—发展”带班理念的首倡者和践行者，致力于打通班改和课改的关节，引发人们对教育突围路径的思考。《班主任》《教师月刊》等15家杂志封面人物，《中国教师报》《教师博览》等20余家媒体推荐人物，《河南教育》《福建教育》等多家报刊专栏作者。已出版《做一个不再瞎忙的班主任》《非常语文非常课》《特立独行做教师》等专著多部。在全国各地讲学数百场，因敏锐的目光、独特的思维、精准的切脉以及踏实的实践精神，被誉为“从实践走向理想的最佳明证人”。微信公众号：微语建言

听过很多妙招，拿来一用并不灵；同一方法，彼时奏效，此刻却不能……其中的原因是什么呢？创建沟通平台、置换沟通身份、奉献真情实意、营造平等热情的氛围等，这些是沟通之“道”还是皮毛之“术”？

“家校沟通，没有痛过你不会懂”，梅洪建老师这样说。在这部呕心沥血的作品中，梅老师剥开内心之痛，以两个班级比较对照的方式行文，在对比中发现问题，在剖析中揭示真谛。梅老师首先勾勒了家校沟通的两个点—班级定位和家长委员会，然后用诸多笔墨呈现了全书的关键内容—家校沟通的三条经线和四条纬线，最后总结了可以让沟通工作锦上添花的家校沟通之“术”，轻松破解家校沟通中的诸多难题。

此外，本书还传达了这样的理念：家校沟通，表是沟通，里是做事，一个班主任的做事理念和做事能力才是沟通的核心。读者既可以从本书中找到家校沟通的核心密码，也可以从作者的剖析中发现带班的路径。

第三节　做孩子与家长的中间人

细细阅读上节内容的话，您一定注意到了一个叫“屈”的孩子的苦恼。

这是一件让人心痛的事情，虽然作为班主任不能太多干涉学生的家庭事务，但关涉到自己的学生，内心总是难免有些心疼。

是的，您也看到了，是屈的奶奶把孩子的话转给了他的父母，恐怕这是最好的选择。我不知道屈的父母后续会有怎样的改变，但我觉得还是有必要让他们知道孩子的内心，至少要让家长明白：夫妻间的矛盾冲突，不应该在孩子面前暴露无遗，那只会增加孩子的心理负担。

每个人都明白，沟通是解决矛盾和困惑的最好的途径。由于每个人的心理特点不同，或者是爱面子等原因，有几个人能够静下心来坐在一起好好沟通？很少！所以才有了矛盾的积累，或者各种痛苦的产生。

如果不是屈写下这些文字，如果不是被我看到，如果不是屈的奶奶在中间传话，那么他的爸妈怎能知道孩子的内心世界？他们之间，至少在屈看来，有沟通的欲望吗？一定会有的！但是，他们没有沟通过。

这不是个例，这在当下很多家庭是一种常态。所以，我愿意做孩子和家长的中间人——从这种意义来说，沟通孩子和家长之间的关系是“主产品”，而家校关系的构建则是“副产品”，并且，“副产品”的价值不见得就比“主产品”小。

看看下面这个叫迦的女孩子，在聊天本上给我写的一封长长的信：

老师好：
做了这么多年学生，遇见过无数老师，但是我没有遇到一个愿意袒露心声的老师。直到遇见您，每天在聊天本上的交流，我发现您是那么的可信、可亲。所以深藏了很多年的话，我才愿意和您说。

您一定发现，我的发型有点像男孩子；您也一定发现，我的性格不像男孩子，我是个女孩子；您还会发现，我的性格有些孤僻，我不愿意和人交往。我只能一个人不断地去读书，去做题，只有在做这些事情的时候，我才能忘记自己是谁，我才能找到精神的安慰。我愿意躲在自己的世界里，沉浸在自己的幻想里，逃避现实。

您一定想不通，我怎么会是这样的孩子。一个女孩子为什么要留一个男孩子的发型。因为我爸担心我在中学阶段谈恋爱，担心因为谈恋爱影响学习。于是，他不准我留长发，不准我可以像其他女孩子一样戴各种头饰。包括穿衣服也是这样，我没穿过裙子，甚至一些颜色鲜艳的衣服我都没有穿过。我只能穿素色的、规规矩矩的衣服。不是因为别的，只是因为我是我爸的女儿。

您看到我性格孤僻，不善于和人交往。其实，我也知道，我甚至都怀疑自己是不是傻了。但我知道自己的原因，我不愿意和男孩子一起玩，毕竟我是个女孩子，但我又不能和那些女孩子一起疯，因为我不被允许。是的，您看到的我学习很刻苦，我能不刻苦吗？因为我根本做不完作业。不是因为学校的作业多，而是因为我还有额外的作业。就拿作文为例，您要求我们两周写一篇作文：一次是写作，一次是讲评后的修改。您知道吗？我爸对您特别有意见，他认为两周写一篇作文怎么可能写好文章，于是他会给我另外加量。您知道吗，他每周都要我写作文，加上学校的作文，我每周一共要写五六篇作文。我不知道他哪里来的理论，认为多写就可以把作文写好。

我不敢反抗，因为我稍有不从，就会被打。老师，您知道吗？我都是高中生了，我还要被隔三差五地打一顿。我只能服从，只能不停地努力完成他交给我的一系列任务。我委屈，但是还不能哭，我只能把自己藏起来。都说女儿是父亲上辈子的情人，谁家的父亲不爱自己的女儿，我不知道我上辈子到底犯了多少错，做了多少孽，才有了这样的“仇人”父亲。
但是，我不能说什么，这么多年来，我不能说，因为他是我的父亲，他给了我生命。我知道如果我去报案，我可以不被打，但是我也可能因此失去父亲。我宁愿自己忍受委屈，也不愿意失去父亲，失去一个完整的家。因为他爱妈妈，很爱。所以，我只能理解为，他对我的期望有些过度，我尝试着去理解。可是，我还是有些受不了，我怕我以后会逐渐心理扭曲——当自己认为一切都可以接受的时候，估计我的心就彻底扭曲了。

跟您聊这么多，其实，我就是想求您，能不能和我爸聊聊。我知道凭您的口才和教育理念，应该可以和我爸讲得通的。

遇见您，我遇见了自己的救命稻草，真诚地希望老师能抽出时间和我爸爸聊聊。

看到这封信，我的心情非常沉重。迦是个好孩子，她的成绩一直在班上处于前三名。不过，她的很多行为表现确实让人感觉怪怪的。如果不是读到这封信，我确实难以发现其中的原因。

我觉得有必要和她父亲沟通一下。只是，从文字中，我分明感到她的父亲对我颇为不满。面对一个对自己不满，而又如此对待自己女儿的父亲，我有把握和他谈下去吗？没有！如果我把孩子的心理直接呈现给她的父亲，他能接受吗？还是会给孩子带来进一步的伤害？

无论如何，我觉得是时候跟这位家长沟通一下了。此外，平时我和迦的妈妈交流更多一些。于是，在西方的平安夜，孩子们都在热闹地庆祝圣诞节的时候，我把她的母亲约到了学校旁边的“有家酸菜鱼”（为什么约到这里，后续会谈到）一边吃饭，一边聊天。
“姐（这是我对很多女性家长的称呼），很开心您培养了这么一名好学生，感谢您。”作为开场，我一向如此。

她的妈妈很是欣慰，客气地说了几句话。

“今天，约您过来是想谈点不便公开的私密话题。”我的话语是想吸引她的注意。“丫头各方面都很好，你有没有发现孩子性格有些特别，不像其他女孩子那么阳光开朗，总是一个人埋头写作业？”
“是的，我也奇怪，你说我的性格这么开朗，孩子怎么会这样啊。我也希望她能像其他孩子一样开心快乐。”

“孩子没有和你聊过什么吗？”我把问题推给她，是为了引起她进一步的思考。她只是摇了摇头，表示不知道。是的，一个性格开朗的人，往往也是心思不细密、粗线条的人，她在生活中可能忽视了身边最亲的人。再加上孩子的成绩一直不错，对她来说，这就足够了。

“孩子的学习，在家里不是你管吗？”我明知故问，但还是要问。

“都她爸操心，我也管不了那么多……”

我知道，到我该出手的时候了。于是我把孩子的信拿给她的妈妈看，让她一个人安静地阅读了几分钟。

迦的妈妈泪光闪烁，她说：“梅老师，我不知道该怎么做了。”

“或许这是你的家事，我不该干涉。但是，这是我的学生，更是一个可能无限美好的生命，我觉得有必要告知您。又因为顾虑到姐夫（孩子爸爸）的情绪，我今天才把您约到这里来。我希望问题能够得到解决，并且不会点燃您的情绪和姐夫的情绪，更不会因此而激化他们父女间的矛盾，甚至造成你们夫妻之间的矛盾，当然，我也不希望因此而造成孩子父亲对我的恨意……”我的话，很真诚。 

迦的妈妈说：“我懂的，我会采取两全其美的方式来解决的。”

这件事后续是怎么解决的，我不清楚，但我从孩子后来写给我的一封感谢信里知道他们的问题解决了。阳光又重新爬上了孩子的脸庞，我知道，自己的努力有了结果。

类似这样的事情还有很多，涉及个体案例的解决，我们真的需要做好孩子和家长的中间人，这是家校合作教育孩子的必经之路，也是家校情感凝结的必然选择。