本书是一本实用的语文综合性学习教学设计指导书。它具有以下特点：

涉及面广：全书分策略篇和应用篇，涉及语文综合性学习教学的方方面面；

循序渐进：书中从语文综合性学习教学涉及的基本内容讲起，由如何确定主题、设计方案、组织活动、妙用途径、评价成果到如何组织主题设计型、利用资源型、活动形式型、课题研究型、成果展示型语文综合性学习教学，层层递进；

案例翔实：书中选取了最有代表性的40个教学设计实例来示范语文综合性学习教学技巧，以课堂实录的形式展开，具有较强的参考性；

有理有例：全书共分十讲，每一讲都包括“且读且思”、“实用兵法”、“教学方案”三个板块，以例说理，全面阐述了语文综合性学习教学的理念、方法与策略。

1.这是一本写给中小学语文教师的综合性学习教学实用指导书，选取教学范例全部来自于各版本中小学语文教材。

2．本书的作者既有长期研究语文教学的大学教授，又有具有丰富教学经验的一线教师，使得本书兼具理论性和实践指导性。

3．书中以课堂实录的形式讲述语文综合性学习教学涉及的主要问题，读者拿来就可以用，实用性较强。

4．书中涉及语文综合性学习教学的方方面面，可谓教师开展语文综合性学习教学的好帮手。

主  编  简  介

刘海涛　教授，湛江师范学院党委副书记，享受国务院特殊津贴专家，全国优秀教师，广东省高校教学名师，广东省精品课程《写作》负责人，兼任国际汉语应用写作学会副会长、中国写作学会副会长、广东写作学会副会长、湛江师范学院基础教育研究所所长等职务。
长期从事文学、写作的教学与研究，主持国家级“十五”、“十一五”重点课题多项，获广东省社科成果优秀奖、广东省高校教学优秀成果奖多项。出版《新写作》（高等教育出版社2009年版）、《文学写作教程》（高等教育出版社2005年版）、《文艺鉴赏概论》（高等教育出版社2004年版）、《微型小说学研究》（三卷本，中国社会科学出版社2002年版）、《写作学新教程》（南京大学出版社2004年版）、《小说的读与写》（中山大学出版社2000年版）等。


作  者  简  介

赵水英　湛江师范学院基础教育研究所特聘研究员，致力于语文课程与教学论、考场作文的研究，参与省、厅科研项目多项，编著《中学生优秀作文大全》（中国华侨出版社）等。

王林发　副教授，湛江师范学院基础教育研究所副所长，湛江师范学院精品课程《小学语文课程与教学论》负责人。

致力于作文、阅读、写作的教学与研究，主持省厅、学校科研项目多项，获广东省教学成果优秀奖等奖项。在《教育研究》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国教育学刊》等刊物发表学术论文40 多篇，其中被中国人民大学书报资料中心全文转载4篇。主编《新课程语文教材教法》（暨南大学出版社）、“创新语文教学”系列（西南师范大学出版社）、“新课程标准视野下的名著导读”丛书（南京大学出版社）、“读·品·悟” 丛书（九州出版社）、“读名篇·学写作·懂人生”丛书（军事谊文出版社）等。 

前　　言

语文综合性学习被视为新世纪基础教育课程改革的一大亮点和特色。它打通了理论与实践的联系，改变了长期以来就书本论书本的现状；它颠覆了以往语文单纯的练习形式，回归了“以生为本”的教育本质。语文综合性学习是一种“活化”的学习，一种具有“自主性”、“群体性”和“探究性”的学习。在积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行的全面提升。这一切让人们似乎看到了解决语文教育高耗低效症结的希望。

但是正如课改专家、中国教育学会教育学分会会长吕达先生预言：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但是学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”

难题之一：如何处理好综合性学习与常规课堂教学之间的关系；

难题之二：如何应付高度关注知识的应试教育评价观念与综合性学习追求的综合性和实践性的矛盾冲突；

难题之三：如何处理师生关系的转变；

难题之四：如何解决语文教材中综合性学习主题与学生生活实际偏离的问题。

基于此，我们从教师的教、学生的学的角度出发，将综合性学习教学方法与教学案例有机结合起来，力求解决在语文综合性学习教学过程中遇到的上述难题。

本书是对一线教师执教语文综合性学习多年经验的提炼，特点有三：

一是理论性与实践性相结合。我们考察过多个版本的教材，发现综合性学习的主题有不少与我们的生活实际相距较远，导致大部分教师认为实施综合性学习教学有较大困难。本书特别注重教学设计的可操作性和实用性，“深入浅出”地对综合性学习教学如何有效实施进行展示和阐述，强调理论性与实践性相结合，力求体现独到性和创新性。

二是综合性与语文性。本书根据未来社会对人的全面发展的要求和课程改革新理念进行教学设计，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

三是基础性与创新性。本书以更为新颖、合理的体例框架，更为丰富、实用的教学设计为如火如荼的语文综合性学习教学提供全面的、系统的、深入的、实用的教学体系。无论是教学内容，还是教学方式，都力求开拓创新，充分体现以生为本的教育理念，既适应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。

 
本书提供的不仅是打破传统封闭型语文教学的设计方案，还是有利于学生个性生成和发展的教学思路，而这一切，正是我们对新课程改革的探索与回应。希望本书可以对中小学语文教师及对语文综合性学习教学有兴趣的研究人员有所助益。

在撰写本书的过程中，我们参阅了大量的相关资料，吸收了其中的最新研究成果。在此，我们表示衷心的谢意！

刘海涛　 
2012年7月

【教案8】　把握方向　明确目标

教学目标是教学的基本前提。教学过程若是缺少了明确的目标，犹如航行大海的船只缺少罗盘。在教学中一旦确立一个目标，整个教学内容和教学进程就始终围绕它展开。明确活动目标，学生可减少误区、歧路，更快捷地搜集相关资料，更充分地讨论问题，更有效地解决问题。

教学范例：《寻觅春天的踪迹》

（人教版初中语文八年级下册）教学设计

教学建议
八年级学生仍然保留着孩子很强的好奇心理。开展《寻觅春天的踪迹》综合性学习，旨在加强语文与自然的联系，让学生在观察自然中学习语文，培养学生热爱春天、热爱大自然的情感。教学伊始，教师要明确教学目标：寻觅春天的踪迹。因此，教师可以带领学生在“自然中”、“诗文中”、“绘画中”、“心目中”寻找春天，提升学生对“春天”的理解，提高学生的审美情趣。
教学目标

（1）通过寻觅、观察春天的踪迹， 让学生了解生命在春天里变化的过程和特点，培养他们热爱春天的情感。
（2）在观察春天、赞美春天的活动中，加深学生对春天的体验和感悟，培养他们初步观赏自然的能力。
（3）在欣赏春景的活动中，引发他们对青春、对人生、对自然的思考。

教学重点

（1）通过寻觅、观察春天的踪迹， 让学生了解生命在春天里变化的过程和特点，培养他们热爱春天的情感。
（2）在观察春天、赞美春天的活动中，加深学生对春天的体验和感悟，培养他们初步观赏自然的能力。

教学难点

在欣赏春景的活动中，引发他们对青春、对人生、对自然的思考。

教学过程

一、明确目标——寻觅春天的足迹

（播放歌曲《春天在哪里》）

师：大家听到的这首清新、愉快的歌曲，是经典儿歌《春天在哪里》。其实啊，美丽的春姑娘已经迈着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边了，你们发现春天在哪里了呢？
生1：春天在田野里，蛙鸣四起，耕牛遍地。
生2：春天在青山里，枯木复苏，竹笋出泥。
生3：春天在果林里，蜂蝶竞舞，花香飘溢。
生4：春天在我们学校里，书声琅琅，笑容甜蜜。
师：春天的身影无处不在，寻觅春天的踪迹，其实就是走进自然、走进生活、走进心灵深处，去看、去听、去嗅、去感觉东风的柔和，去享受旭日的温暖，去发现生活的美好。今天我们的旅程将分四段完成。（出示多媒体课件）

寻觅春天的踪迹
自然中的春天；
诗文中的春天；
绘画中的春天；
心目中的春天。

二、生活采风——自然中的春天

师：富有诗情画意的春天在你们心中是否留下了深刻的印象？
生1：在这草长莺飞的季节，在这明媚的春光里，我们拿起风筝来到空阔的野外，迎着漾起的春风，放飞起一只只风筝，一时天中“蜻蜓飞舞”、“蝴蝶展翅”、“鹰击长空”……让人目不暇接。
生2：一株株细嫩的幼苗刚从柔软的黑泥中探出绿色的新芽，在接受雨水的充分滋养之后，迸发巨大的生命能量。一株，两株，三株……一百株，一千株，纷纷破土而出，铺满每一处柔软的土地。
生3：“吹面不寒杨柳风”是春天最真实的写照。她轻轻地拂过，是那般柔顺舒缓。倾听春风的声音，宛如欣赏一首美妙的音乐，这音乐有着神奇的魅力，她让柳吐新絮临水曼舞，她使桃红梨白竞相争艳……万物在春风里苏醒，大地呈现一派生气勃勃的景象。

……

师：美，在于发现。在春天的大自然中，你们会听到生命成长的声音，感受到和煦的春风，嗅到迷人的花香，看到人们的欢乐，领会到春天是一个孕育新生的季节。此时你最想用哪些词语形容我们美丽的一片春色呢？
生4：春笋怒发，春和景明，春光明媚。
生5：春暖花开，春色满园，花红柳绿。
生6：春色撩人，春山如笑，大地回春。
生7：桃李春风。
师：我今天是“如坐春风”。

（众学生笑）

三、艺海拾贝——诗文中的春天

师：诗人白居易《大林寺桃花》云：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”诗人王驾《雨晴》有句：“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。”面对春天的美景，文人墨客最喜挥毫泼墨，书写对春天的千般万种情怀，留下了许多不朽诗作。同学们可否说出几句描写“春天”的名篇名句，并且做简单的赏析呢？
生1：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”春天的小雨珍贵得像奶油一样，春天的小草才刚刚探出头。
生2：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春图展现眼前，少女的明眸闪烁着青春、跳动着希望，更让我们感受到春天清新、甘甜的气息。
生3：“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”，表现出杜甫无可奈何的惜春情绪。历经漫长的严冬，好不容易盼到春天来了，花儿开了，然而“一片花飞”，又透露了春天消逝的消息。敏感的、特别珍惜春天的诗人就不能不愁了。
生4：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”作者由春望所见，看到国都沦陷，城池残破，乱草遍地，树木苍苍，春日里满目凄凉。人见花，花感时，迸洒热泪；人闻鸟鸣，鸟怅别离俱惊心。特殊的世事与明媚的春天形成巨大反差。
生5：“林花谢了春红”、“春花秋月何时了”、“恰似一江春水向东流”。李煜唱出了春的挽歌，也为唐人写春的诗词画上了深沉的句号。
师：颂春，写出对美好生活的追求与向往；惜春，表达对美好岁月的留恋和怀想；伤春，抒发对生命轮回的无奈与感伤。可以说，春天，承载着我们最美好的希冀和憧憬。
春天，是文人墨客永恒的题材。春天的蓝天、碧水、青青河边草，黄鹂鸣翠柳，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯……笔墨所到，皆是美文。同学们，还记得我们学过哪些写春的课文吗？
生6：朱自清先生脍炙人口的《春》。
师：是啊，多年来一直是初中语文课本必选的散文篇目之一，不知熏陶了多少少年对春的热爱，对大自然的热爱，对文学的热爱！
生7：莫怀戚的《散步》中有一段对早春原野的描写。
生8：鲁迅的《风筝》中有一段对故乡二月早春放风筝情景的描写。
生9：吴冠中的《桥之美》也有一段是描写江南早春的。
生10：陶渊明的《桃花源记》中有一段是关于美轮美奂的春的描写。
师：能否背一背？
生（齐）：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……

……