（1）本书作者来自美国首屈一指的教育学院——美国范德堡大学皮博迪教育学院。作为课堂管理方面的专家，多年来致力于帮助教师从开学第一天起便做好课堂管理工作。

（2）本书是在美国长期畅销的中学教师培训教材，可以说是新手教师必备的课堂管理实践指南。

（3）如何布置教室？如何制定班级规则？如何应对学生的问题行为？如何进行教学沟通？……本书在扎实的研究和实践的基础上，给出了应对这些问题的策略和答案。

原著序

本书的目的在于提供制订和实施全面的课堂管理计划的指南。这样做，起初会花费一些时间和精力，但是在接下来的整个学年中，它将给你带来巨大的回报，因为它能使你的学生更加积极地合作与参与课堂。好的课堂管理计划还会使你拥有更多的教学时间，同时给你的学生提供更好的学习氛围。

你可能已经听说过成为好教师的秘诀：“保持严肃”“对每个学生一视同仁”或“集中精力教好你自己的学科，其他的事不要管”。这些“格言”的问题在于把复杂的事情简单化，忽视了组织和管理行为，认为只要有好的意图就能够管好整个教室的所有学生。忽略了课堂组织和管理工作——包括空间、行为和活动管理——就意味着你的教学活动会受到影响。不幸的是，学生也会受到影响。

这本书是基于我们的一个为期十几年的大规模研究项目。在我们的研究过程中，我们观察和研究了各类学校成千的课堂，对有效课堂管理必备的技能、方法和策略有了全面的理解。我们还持续从许多其他课堂研究者的研究和著作中受到启发。本书有关课堂管理的大量研究案例摘自Evertson和Weinstein（2006）的著作。《透视中学生课堂行为》（以及它的姐妺书《透视小学生课堂行为》）体现了我们试图从以往研究中积累的经验和学术知识里提炼出对教师有用的指导的努力。我们希望本书对你制订课堂管理计划有所帮助。
新版说明

第九版更新的内容反映了今天多样化的技术课堂，并且为读者提供了新的课程材料，包括新的案例分析、教学片段以及反馈提示。同样，每章都增加了相应的活动，并附有活动反馈建议。

增加和修订的大量内容包括：

■每个章节内部以及章节之间概念的整合，包括描述课堂管理和教学其他方面的联系的导入介绍（第一章），以及在每章末尾把介绍的概念集中到一起进行的总结。
■新的和更新的阅读资料，包括注释，以便鼓励学生对观点进行加工并拓展他们的知识（所有章节）。
■对于使用现代教学技术的强调（第二至六章）。
■和学生家长的交流策略（第五章）。
■如何关注学习有困难的学生（第十一章）。

致谢                                                       
我们要感谢范德堡大学皮博迪教育学院的Inge R. Poole博士，她给我们提供了富有洞察力的建议和课堂实例；感谢Mary Claire Gerwels博士，她为我们提供了关于课堂技术使用的有用的建议；感谢Andrea Flower博士，她为我们提供了关于特殊群体管理的深刻的点评和建议。

我们要感谢以下评论家，他们为我们的书稿提供了深刻的见解和评论，他们分别是：秘鲁州立学院的Cheryl F. Blue；布里奇沃特州立学院的Thomas Brady；迈阿密大学的Douglas Brooks；佩斯大学的Barry Bullis；杨伯翰大学的Brenda Burr；东卡罗来纳大学的Jamin Carson；加州州立理工大学的Roberta J. Herter。

第一天的课堂活动        

                                  
在课时基本正常或者几乎正常的课堂上，你第一天的课堂活动一般包括管理任务、给学生介绍课程、告诉学生你的课程要求以及对他们的行为的期望、初始的教学内容。对于课时被缩短的课堂，可以暂不讨论关于课程的要求，涉及教学内容的活动也应该缩短或者取消。下面将依据常用的顺序来描述第一天的活动。凡在活动或顺序中可能有重要的变化发生时，这些变化都将会在讨论中标出。

上课之前

上课铃响之前，教师要立刻站在教室门口或门外，帮助学生找到正确的教室，并且阻止一群学生在附近拥挤或者挡住你的教室门口。如果你在门外贴一张写有你的姓名的指示牌，学生将更容易找到你的教室。通常在第一天，学生会迅速且安静地进入教室；然而，仍有学生会以你不能接受的方式进入教室。你应该让他们以恰当的方式重新进入教室，或者告诉学生你希望他们以后能安静地进入教室，并且不要再出现混乱状况。
和学生友好地打招呼，微笑着与学生进行目光交流，但不要开始长时间的谈话。告诉学生这一天他们可以自己选择座位，当大多数学生都已到了，你就走进教室。在教室时，你应帮助学生找到座位，并且站在视野开阔的位置监控学生的行为。当上课铃响后，告诉学生你的姓名和课程名称（这些信息也应该提前展示出来），让学生检查他们的课程表，以确保他们在正确的教室里。不断地环视教室，和所有的学生都进行目光交流。

管理任务
将所有需要的材料拿在手上，以便你可以很快开始管理任务。你首先要检查出勤情况。当你点名时，让学生举手（而不是让学生答到），这样你可以将他们的脸和名字对应起来。使用这样的程序可以向学生表明，举手比答到更理想。这时可以把学生名字的发音和学生喜欢被称呼的名字记到花名册上。如果学生必须完成表格或班级卡片，或者你此时必须处理其他管理事务，可以告诉学生需要做什么，你期望他们有什么样的行为。例如，你可以这样说：“填好班级卡片之后，你们拿着卡片在座位上坐好，直到我叫到你们，你们再上前递给我卡片。”为了帮助学生完成班级卡片或其他表格，你要在黑板上写下需要的信息，或者展示在投影仪上。

自我介绍
你要站在教室前面的中间位置。在说话的时候要环视教室，并与学生进行目光交流。微笑并努力展现出一种友好、自信和风度。告诉学生你的名字和一些有关你的情况，如你的兴趣、爱好、家庭，或者你为什么喜欢你教的这门学科等。如果学生大多彼此不认识，你可以进行一个简短的互相认识的活动。你也可以让学生完成一个简短的调查问卷，了解他们的兴趣、爱好或是和你所教学科相关的经历。之后，向你的学生介绍一下你的课程，包括涵盖的主题的综述。你应该努力强调课程的重要性、趣味性、挑战性和实用性。可以提及一些学生感兴趣的活动，这样能够使得学生对参与的课程充满期待。

讨论班级规则
在介绍班级规则的时候，你将说到你对学生的行为的期望。参考你张贴出的规则（有些教师喜欢称它们为“行为指南”），可以在投影仪上展示出来，也可将其打印出来发给学生。宣读每条规则并进行解释，在必要的时候举一些例子，说明每条规则的合理性以及违反规则后的相关处罚措施。在讨论特殊规则时，你可以让学生举一些例子或者说明理由（参考第三章有关学生参与规则制定的内容）。学生通常在开学的头两天行为会比较拘束，所以不要期望他们能热切地参与到这个讨论中来。如果你打算运用特别的激励机制，你现在即可向学生介绍，否则你可能要将这个讨论放在这一周的后期。如果你的规则中没有融合上课程序，你应该在这个时候说一下在这些方面你对他们的期望。学生应当明白，在他们发言时，什么样的言论是合适的，如何向教师寻求帮助，什么时候在教室中走动是被允许的；如何提问、主动回答问题以及发表评论。除此之外，你应当解释一下关于学生迟到的处理程序和上课开始时的程序。不要讨论不是很快就用得到的程序，等到需要用的时候再讨论。除非学校的特殊规定与你的课堂制度有关，否则你不需要将这些规定列入讨论之中；对于学校的这些规则，很可能学校管理人员会在公共广播中或公共集会上谈论到，也可能教师会在班级辅导时间或者咨询时间安排关于这些内容的讨论。如果没有这样的介绍，为了刚来的新生，你应该在第一次课上简要介绍一下这些制度。

有些高中教师，尤其是高年级教师，不太喜欢明确地介绍班级规则。他们并不认同把对学生的期望等同于“规则”，也不会把班级规则张贴出来或者提供给学生纸质的班级规则。他们只组织学生对几个主要方面的行为期望进行讨论，例如学生迟到和上课讲话。这并不意味着这些教师对学生其他方面的行为没有要求，当学生的行为不恰当时，他们会很快给予反馈。例如，当教师给全班学生授课时，有学生离开了座位，教师会借此事告诫学生，老师上课的时候应当坐在自己的座位上保持不动。这种方法的优点在于，它通过认可许多高年级学生已经很熟悉学校规范，并能不需要提醒就可以表现出恰当的行为来让学生配合；这种方法的缺点在于，增加了教师在管理学生行为上的负担，因为教师要随时检查学生行为的偏差。如果学生这样的行为没被察觉并及时纠正，学生可能会认为这种行为是合理的；结果，更多的不恰当的行为就会出现。请注意，只是有一些高年级教师不去详细地说明班级规则而已。这个年级的其他好的管理者都会详细而系统地阐述他们对学生行为的期望。最后，要注意，对于初中学生或者高中一年级的学生，不应该使用这种不明确的说明方法；如果能够清楚地向他们说明课堂的主要程序，他们会更加受益。

当你在介绍或组织学生讨论课堂规则和程序时，你应该注意使用积极的语调，向所有学生强调其好处，比如， 你可以说：“这些制度的目的在于帮助我们营造一种利于学习的课堂氛围。我们都知道，只有当班级中的每个成员的权利都受到尊重，课堂才会成为更好的学习场所。”或者还可以说：“有秩序的班级通过给予同学们听讲和学习的更好的机会而帮助每个人进步，还可以让同学们在做各自的作业时不会被打扰或干扰。”如果有些程序或规则很难遵守，在讨论时，你可以感同身受地说：“我知道在课堂讨论中记住发言前先举手不容易，但是这样做将会给每个人公平参与的机会。”或者说：“不去马上开始使用新设备，这做起来的确有难度，但是我们需要在得到指导说明后再操作，这样才能保证不会有同学受伤。”当介绍班级制度时，这些移情性的表述比起专断式的表述更能够帮助学生展现出自控力。

介绍课程要求
简要描述主要的课程要求，并表明这些要求与课程分数的关系。你没有必要把评分细则或者其他的课程要求逐一详细地说明，除非某些方面马上就要用到。例如，你这时候不必回顾测试或者家庭作业的程序，但是你应该将学生每天要带的材料在你的大纲中描述出来，并将其写在黑板上或用PPT幻灯片展示出来。如果你打算发给学生列有课堂制度和主要程序的手册，你可以将一系列材料和主要课程要求也包含进去。

当课时缩短后或需要为活动内容保留时间时，你可能就要限制对课程要求的讨论时间，只讨论必须讨论的部分，剩下的等到后半周再去补充。

初始活动内容
选择学生很少或根本不需要帮助就可以成功完成的初始活动内容，这能使你有空去处理其他事务或者监控所有学生。这个活动应该是有趣的，并且能让所有学生积极参与其中。你可以从教师用书中找一些思路，还可以根据之前学年教学内容的复习题、与学科相关的谜语及从学习活动安排表中找到一些思路。你也可以进行一个简短的演示，或做一个实验、讲散文、说故事、描述一个事件等，然后你可以以此为基础展开讨论。在这些活动之后，可以问一些问题让学生写答案。可利用的时间是个关键因素，如果活动还没结束就下课了，最好利用可以在第二天继续开展的活动。最好在活动结束时收好没完成的课堂作业，而不是把它当成第一天的家庭作业。你可以在第二天再发给学生，让他们完成，这比让学生自己完成后交上来要好，因为第一天他们可能还没有储物柜，没有笔记本，或者其他用来存放文件的地方。

利用初始的活动内容教授一些重要的程序。通过说明学生应该遵守哪些程序开始活动内容。如果活动内容是汇报展示或者讨论，让学生知道想要发言应当如何做；对于课堂作业，要告诉学生怎样寻求你的帮助。如果允许学生一起合作完成课堂作业，通常也要等上一两周课之后再开始。这可以使得教师更熟悉学生的学习习惯，并且可以判断出可把多大的职责下放给学生。

当你第一次介绍某个程序时，要遵照以下步骤：解释这个程序时，请准确地告知学生你期待他们做什么，如果很复杂，你应当使用PPT幻灯片或者黑板来列出这个程序中的步骤；只要有可能，你就要展示一下这个程序。当学生第一次使用这个程序时，你要仔细观察他们，并对他们的表现给予正确的反馈。例如，你可能会让学生在做书面作业时运用一个特别的标题。为了教这个程序，在布置第一次作业时就应该加以介绍。你可以展示一个范例标题，带领学生温习它的每个部分，然后让学生写自己的作业标题。你可以在这时检查学生书写标题的情况，也可以等到你巡查完教室、布置了课堂作业之后再检查。

一些教师会在开学初先让学生做一个测试，以判断学生的学业水平。我们更倾向于在开学一两天后再进行这个测试。开学第一天有趣的活动内容可以奠定一种积极的学习基调，这是比测验能更有效激发学生学习动机的手段。一般需要一到两天的时间，入学人数才能稳定，因此有必要延迟初始评价。

一般来说，在开学第一天，要避免进行小组学习、专题研究、个别指导或者其他需要复杂程序以及大面积学生移动，或者需要使用那些学生没有而你又不能提供的材料等的诸如此类的活动形式。在你尝试更为复杂的活动之前，帮助你的学生了解全班教学和完成课堂作业时的程序。

结束环节
你应该建立一个结束环节的惯用流程，这个程序能帮助学生秩序井然地离开教室。尽最大的努力及时下课，这样才能使学生能够准时上下一节课。在下课铃响之前的片刻（这个时间的长短取决于完成清洁所需的时间），提示学生到了该收拾他们的桌子的时间了，并让他们将材料收拾好。如果你不断地给学生足够的提醒，你就能阻止他们过早地结束学习。

有些教师喜欢自行解散学生。他们告诉学生：“请不要在下课铃响之前离开座位，因为我可能有通知要讲，或者我要在你们离开之前给你们发材料。我将告诉你们什么时候可以离开。”这样的程序可让教师在结束环节圆满地完成未做完的事情，让学生打扫好教室再出门。一些学生可能会反抗，一打铃就从座位上起身离开，所以应该做好把他们叫回来并让他们耐心等待的准备。