这是一本用失败的教训与成功的经验铸就的班级建设指导书。十余位一线小学班主任与我们分享了：

◎ 从接手新班的迷茫到班级走上正轨的秩序建设；

◎ 从激励手段的失效到学生自主管理的激励机制建设；

◎ 从面对“差班”的无措到打开学生心门的师生关系建设；

◎ 从家校关系的紧张到与家长“合伙”的家校关系建设；

◎ 从课堂内外的混乱到班集体活而不乱的班级生活经营；
 ……

阅读此书，班主任可以明了班级建设之道：原来，好班是这样炼成的！

这是一本写给小学班主任的实用班级建设指导书：

做好准备工作，解决纪律、卫生、秩序问题，引领班级走向有序；

明确班级文化，经营班级生活，密切师生关系、家校关系，引领班级走向优秀；

规划成长课程，指引学生发展，建设自我形象，引领班级走向卓越。

谢云　网名“江湖一刀”。四川省绵阳市涪城区教师进修学校副校长、教研员。四川省作家协会会员，《教师博览》签约作者、特约编辑，教师民间团队“知行社”创始人，“中国教育报2014年度推动读书十大人物”。曾获“绵阳市十大杰出青年”“四川省优秀教师”等称号。

出版专著《背在背上的井》《春天正被众手相传》《幸福教师五项修炼——禅里的教育》《跟禅师学做教师》等，主编《“不乖”教师的正能量》等。近年来专注于教育写作和演讲，先后在《教师博览》《福建教育》《教育观察》等刊开设专栏，应邀在全国各地做专题讲座100余场。

前言：建设，从班级开始

我越来越喜欢把自己定位于“建设者”，无论对自己的人生，还是对效力的教育。

从某种意义上说，人生，就是自己倾全身心建设的一项工程。以建房子为喻：童年，算是打地基；青年，算是砌墙体；到主体封顶，差不多人届中年。然后，是漫长的装修期——精装、简装，硬装、软装……各种美化，各种修饰，各种调整，直到离开人世，这房子才算是彻底完工。不过，与修房子不同的是，人生这项费时既久、耗力甚多的宏大工程，在建设过程中，既可以不懈奋斗，一直努力，也可以稍事修整，适度享受，而不是非得一口气修建、装饰完成，才能正式入住。

倘若这笨拙的比喻能够成立，那么，教育其实就承担着学生“人生工程建设”的一个环节——非常重要的“打地基”环节。

过去我们说，教育的目的是培养“接班人”，后来又说，教育要培养“建设者”。尽管我们知道，教育首先是为着人的成全和发展，人应该是教育的唯一尺度；但是，无论怎样的时代或社会，教育所面对的，所要培养的，都不可能是抽象的人。教育的对象，总会体现出一定的“时代性”和“社会性”。而且，教育所培养出来的人，最终也必定“隶属于”某个具体的时代和社会。

只不过，相较于“接班人”，我更倾向于“建设者”。 “接班人”所接的“班”，可能有荣耀和恩荫，也可能有耻辱和灾难；可能是他们所期望的，也可能是他们所不乐意的。而“建设者”所“建立、设置”（这是“建设”一词的本义）的，往往是全新的、前所未有的，代表着他们的向往和追求，也更符合他们的期望和胃口——从人性的角度说，没有人会愿意创造自己不喜欢的东西。

联合国教科文组织曾这样定位教育：“为一个尚未存在的社会培养新人。”以我的理解，这些新人之于那个“尚未存在的社会”，必然是以“建设者”的姿态和身份：他们将影响、改造甚至创建那个现在“尚未存在”，但必将在他们手里“脱颖而出”的社会。或者说，当我们所培养的“新人”进入他们所面对的社会，无论是建设，还是重建；无论是影响，还是改变，他们都必然会让那个社会呈现出或多或少的“新气象”“新面貌”，从而让“那个社会”成为我们现在难以料想的“新社会”“新世界”。这是建设的力量，也是教育的力量。

显然，这也是教育者应该有的使命。倘若我们所培养的“新人”于社会毫无意义，他们的“淡入”或“淡出”于世界毫无影响，很难说我们的教育是成功的，更别说有什么价值和地位。所以，我愿意相信，“培养建设者”这一说法所表达和强调的，其实是一种积极的干预、主动的介入，是一种或渐进或跃进的推动与创造。

只是，我们似乎不太喜欢将“建设”“工程”之类词语用于教育，便是“人类灵魂工程师”这一说法，也让许多老师反感、反对。因为这些词语，过于生硬、冰冷，过于强调规范和标准，与教育应有的润泽、柔软、空灵等质地，似乎不靠谱、不搭调。很多时候，在言说教育时，我也喜欢用轻盈、诗意的说法，但是我知道，教育不能只有轻盈和诗意，因为教育必须面对现实。学校可以是“象牙塔”，但现实不是。谈教育可以“诗意化”，但“做教育”不能。现实是庞大的、坚硬的、沉重的，甚至不乏荒芜、幽暗和冰冷，但我们所教育出来的人，无论是“硬着陆”，还是“软着陆”，都必然要面对它，接近它，甚至融入它——学校教育与现实社会之间，必然通过“建设者”来完成“对接”，形成“呼应”。

 “培养建设者”既是教育的任务所在，显然也是教师的职责所系。继续用“建房子”那个比喻，学生的“人生之房”，修建者固然是他们自己，但在中小学阶段，我们应当引导他们学会设计“蓝图”和“框架”，规划“朝向”和“格局”，帮助他们做好土地平整等施工前的准备，在可能的情况下，协助他们打下牢固的“地基”。学生刚刚进入学校时，对他们的“人生之房”也许是懵懂的、一无所知的，但是当他们离开学校时，对自己的“人生之房”应该有基本的规划和设定，应当完成其“人生之房”的基础施工——中小学阶段被称为“基础教育”，是很有道理的，“基础不牢，地动山摇”的说法，也不只是纯粹的比喻。

基础教育阶段的教师，其基本职责，就是做好这些“基础工作”。就此而言，中小学的每门学科，其实都是“基础”；中小学的每个教师，责任都是帮学生“打基础”。这其实也意味着，每个教师都是“建设者”，都应该以“建设者”的心态和姿态去面对自己的职业和职责。

我特别赞同美国心理学家卡尔·罗杰斯的说法：教师无论在什么时候都应当成为一个积极的建设者。以我的理解，“积极”意味着主动和自觉，是发自内心地喜欢和愿意；而不是被迫无奈的，不是怨气冲天的。同时，“积极”也意味着襟怀的宽广，心胸的敞亮，表情的明媚——至少，在走进教室、站上讲台时，教师不能带着晦暗的心思，不能带着敌意的情绪，不能带着人性所容易有的失望、气馁、沮丧和懊恼。西方有句谚语说：“教师就是面带微笑的知识。”在我看来，这种“微笑”，应该是健康、开朗的，明亮、喜悦的——教师的脸上，应该能让学生看到“希望”；教师的眼里，应该能让学生看到“天堂”。

在这方面，责任最重大的，显然是班主任，尤其是基础教育阶段的班主任。他们所面对的孩子，幼小，稚善，生命刚刚开始萌动，像一张白纸，最适合画最美的蓝图。这些孩子，既具有很强的“可塑性”，也具有很强的“向师性”。班主任跟他们在一起的时间最多，对他们的感染和影响必然最大：班主任的一言一行、一举一动，都可能给他们留下深刻的印迹，甚至影响到他们的一生，最终成为他们生命中真正意义上的“重要他人”。

而且，在孩子们心里，跟班主任联系紧密的，往往还有“班级”和“同学”这两个概念。前者，是他们曾经的“生活共同体”；后者，是他们曾经的“岁月见证者”。这二者，既是他们学生时代的核心内容，也必然成为他们生命历程中最重要的风景和记忆——这可能是美好的，也可能是痛苦的，或不那么美好的，而其“品质”和“属性”，显然来自于班主任的工作状况，来自班主任为他们所建设和营造的那个“大家庭”。

因此，班主任的最大责任，或者说让班主任感觉最为困难的事情，莫过于班级的建设（这个“建设”的用法，我们似乎一直没有回避）。当然，最能体现班主任水平的，往往也是这个“建设”的能力。能否有好的班级，很大程度上取决于班主任这个“建设者”。倘若以班级为镜子，我们很容易从中看到班主任的身影、面相、风貌，甚至“精气神”：一个活跃的班级，必然有一个充满生机、活力和朝气的班主任；一个文静的班级，往往对应着一个沉稳、谨严乃至苛刻的班主任。套用那个俗气的比喻，一个优秀的班级后面，必然站着一位优秀的班主任，而一位优秀的班主任，往往更容易带出一个好班，这几乎是自然而然的事。

如何建设一个好班？如何让来自不同家庭的孩子尽快建成一个更大、更和谐的“新家庭”？如何让这个“新家庭”有序、有趣地开始“新生活”？如何让这种“新生活”在孩子们心中留下更悠远、更美好的记忆？这些，可能是每个班主任的“心腹之患”，尤其是在接手新班时。面对着那几十张陌生、茫然的小脸蛋，面对着开学时特有的“兵荒马乱”，有经验的老教师或许还能有条不紊、按部就班地开展工作；没有经验或经验不足的新教师，很容易手忙脚乱、六神无主，“满坛子萝卜——抓不到姜（缰）”。毕竟，有那么多关系要理顺，有那么多秩序要建立，有那么多项目要跟进，没有足够的经验和智慧，显然不行。

基于这样的考虑，我们邀请了十余位优秀的一线班主任老师，让他们通过讲述自己的班级建设故事，展示他们的甘苦和得失，梳理他们的感受和经验，回应和解答“好班是怎样炼成的”这一命题。按照我们对班级建设工作的理解，本书前八章，主要围绕班级秩序、班级激励机制、师生关系、班级文化、家校关系、班级生活及主题班会、学生发展引领等方面展开，既有操作，又有理论，方便复制和落地。我们期望通过这本书，能够对班主任最觉头疼和棘手的问题，给同行以借鉴、启迪和思考，以便让更多班主任能够生存得更加富于智慧，在班级建设方面更加得心应手。

本书最后一章，涉及班主任的“自我形象建设”。这其实也是教师作为“建设者”的另一个意思——“打铁需得自身硬”。要做真正的“建设者”，教师必须先从“自我建设”开始，建设好自己的形象，建设好自己的精神。我一直觉得，生活在这瞬息万变的信息时代，每个教师都需要不断“建设自己”或“重建自己”，无论是心态，还是姿态，无论是教育观念，还是生活世界。这样的“建设”或“重建”，其实就是改变自己的状态和面貌，提升自己的能力和水平。

教育的力量在于教师，建设的力量在于“建设者”。我始终相信，无论外界环境如何，教育体制怎样，“建设”全新的自己、更新的自己，这是每个教师都可以做到的。而教师改变，学生就会改变，班级也会改变。我也深信，积极主动、充满热情和智慧的“建设者”越多，教育的面貌就可能越好。套用胡适先生的说法——教育的改造，总是这个学校那个学校的改造，这个班级那个班级的改造，这个班主任那个班主任的改造，这帮学生那帮学生的改造。

其实，那个“尚未存在的社会”的建设，也是如此。从某种意义上说，建设一个好班，就是在建设一个“好社会”，或者说，建设一个好班，就是在为建设“好社会”而努力——因此，这本书的编著和出版，其实也可算是我们为建设“好社会”而做出的些微努力。

当然，您的阅读，也是如此。

谢云 

2015年8月于绵阳绿岛

一、一日之序

1.晨读时光

我早早等在教室门口，看着阳光漫过树梢，天空明亮起来。孩子们陆续走进教室，和我微笑问好后，安静迅速地整理好书包，马上捧着书，加入晨读队伍。老师和孩子一起捧书共读。读书声或抑扬顿挫，或铿锵激昂，或喑哑低沉，或悠扬缠绵。琅琅的书声，伴着啾啾的鸟鸣，读出一天好心情。变化的是读书的内容，不变的是读书的热情。

2.两操时刻
音乐声响起！我和体育委员眼神交汇。他马上喊：“起立！列队！”孩子们鱼贯而出，悄无声息。我，早已站在队列最前面，微笑着欣赏他们整齐的队伍、挺拔的站姿。上下楼梯，体育委员前面带队，我跟在队伍中间，看着他们轻声慢步靠右行，偶尔做提醒。做操，体育委员在前，我立在队伍最后。师生一起，感受运动的快乐。变化的是舞动的姿势，不变的是舒展的心情。

3.午餐时间
午餐铃声响，饭菜已飘香。按照“午餐公约”，我安静地观察，悄声地提醒：“列队洗手，排队端饭。”值日小组打饭分菜添汤。接受服务的同学小声道谢，然后安静回到座位，伴着音乐吃饭喝汤。光盘行动，坚决不掉油渍米粒。饭后清洁，小组分工合作，快速干净，我协助劳动委员一起检查。最后由生活委员总结午餐情况，劳动委员总结清洁情况，反思提升。变化的是午餐的味道，不变的是从容与淡定。

4.悦读光阴
课余闲暇，午餐之后，都是阅读好时光。我常常会捧起一本喜欢的书静看，偶尔观察孩子们，他们或站或坐或蹲，或一人静静享受文字的味道，或多人一起分享阅读的快乐，或大声朗诵，或静思默想。越读越快乐！变化的是灵动的文字，不变的是对书籍的热爱。

5.暮省一刻
放学前，一日一省思，从我做起，人人参与。
“今天，我学到了……”
“今天，我做得不够好的地方是……”
“明天，我怎样做会更好……”

最初用语言分享，后来用文字表达，最后变成静默的反省。
变化的是反省思考的内容，不变的是终身受用的好习惯。反省着，思考着，改变着，孩子在不知不觉中成长着。
乱班，经过这样的陪伴和指导，逐步呈现出有序的“微生活”。孩子课堂之外的时间安排有序了，班级整体就会呈现出有序。教师就可以逐步放手让孩子们自主管理，和孩子们共度这最美的时光。

二、学习之序

上课铃声响，教室乱糟糟。你在拿书，他在找笔。踏进这样的课堂，第一要务就是规范学生的学习行为，引导他们有序学习。

1.课前有序准备

“上课前，我们需要准备什么，才能尽快进入有效学习？”全班讨论后代表发言，然后梳理：①每节课后准备好下节课需要的书本和文具，放在固定的位置后才休息。②听到铃声响，马上静息，等待上课，或者做课前诵读，诵读美文，迎接上课。明确要求后反复训练，和每位科任老师沟通，每节课检查课前准备情况，严格要求。一段时间后，学生养成了课前充分准备的习惯。

2.课中有序学习

引导学生了解学习流程：自主检测（同学互测），预习—提出疑惑，小组内初步解决—聚焦核心问题，小组合作研讨—梳理想法，全班分享互动—整体回顾，课外学习延伸。根据课时主要目标确定要突出的重难点，体现“序中有变”。教给学生学习方法——“如何自主学习？”“小组如何研讨？”“全班分享时如何汇报？”“怎样倾听和回应别人的分享？”每一步都请学生讨论后明确具体做法，形成公约，遵照执行。

3.课后有序梳理

课后及时总结，梳理收获与问题：“这节课，我的收获是什么？”“我的困惑是什么？”“下节课，我要怎样做更好？”每节课如此梳理，每天如此梳理，学生很快会发现这样做的好处，并逐步养成及时总结和反思的习惯。

班级要养成这样的学习风气，需要教师耐心的指导和鼓励。坚持！等待！课堂学习就会逐步变得有序、高效。

三、劳动之序 

……