本书作者精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。书中每一个焦点问题的梳理与选择，每一个教育情景的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着智慧与爱心。

对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是本书的两大亮点。本书有助于广大中小学教师技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升和心灵的涵养，也能帮助青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。

本书作者精选了挑战教师智慧的42个焦点问题，并对其进行了深刻的剖析和论述。书中每一个焦点问题的梳理与选择，每一个教育情景的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着智慧与爱心。

对真实问题的战术解剖和贯穿解决策略的智慧复演，是本书的两大亮点。本书有助于广大中小学教师技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升和心灵的涵养，也能帮助青年教师更好地认识教师职业，从而找到专业成长之路。

智慧和爱心同样重要（代序）

有一天，校园里一个学生在打另一个学生。陶行知先生匆忙走过去喝住，然后，对打人的学生说：“你下午三点钟到我办公室来！”
下午三点钟，这位学生诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。
“让你三点到，你就准时到，说明你很守时，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你的奖励。”学生接住糖，满脸疑惑。
这时，陶行知又掏出一块糖。
“我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”
当学生接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。
陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！”陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手，你就不打了，这很好嘛，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。”
学生接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。
“打人——毕竟是不对的，”学生低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”
“好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！”

《四块糖的故事》，我之所以读过很多遍，是因为我深深地被陶行知先生的教育智慧所折服，而每一次读我都能得到一些新意。先生的智慧以爱和宽容为前提，先生的爱通过智慧来传达。每一块糖的发放，是那样自然贴切、励志润心，都紧紧抓住学生的优点，没有一点生硬和牵强，化教育于无痕，蕴大爱于平凡。爱和智慧的交融，则凸显其人格的伟大。

可是，在反思中，我愈来愈注意到一个问题，在这个案例中，先生的教育智慧以爱为基础，没有爱的包容，没有爱的滋润，那个学生就不可能在不知不觉中深受感动，发自内心地要改正；先生的爱又是以教育智慧为实施的载体和手段，没有智慧地抓住学生优点，没有智慧地促学生自悟，那个学生也不可能深深后悔、主动认错。很显然，如果没有爱或者缺少教育智慧，都不可能发生这样经典的故事。可是，现在很多人把“爱”奉若神明，以为爱能包治百病。长期的实践经验清楚地告诉我：爱固然重要，但智慧也必不可少；两者的有机融合，是我们处理和解决啮合教育教学问题的一把金钥匙。

1.教师工作质量的提升，教育智慧是根本

许多人谈到做教育工作，开口闭口都是一个字 “爱”，好像爱真的能解决一切教育问题。我却不以为然，22年的教育教学实践告诉我：没有爱就没有教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦的果实。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。与改革开放以来我国的经济发展相类似，我们的教育工作也走了一条粗放型道路，并呈现出四大特点：

（1）高消耗——教师和学生的时间投入量极大。从白天到黑夜，从校内到校外，班级管理成为拼体力、拼消耗的一种体力型劳动。教育本来是一个智慧型行业，教师本来要做学生的精神领袖、人生导师，本来人们的经验越丰富、智慧越成熟，在班级工作中就越有风采、越优秀，可是，试看今天站在教师岗位上的老师们，还有多少40岁的、50岁的？更不要谈什么60岁的老师！这不仅是教师的痛苦，更是教育的悲哀！
（2）低产出——教师和学生发展不全面、不健康。畸形发展成为不少地方学校教育的一种常态，许多教师至今仍以教出几个竞赛尖子、几个考入清华北大的学生为骄傲，却轻视大多数学生的身心发展，忽视班级学生整体文明习惯的养成、个性品质的完善、创新精神的锤炼。机械地送走一茬又一茬学生，很少或根本就没有想到要为学生一生的幸福奠基！
（3）粗放式——对学生的管理、班级文化的培育和班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。班集体建设工作不讲究规范化、精细化、科学化，从目标上讲，往往只管平日考核和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面现象，没有真正走进学生的内心。
（4）鄙视科学——班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。顽固地相信时间加汗水，不尊重规律、不相信科学。殊不知，不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致教师的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。

长期以来，教育工作的科学性经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以来都是优秀教师的评价标准。于是，大多数教师就像一头总在低着头拉车的老黄牛，我们看不到他学习、思考，也看不到他和学生的沟通交流，没有因材施教、循循善诱，更谈不上什么追求效益，讲究智慧。

我想，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。爱心主要体现在对学生及其问题的欣赏和包容，而智慧则直指问题的解决和学生的发展。教育的艺术就在于将问题转化为机会。学生出现问题时恰恰是教育、帮助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现我们的教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更多的需要我们教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。要教育好学生，从来就没有那么简单的事。诚然，如果没有仔细的调查研究、没有机智灵活的教育方法、没有充满信任的期望，就不会有上面那个经典的故事。

2.教育工作需要爱心，但更应该是一颗智慧的爱心

确实，新的教育理念和方法，已经使平等、尊重、信任成为现代教师的行为特征。但是，当我们打开各种教育报刊，看到满眼都是“充满爱心传奇”的教育叙事时，心里难免有些担心和忧虑：转化一个学生太简单了，教育一个学生太轻松了。比如，某某学生平时不爱学习，因为老师一次亲切的交谈或是一封鼓励的书信，于是改变了态度，成绩突飞猛进；两个调皮男生爱动爱闹，老师就让他们参加学校运动会，结果取得了优异成绩，老师进一步表扬鼓励，于是两人痛改前非……
每个学生的成长都充满“变数”，而这些叙事或案例却有共同的特点，即无论问题如何起源，无论过程多么曲折，最终结果都一定是成功的；而且大都是在以前多次批评和惩罚无效之后，偶然有了一个教育契机，教师就借机做了一件使学生感动的事，说了一些表扬、鼓励的话，于是，学生大彻大悟，一切搞定。

难道教育就这么简单吗？绝对不是。这样的教育故事，无疑是一个又一个美丽的谎言。教师尤其是我们班主任老师心里都非常清楚，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些后进生一些暂时的鼓励和信心，可能会起到一些作用，但是治标不治本，学生三分钟热度过后，如果没有其他有效的后续教育手段来帮助其巩固、内化，必然还会恢复老样子。正如高尔基所言，爱孩子，是老母鸡都会的本领，而教育孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教育者首要的素质，是做好教师的前提；没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无生机和意义。

但是，作为教师，光有爱是远远不够的。教育孩子，不能乱爱，你得会爱，爱更需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是溺爱的孩子，越难以管理，成长越容易出现问题。因为他们的爱缺少智慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”理智的爱应该是深刻的，不仅关注学生的智力、习惯，更关注其情感；不仅关注学生的表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注其明天。这种深刻的爱，来自教师深刻的思想和冷静的处理方式。教师应该像淘金者一样有信心、有耐心，只有不为表面沙砾所困扰，慢慢地去除沙砾，懂得去留的技巧，最终才能看见闪光的金子。

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 对于教师而言，爱心是工作的基础，但教师更需要一颗智慧的爱心。因为我们面对的是一群需要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能承担工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。比如，平时我们每个班级里或多或少都会有几位学习有困难的学生，老师常常把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，批改作业耐心细致，有时间便给予个别辅导，发现有点进步便给予鼓励……但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的收效甚微。原因何在？爱心不能包治百病而已。

3.对教育问题的解决起决定作用的是教师的专业能力

面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究，要有更多的智慧。要解决各种教育问题，教师的爱心固然重要，但起决定作用的还是教师的专业能力。教师的能力更多地表现在管理策略、团队组织、潜能挖掘和成长引领上。就像医生和病人关系好，并不能保证一定会治好病一样，要治好病人，还得需要医生的专业技能，对症下药。对于有问题的学生，教师最重要的任务是引导他深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有一个比较清楚的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方案，进而一步步地建立自信，走向成功。

其实，大多数学生的问题，仅凭“爱心”是不能解决的。比如，同学们在一起相处久了，难免产生矛盾。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵起来甚至拳脚相加。这种情形，相信很多教师都不陌生，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理矛盾的方法。

有一个教师面对这种情形，是这样处理的：

课堂上，他突然问学生：“喜欢看电视吗？”学生面面相觑，不知道教师葫芦里卖的是什么药。于是，他不紧不慢地将电视上的一个公益广告写在黑板上，并让同学们分角色朗读这段对话：

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？
男：年纪轻轻的，怎么不说人话？
女：哎，你挤着我了，你！
男：怎么着？来劲了，是吧？
老者：算了，算了，年轻人！把心放宽，就不挤啦！

随着老师自顾自地念叨着“把心放宽，就不挤了”，那两个孩子早就明白了老师的用心：同学之间不应该这样斤斤计较，而要学会宽容，学会谦让。就这样，一段广告词，就让矛盾消弭在无形之中。 
我曾经遇到过一个“顽固不化”的学生。

他在很小的时候，就因母亲病故而失去了母爱。由于父亲承包了两个蔬菜大棚，特别忙，所以他一直跟随爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶非常宠爱他。由于长期得不到应有的父教母爱，他养成了孤僻、执拗的性格，自私自利，好吃零食，爱占同学的小便宜。他头脑可以，但上课除了看小说就是睡觉，不想学习。他进入初中不到半年，几乎所有任课老师都拿他没了“辙”。

对于这个缺少母爱的孩子，作为教师的我对他一直爱护有加，送药、送钱、送衣服，带他到医院看病，领他到我家吃饭，我完全把他当做自己的孩子一样加以爱护。当然，我也是想力图用爱来感化他。一个十三四岁的孩子了，按理说他应该了解老师的良苦用心，但是他始终管不住自己，往往是上午刚谈完话，下午又出现问题。有一天，他因上课看小说被老师批评，谁知他竟与老师顶撞起来。我一怒之下，找学生把他送回家进行反省。几天后返校，他的行为只是略有收敛。我真有些伤心，但仔细一想，还不能放弃。关爱和批评都已经不起作用，那我该怎么办呢？

这时，恰巧市里组织新年征文比赛，学校要求每班上交一篇学生作品。我灵机一动，说通语文老师，干脆把这个任务交给他来完成。我亲自督促他写作，抽空帮助他修改，没想到其作品被评为全校第一名，后来又在市里获得大奖。

这回机会来了，根据他的性格特点，我一改过去想感化他的做法，采取鞭策法，看他是否有所转变。于是，我在班里正式设立“图书推介员”，负责班级黑板报上的“读书园地”栏目，并每周向同学们介绍一本好书。接受这个任务后，他非常卖力，干得有声有色，不仅黑板报办得图文并茂、内容充实，而且每周的图书推介也非常精彩，深受同学们的喜爱。逐渐地，老师们都反映他像变了个人似的，开始认真学习了。后来他竟勉强考上了重点高中，再后来以优异的成绩考取了理想的大学。至今，我仍为自己当年的教育策略感到欣慰，试想：我依然“爱”下去的最后结果，很可能是师生矛盾的激化。

4.教育智慧并不是单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径

现在许多年轻教师一遇到问题，就谈什么绝招，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，技巧性的东西，大都是局限于具体情境下具体问题的招式，离开了犹如深厚内功的教育智慧就无法施展。比如，以人为本的理念、多种方案的预设、分类解决的方法、妥协多赢的策略、机智灵活的应对等，都能体现教师的教育智慧，是一个教师走向优秀乃至卓越的必然选择。在我看来，尊重就比热爱更为重要。因为只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力和精神的支柱，由此而消沉。当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分的同情和谅解；优秀的教师都善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情。
在平常的班级管理中，我注意设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。特别是，我把班级的管理权都交给了学生，班级实行小团队综合评价，让每一个学生都参与到班级民主管理中，事事有人管，人人有事干。这样，四十多个学生都成了我的助手，我只做一些引导、协调性工作，不仅轻松洒脱，而且也避免了师生之间的直接对立和摩擦。

5.对学生的充分了解，是教育智慧产生的一个重要源泉

常言道：“知己知彼，百战不殆”。教师只有在对学生有深入了解的基础上，才能因材施教、进行个性化培养。正如苏霍姆林斯基所讲的，“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会和家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此，教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才。
多年来，我管理学生的诀窍就是两个字：商量。教师不能主观武断，凡事要和学生商量，我们的班纪班规都是孩子们自己制定的，学生自己能做的事，我很少插手，对学生犯错的惩戒也由班级纪律委员会协商，这样，学生也就逐渐地由他律学会了自律，师生关系也逐渐变得融洽而和谐。教师和学生之间，90%的矛盾起于误解，慢慢地接近、了解、研究、欣赏，教育智慧就会自然地生成。

6.要想拥有教育智慧，教师就必须不断地读书，不断地学习，不断地在实践中反思

《学记》曰：“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这就是告诉我们学习和实践的重要性。苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”读书学习，是教师思想之源，是教师的智慧之源。

取法乎上，认真从古今中外的经典书籍中汲取精华，吸纳能量；同时又不断吸收现代教育理念、创新思想，这是一个教师的教育生命永远年轻，洋溢青春活力和思想灵性的必然途径。做教师，就要做一个能引导学生好学的教师、一个充满智慧的教师！如果有人问我班级管理的经验，我将毫不犹豫地说：“爱心+智慧。”

教师是幸福的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的教师，除了要具备一颗对学生无私奉献的爱心，还应有高超的智慧和强烈的责任感，这样才是一个真正完整的教师。我们仔细研究优秀教师的成功经验，就会发现：智慧和爱心是他们飞翔的双翼，缺了哪一样，都不可想象。

在本书中，每一个热点问题的梳理与选择，每一个“情景再现”的分析与探讨，每一个“我在现场”的模拟与再现，每一条“温馨提示”的引领与指导，无不凝结着我们的智慧与爱心。阅读本书，你将对许多令人困惑的问题豁然开朗；阅读本书，你将找到自己真正的成长之路；阅读本书，你将在不知不觉中得到技能的增强、习惯的塑造、思维的优化、智慧的提升、心灵的涵养……

本书可以作为广大中小学一线教师的培训教材，尤其是有梦想、有追求的青年教师的绝佳选择。

郑立平
2011年12月22日夜草于陋室

问题29：班级发生盗窃事件怎么办

“老师，我们班里有小偷。”周一晚自习前，钱明明到办公室找到黄老师说。
看钱明明一脸义愤填膺的样子，黄老师猜到肯定是他丢东西了，就问：“你是不是丢东西了？”
“不是我丢东西了，而是我的钱被偷了。”钱明明说。
“你慢慢讲，到底是怎么回事？”黄老师说。

原来，星期天钱明明跟妈妈要了50元生活费，回到学校后他就把那50元钱夹在了体育课本里。每次回到教室他都要看一看钱是否还在，今天晚上吃完晚饭，他回到教室打开书一看，那50元钱不见了。顿时他的身上就冒出了汗，那可是他一星期的生活费啊！于是，他把桌洞里的书全部拿了出来，一本本地翻看，还是没有找到。他坐下来，静静地回想，那50元钱确实是夹在了体育课本里了。因为体育课本一般不用，他觉得放在里面比较安全，可是那50元钱却不见了。他认为肯定是哪个同学偷拿走了，就站起来大声喊：“谁偷了我的50元钱，快点还给我，不然我就告诉老师了！”连喊了几遍，没有人承认，反而招来大家的笑声。于是，钱明明才跑到办公室告诉了黄老师。
黄老师又询问了钱明明几个细节，觉得可能是班里的哪个同学拿去了。因为钱明明每天都要看看钱是不是还在，说不定哪一次被其他的同学看到了，就等到教室没人的时候拿走了。在与钱明明的交谈中，黄老师还了解到一个重要信息：班里经常丢东西，几乎每周都有同学丢钱。

“那你们怎么不来和老师说呢？”
“都怪我们自己没有放好，怕来和您说了还挨批评。”
“那你怎么还来和我说呢？”
“我这是第二次丢钱了！”钱明明很委屈地说。

黄老师意识到了问题的严重性，于是就和钱明明到了教室里。同学们还在议论纷纷，谈论着钱明明丢钱的事情。见黄老师来了，同学们纷纷要求查出这个偷钱的同学来，再也不能让这样的同学在班里继续胡作非为了。
黄老师敲了敲桌子，教室里静了下来。

“听说最近班里经常丢东西，我认为这不是一个好现象。我相信，那个拿别人钱的同学肯定有什么难处，你可以向老师和同学说明情况，不要通过这样的手段来获取。请这个同学在一天之内向我说明情况，否则我找到他就会严肃处理。”

一天过去了，没有人向黄老师说明情况。周二晚自习，黄老师到了教室里，严肃地向全班同学宣布：“我已经给这个同学改过的机会了，可他自己没有把握住，或者说不想该正。我们只好采取投票的方式进行检举了。有知情的同学，希望你能够讲出实情，不然下一个被害的人就是你了。希望每个同学都能认清形势，不要包庇违反纪律的同学，你把他检举出来也是在挽救他，否则他会在犯罪的道路上越陷越深。”
黄老师说完，就开始组织学生投票检举。

票收上来了，黄老师没有在黑板上公开投票的结果，而是一张张翻开看，每看几张，就抬起头看看某个同学。这时教室里静极了，每个人都很紧张，看到黄老师投来的目光，就赶紧低下头去。

“周天一，你出来一下！”看完票之后，黄老师点了周天一的名字。周天一跟着黄老师走了出去，教室里顿时又议论纷纷起来。

班里丢失东西的事情时有发生，像黄老师这样的处理恰当吗？如果这件事情发生在你的班里，你会怎样处理呢？

1.揭开教室丢钱之谜

班里发生失窃事件，是由多方面的原因造成的。

有失窃方的原因：

（1）有的同学好炫耀，从家里拿来什么好东西生怕别人不知道，就在同学们面前夸耀起来；从家里带来多少钱，也在同学面前炫耀，以此来证明家庭的富裕。其实，这样的做法是令人非常反感的，也让偷窃的同学锁定了目标。
（2）有的同学不善于保管物品。有的同学做事情马马虎虎，对别人没有一点防范心理，不管多么贵重的东西，无论在宿舍里还是在教室里都是随手一放，或者随随便便地往桌洞里一塞，或者往枕头底下一放，也不去考虑会不会丢失。
（3）有的同学做事欠思量，生怕自己的钱物被人偷去，就找个自己以为非常隐秘的地方放起来。可是，他很不放心，隔三差五地去看一看，结果“此地无银三百两”，反而埋下了隐患。

有盗窃方的原因：

（1）家庭贫困所致。有的同学家庭贫困，看到父母辛辛苦苦地劳作，不忍心再向父母要钱，可是在学校需要花钱，于是就打起了歪主意，把手伸向了自己的同学。
（2）以前就有偷窃的坏习惯。有的学生自小由于某种原因，染上了偷窃的坏毛病，因为屡屡得手，从来没有被人发现过，所以这个坏毛病也从来没有被纠正。
（3）报复的行为。有的同学看到其他同学炫耀家庭的富有，心里很不平衡，或者有同学得罪了自己而一直没有机会报复等，都使得这些同学伺机偷窃，以求得心理的满足和平衡。
（4）因为太喜欢，所以铤而走险。爱美之心人人都有，当看到他人拥有自己也非常喜欢的东西，而自己却无力购买时，就产生了一种占有的欲望。为了达到长久占有的目的，就趁人不备而偷偷地拿过来，据为己有。

2.处理不当的后果

（1）使全班同学感到紧张。如果处理方式不当，就会使全班同学都感到非常紧张，每个人似乎都成了被怀疑的对象，弄得人心惶惶，同学间相互猜疑，相互不信任，根本没有办法集中精力学习。同学间相互不再信任，就不能同心协力完成共同的目标，班级就会处于混乱状态。
（2）会使有的同学蒙冤。如果采取投票的方式，有的同学就会根据平日的印象随便写上一个同学的名字，或者借机报复某个同学。采用这种方式选出来的结果是不准确的，如果老师按照这个结果来处理，就会使有的同学蒙受不白之冤。
（3）不能从根本上解决失窃问题。没有真凭实据，就凭着同学们的投票确定偷窃者是难以令人信服的。如果这样做，有了替罪羊，会使真正的偷窃者暗暗得意，以后还会找机会再次偷窃。

3.正确处理的几种建议

（1）旁敲侧击进行警示。处理班级的失窃事件是非常敏感的事情，因为这关系着学生的声誉问题，需要谨慎处理。在调查时，不要使用“盗贼”等词语，也不宜把事情说得非常严重，应该采取旁敲侧击的方式让学生知道班级里发生了什么事情，让偷窃者明白，老师已经知道了，也已经开始调查了。
（2）给学生足够的悔过时间。老师在班里宣布了发生的事件之后，要给偷窃的同学留出足够的时间来，让他反思和悔过，切不可操之过急。有的同学可能存在着侥幸心理，会继续观望下去，不能在短时间内向老师说明情况，这都是很正常的，老师要不断地提醒和警示，耐心地等待。
（3）仔细观察，暗中调查。老师在这个时候应该擦亮眼睛，仔细观察每一个同学的表现，细心观察每一个学生的变化，从中寻找蛛丝马迹。同时，进行细致地调查，找一些品质好、敢说真话的、敢于负责的同学谈话，征求他们的意见和看法。
（4）从中吸取教训，告诉同学保存好自己的物品，切不可麻痹大意，再次给偷窃者以可乘之机。还要告诉学生，不要把贵重的物品带到学校来，也不要带大额现金到校，如果自己不能妥善保管，可以交给老师暂时保管。

听到钱明明说班里经常丢东西，几乎每周都有同学丢钱，他这已经是第二次丢钱了，我意识到了问题的严重性，就和钱明明到了教室。教室里同学们正在唧唧喳喳地议论着。见我去了，同学们纷纷要求我查出是哪个同学偷东西，再也不能让这样的人继续胡作非为了。
听着同学们的议论，我想也有必要查一查了，可是无论怎么查都不能伤害学生的自尊心，他们还是孩子，正在成长中，犯点错误是难免的，不能因为这一次的错误就毁了孩子的一生。我清楚，一旦查出这个同学是谁，并且让其他的同学知道，这个同学在班里就再也难以抬起头做人了，他将背上一个“小偷”的名字，伴随他一生。以后无论到了哪里，人们都会提防着他，不再信任他；以后班里再发生类似的事情，大家都会把怀疑的目光转向他。于是，我决定采取暂缓处理的办法，给这个同学一个补过的机会。

“大家静一静，听我说。”我敲了敲桌子，教室里静了下来，“老师上学的时候也‘丢’过东西，丢了东西之后也很气愤：这是哪个缺德的，把我父母辛苦挣来的钱给偷去了？我心中一直愤愤不平，也很希望老师能把这个偷我钱的人找出来。可是后来，我却在另一个地方找到了钱。原来，是那次临时换了地方而我忘记了。后来我心里很庆幸没有让老师去查，否则不知道会冤枉哪个同学呢。这次钱明明同学的钱找不到了，我希望你再仔细找一找，还找不到我们就查一查。”
听了我的话，有的同学点头称有道理。

“不过，我听说班里经常丢东西，这可不是个好现象，我们也不否认有的同学偷拿了别人的东西。但是我相信，这个同学只是暂时没有钱花了而借用同学的，只是他的方式不恰当。如果是这样，我还是希望这个同学再把别人的东西放回去。我们期待着。”
一天过去了，没有奇迹发生。两天过去了，还是没有动静。就这样挨到了周五。我到办公楼去拿资料，从监控室旁走过，突然想起班里的摄像头，我一下子有了主意，就到了监控室里和刘主任订好了一个计策。

回到教室，我叫了4个同学和我去拿材料。经过监控室，刘主任对我说：“搬那点东西还用这么多人来？”

“你怎么知道我找了这么多人来搬东西？”我故意惊讶地问。
“我早从监控里看到了，你从教室里找了4个同学。”刘主任说。
“监控？是啊，我们教室里在前年安排高考考场时就安装了监控镜头。”我说，“刘主任，班里发生的事情能看清楚吗？我们能进去看看吗？”
“看看吧，看看你们班的学生都在干些什么。”

进了监控室，查找到我们班的画面。

“看，陆昆仑在和刘艳林追着跑呢。”一个同学叫了起来。
“马丽清把粉笔头扔向马倩珊了。”另一个同学兴奋地喊起来。

一切都看得清清楚楚的。

“这个录像能保留多长时间？”我问刘主任。
“一般会保存半年时间。”刘主任说。
“好，你们都记着点，回去叫这几个同学到办公室等我。”我说，“就告诉他们，你们是怎么知道的。”
“老师，那我们班偷东西的人肯定能查出来了，一看摄像记录就知道了。”一个同学建议说。
“我知道，过会儿我会查的。”我答应着。其实，我知道平时的资料是保存不下来的。

我们到资料室拿上资料就回去了。

到了晚上自习课的时候，马启峰找到我悄悄说，那个偷拿钱明明钱的就是他，钱已经花了，他愿意下周赔偿。

“你怎么才来承认呢？”我问。
“我知道瞒不住了，监控录像里都有。”他声音很小地说。
“做人应该诚实，你早该来承认，‘若要人不知，除非己莫为’。你还偷拿过谁的东西，从实招来。”见他承认了，我的底气足了。

于是，他把以前偷拿同学的事情都一五一十地坦白了。我告诉他，这件事我可以替他保密，不告诉任何人，但有两个条件：一是从今以后不能再偷拿别人的东西，否则决不姑息；二是把偷拿其他同学的东西陆续偿还。他都一一答应了。

即使再冥顽不化的学生我们也不要放弃教育，须知道，他们仍是孩子。既然是孩子，就要允许他们犯错误，我们需要做的就是想办法让他们认识到错误，然后再改正错误。