龚海平的中学英语教学主张 - 北京万千新文化传媒有限公司

中学学科教学

龚海平的中学英语教学主张

作者：龚海平

定价：38.00

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内容简介
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著译者介绍
序言
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书摘

出版信息

出版日期：2015年1月1日

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：978-7-5184-0161-1

装帧：平装

页码：288

开本：16

纸张：胶版纸
内容简介
特级教师龚海平老师多年来一直从事中学英语教学与研究工作，注重将国际最前沿的外语教学理论应用于课堂实践，探究我国中学英语教学的内在规律，形成了自己独到的教学理念和教学特色。
在本书中，龚海平老师结合中学英语课程的特点，从中学英语教学的理论基础、有效教学途径、教学方法及教学评价四方面提出了他的中学英语教学主张。书中既有对一线教师课堂教学案例的呈现，也有对课堂教学实践背后的教学理念的阐述，旨在帮助教师明确教学方向，提升课堂教学水平，成长为优秀的中学英语教师。
推荐
这是前沿教学理论应用于教学实践的精彩探究
这是对中学英语课堂有效教学方法的集中呈现
这是解读英语课程标准与教学思想的智慧之作
作译者序
龚海平　江苏省英语特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，江苏省、浙江省教师培训中心特聘专家，中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员，扬州大学外国语学院英语教育专业硕士生导师（兼职），教育部“国培计划”北京师范大学、苏州大学、扬州大学中小学英语教师培训班和湖南省中小学教师发展中心英语学科培训者培训班特聘主讲专家，首届全国中小学外语教师名师，教育部公派英国布莱顿大学访问学者，中国人民大学书报资料中心《小学英语教与学》编委。先后被评为张家港市“港城英才计划”领军人才、苏州市“姑苏人才计划”教育紧缺人才。公开发表外语教育教学研究论文300余篇，出版著作40余部。现任张家港市教育局教研室副主任。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论和双语教育。
序言
新中国成立后，外语教育迅速发展。国家于1964年颁布《外语教育七年规划纲要》。当时，俄语是我国中学外语教育的主要语种，中学英语教育的发展状况并不理想。
从1976年下半年开始，我国的中学英语教育逐步走向正规化。当时，各个省份都有自己的中学英语教材。但是，当时的中学英语教材编写者们也能够吸收国际上外语教学的先进理论、理念，基本上沿袭了传统的“以英语语法体系为纲”的外语教材编写思想。
1977年以来，随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施，中学英语教育开始蓬勃发展起来。1978年，外语再次被定为升学的必考科目。
1978年，教育部组织编写、出版了全国统编中学英语教材，使全国性的中学英语教材问题得到了初步解决。客观地讲，全国统编中学英语教材的出版与使用，在当时的我国基础教育领域是一个很了不起的进步，尽管那套教材的编写体系仍然没有跳出传统的以英语语法体系为纲的旧框框，但是教材的语言、容量、难度与教学要求有了前所未有的提高。此后，中学英语教材不断更新，质量不断提高。在这个时期，中学英语教育不仅在全国普及了，而且受到了前所未有的重视。
但是，这个时期的中学英语师资呈现出青黄不接的严峻局面，许多中学英语教师其实是边教边学、边学边教、现学现教。正是这成千上万的非科班出身的中学英语教师成为了我国当时中学英语教育的主力军，为我国中学英语教育做出了历史性的贡献！当然，在那个特定的历史时期，对中学英语教学方法的研究也只能是极少数科班出身的中学英语教师和少数大学英语教师所感兴趣的事情。所以，在这个时期，中学英语教学法的研究进展非常有限。这一状况一直持续到了20世纪90年代初。
2001年6月8日，国家教育部下达了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年7月，国家教育部又颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对英语学科的“课程性质”“基本理念”“设计思路”“课程目标”“内容标准”（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）和“实施建议”（教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材的编写和使用建议）做了较为详尽的表述。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的颁布与实施，对我国中学英语教育的发展具有划时代的意义。
对外开放国策的实施，则使得我们从此有了更多的机会了解国外外语教育的先进理论、理念和发展动态，有了更多的机会参与国际外语教育的交流与对话。
但是，中学英语教育环境的改善和局面的好转并没有必然带来中学外语教学法研究的质的提升。根深蒂固的应试教育使得绝大多数中学英语教师在巨大的升学率的压力下，以不择手段的态度抓中学生的英语考试分数，这也使得他们当中的绝大多数人很难有时间静下心来反思自己的教学行为究竟是否合乎外语教育的基本规律，更使得他们当中很少有人能够深入研读外语教育的理论著作和跟踪国际外语教育的前沿动态。“中学外语教师发表的外语教学研究论文多，而有货真价实的研究成果的论文少”，“著书的多，立说的少”，这两句话大概可以是对这个时期中学英语教学法研究的高度概括。
改革开放三十多年来，尽管我们不时能从报刊上看到我国的一些中学教师和搞中学英语教育研究的人士给自己的研究成果贴上“某中学英语教学法”（如多少步骤的英语教学法、多少个字概括的英语教学法、多少环节的英语教学法、集几个方面于一体的英语教学法等）的标签，甚至还有冠以某个人姓名的中学英语教学法，让人看了目不暇接，眼花缭乱，扑朔迷离。其实，细细推敲起来，这些方法与距离“教学法”的本义、质的要求和“教学法”的全面性、系统性、深刻性的要求，都无一例外地相去甚远。这绝不是妄自菲薄！
更有甚者，一些专家、学者、教师还煞有介事地提出要构建有中国特色的外语教学法，就更是让人“丈二和尚，摸不着头脑”了！照此说来，我们是不是还要构建有中国特色的数学、物理、化学教学法？
我们中国人当然有可能、也有能力为外语教学法做出自己的贡献。但是，这绝不是一蹴而就的事情。冷静地来看，就目前全球外语教学研究的实际状况而言，能够上升到“法”的高度的外语教学法，还是西方外语教学法，这是一个不争的事实！
  因此，对我国中学英语教师而言，当务之急，是要补一补西方外语教学法主要流派的课，特别是补一补“后方法”时代西方外语教学主要流派的课，将其中的先进理论、理念和实践路径转化为具体的、可操作性的教学方式、方法，并创造性地应用于我们的中学英语教学中。
我是1983年大学毕业参加工作的，一直从事中学英语教学工作。直到1999年，开始专门从事中小学英语教学研究工作和师资培训工作。或许与我本人喜欢做研究的个性有关，或许与我的父母在我们兄弟三人还是顽童时就对我们灌输的“成名成家”的家庭教育有关，我从教的31年也就是做英语教学研究的31年。在这不算很长的31年里，我“不求近效，铢积寸累”，终于在中学英语教育实践与研究方面取得了些许进展，有所心得，逐步形成了自己的中学英语教学主张，也引起了长期致力于中国教育事业发展和中外教育理论交流的中国轻工业出版社“万千教育”编辑部的关注。虽不敢以一得自喜，但还是应中国轻工业出版社“万千教育”编辑部之约，撰写了这本《龚海平的中学英语教学主张》。
任何学科的教育教学理论固然来源于教育教学实践，但这些教育教学理论也能够反作用于教育教学实践。为什么有的教师在观摩了一个又一个的名师课堂教学以后，自己的课堂教学实践并没有多少实质性的改进？为什么一些在赛课中获奖的教师在平时的教学实践中的教学成绩并不理想？为什么一些本来是名师的教师随着时光的流逝而渐渐淡出了人们的视野，直至销声匿迹？在我看来，一个重要的原因就是这些教师的课堂教学成功往往具有很大程度上的偶然性，在他们的教学行为背后缺少应有的教育教学基础理论，在他们的头脑里还没有形成一个相对稳定的教育教学理念。
我一向以为，一个英语教师只要掌握了外语教育教学的基础理论、教学原则，摸清了外语教学的基本规律，再加上有较好的英语语言基本功，都是能够把英语课上好的。而如果没有掌握外语教育教学的基础理论、教学原则，没有摸清外语教学的基本规律，仅仅靠自己的英语语言功底，那么在团队力量的支撑下，也许偶尔能上出那么几节像模像样的英语课，最终将难逃昙花一现的结局。
因此，在构思本书的基本框架和内容时，我感到首先有必要把中学英语教师必须掌握的最起码的外语教学基础理论——事实上，也是我所崇尚的——做一概述，然后再分别讨论中学英语教学的教学策略和方法以及课堂教学评价，以阐明我个人的中学英语课堂教学的价值取向。我认为，如此则可以形成一个较为完整的中学英语课堂教学研究体系，也可以基本概括和诠释我的中学英语教学主张。
本书的写作追求理论联系实际，一方面力求做到将深奥的理论写得通俗化，另一方面也在论述过程中列举了大量课堂教学的具体实例，以方便读者理解。
本书在写作过程中，参考、引用了我本人近年来发表在多家期刊上的一些相关英语教育教学研究论文，也收入了我在全国各地讲学中所执教过的一些示范观摩课的原始材料和讲座、报告的内容，书中不再一一注明出处，特此说明。
  必须指出的是，本书所论述的中学英语教学主张既是我自己的教学主张，也是许多从事中学英语教学与研究工作的教师、研究人员的共识。即便其中不乏我个人率先提出的一些理论观点和教学主张，即便其中反映了我对中学英语教学的一些独到见解，但这些观点、主张和见解也绝不是我的天才创造和发现。坦率地讲，我既没有那样的奢望，更没有那样的智慧，因此也不够资格讲出“是站在巨人的肩膀上取得的研究成果”这样一句貌似谦虚、其实已经是很骄傲的话。
不过，我倒是愿意在这里坦诚地说，如果本书中有什么可圈可点之处，那要首先感谢潘菽先生、朱智贤先生和章兼中先生等我国老一辈教育学家、心理学教育家和外语教育学家，是他们的学术著作把我从一个浑浑噩噩的青年英语教师引进了教育科学和外语教育研究的殿堂，使得我有可能比较系统地学习了教育学、心理学、教育心理学、外语教育学和外语教学心理学。
我要感谢日本教育家佐藤正夫（今多译作“佐藤学”）先生，二十多年来，他的《教学论原理》是唯一一部我一直放在案头常读的著作，从中我汲取了不尽的关于教学论的营养。我要感谢美国社会语言学家Dell Hymes和Kenneth S. Goodman。Dell Hymes创造性地提出的“交际能力说”（On Communicative Competence）大大开阔了我的眼界，使我对“交际”的认识从质上上升到了一个崭新的高度，对在课堂教学中如何培养和发展学生的交际能力产生了实践尝试和研究的念头；而Kenneth S. Goodman创立的“全语言教学理论”（Whole Language Approach）则让我读后畅快淋漓，有顿时找到知音之感，因而更坚定了我长期以来对外语教学的一些主张。
毫无疑问，我要感谢的还有许许多多默默无闻的一线中学英语教师和全国中学英语名师，尤其是在“全国课改典型初中名校名师特色课堂现场观摩活动暨全国初中名校名校长高层论坛”“全国中小学名师工作室发展论坛”“中小学英语衔接暨有效教学观摩研讨会”和“全国‘绿色课堂杯’有效教学英语优质课大赛”等全国性中学英语教学观摩研讨会上执教示范观摩课的湖南长沙的宋文、上海的朱晓云和张茹环、江苏常州的季雅娜、江苏淮安的梁立力和张小磊、江苏苏州的陆怡和钱怡、安徽合肥的周菊、江苏盐城的仇海云、浙江长兴的周玲、宁夏银川的王海燕和苏鑫、河南郑州的丁依、重庆的杨静、福建厦门的邵水平、辽宁大连的辛华、内蒙古呼和浩特的姚英健和王廷云等老师。他们的英语课堂教学，无一例外地成为了我的学习和研究样本，让我从中受益甚多。
我尤其要感谢河南三门峡市教育局教研室周兆泽、广东东山中学卓盛、四川双流中学梁辉、山东日照一中邵泽海、广西桂林市教育科学研究所李陆桂、湖北宜昌金东方学校刘艳、黑龙江大兴安岭实验中学吴新英、湖南长郡中学全红春和宁远一中陈清祥等老师。他们在与我的多次交流中所阐述的中学英语教育的一些观点，不乏真知灼见，对我的中学英语教学主张的发展起到了积极的影响作用！他们对我的中学英语教学主张的肯定，也极大地鞭策了我尽快写成此书。
同时，我也要感谢我的女儿龚珍妮小姐。六年来，虽然她在美国学习繁忙、工作紧张，但她仍然挤出时间，帮我查找、复印和购买了大量有关国际上最新外语教育教学研究成果的文献资料，使得得以及时了解世界外语教育教学前沿动向，能够保持清醒的头脑，不敢丝毫懈怠。我还要感谢我的妻子杨广凤女士。多年来，她无怨无悔地承担了全部家务，使我得以始终专心致志地投入到基础外语教育教学的实践与研究工作中。
我的两位研究生陈恒丽、陈巍，不仅从繁忙的高中英语教学工作中挤出时间为我提供了不少课堂教学的原始资料，使得本书在阐明我的教学主张的同时有了不少鲜活的例证作为支撑，而且对本书的写作提出了一些很好的建议，使得本书的内容更贴近一线中学英语教师的阅读需求。这里，一并向她们表示感谢！
  人类对客观世界的认识是永无止境的。人类的进步总是在实践和认识的不断否定之否定的过程中得以实现。因此，本书所论述的中学英语教学主张充其量只是我个人在中学英语教学与研究方面的阶段性成果，随着人们对中学英语教学实践与认识的不断加深，随着以神经语言学为代表的脑科学研究的进一步发展和应用语言学研究的新突破，今天所论及的中学英语教学主张一定会随之而发展。
有鉴于此，我以十二万分的虔诚欢迎广大读者对本书中的疏误与不足、纰漏与瑕疵提出批评指正。我以为，这么做无论是对本书的进一步修订与完善还是对中学英语教学论的发展，都是有百利而无一害的。
目录
第一章　中学英语教学的基础理论
第一节　语块教学法
　　　　语块教学法的基本理论
　　　　语块教学法的意义
　　　　语块教学法在外语教学中的应用
第二节　交际语言教学
　　　　交际语言教学的理论基础
　　　　交际语言教学的教学原则
第三节　任务型语言教学
　　　　任务型语言教学研究综述
　　　　任务型语言教学理论的实证研究
　　　　任务型语言教学与交际语言教学
　　　　任务型语言教学与语法翻译法
　　　　伪任务与唯任务
第四节　全语言教学
　　　　全语言教学理论概述
　　　　全语言教学理论分析及对我国基础英语教学的启示
第五节　英语课程标准理念
　　　　全面理解英语课程的核心目标
　　　　深刻领会英语课程的教学理念

第二章　中学英语语言技能培养的有效路径
第一节　正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系
　　　　 “语言技能”与“语言知识”孰先孰后
　　　　 “语言技能”与“语言知识”的关系是什么
　　　　如何处理“语言技能”与“语言知识”的关系
第二节　英语语言技能的培养顺序
　　　　语言起源学说与“听、说、读、写”的顺序
　　　　神经语言学与“听、说、读、写”的顺序
　　　　语言习得理论与“听、说、读、写”的顺序
　　　　课程论与“听、说、读、写”的顺序
第三节　英语听力技能的培养
　　　　英语听力技能培养的重要意义
　　　　中学英语听力技能培养存在的主要问题
　　　　英语听力技能培养的实践路径
第四节　英语口语技能的培养
　　　　英语口语技能培养的重要意义
　　　　中学英语口语技能培养存在的主要问题
　　　　英语口语技能培养的实践路径
第五节　英语阅读技能的培养
　　　　英语阅读技能培养的重要意义
　　　　英语阅读技能培养的一般规律
　　　　英语阅读教学的误区
　　　　英语阅读技能培养的实践路径
第六节　英语写作技能的培养
　　　　以师生话语交往活动为基础展开写作教学
　　　　从整体到局部，再从局部到整体
　　　　注意有效反馈和及时诊断

第三章　中学英语教学方法
第一节　中学英语词汇的教学方法
　　　　当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题
　　　　中学英语词汇教学的基本原则
　　　　中学英语词汇教学的方法
第二节　中学英语语法的教学方法
　　　　当前中学英语语法教学中存在的最主要问题
　　　　中学英语语法教学的基本原则
　　　　中学英语语法教学的方法
第三节　中学英语语篇的教学方法
　　　　中学英语语篇教学的概念
　　　　中学英语语篇教学的主要任务和意义
　　　　中学英语语篇教学的程序、活动安排与实施建议
　　　　中学英语语篇教学应激活学生的“前语篇”
第四节　西方外语教学法的本土化
　　　　学习和研究西方外语教学法的意义
　　　　对西方外语教学法进行本土化改造

第四章　中学英语课堂教学评价
第一节　课堂教学的目标与达成
　　　　课堂教学目标的设定
　　　　课堂教学目标的达成
第二节　课堂教学的过程与方法
　　　　传统的中学英语教学过程与方法的弊端
　　　　科学的中学英语教学过程与方法
第三节　课堂教学中的师生关系
　　　　学生是外语学习者
　　　　学生是学习的主体
　　　　中学英语教师的角色定位
　　　　教学过程是师生的合作过程
第四节　理想的中学英语课堂教学
　　　　体现自然性、真实性与人文性
　　　　是课非课
　　　　双语教育是提升外语学习质量的理想路径

参考文献

后记
摘要
三、英语听力技能培养的实践路径
关于中学英语听力技能培养的实践路径，需要分初中英语听力技能培养和高中英语听力技能培养两个层面来讨论。
（一）初中英语听力技能培养的实践路径
这里，先就初中英语听力技能培养展开讨论，仍然以本书第一章第二节所列举的外研版《英语》(九年级·上) 第八模块Unit 1Daming wasnt chosen for the team last time的课文为例。在学习了文本之后，教师可以组织下列听力训练活动。
1. 听录音，并复述
这一训练的操作方式是，学生听一句录音，教师立即暂停播放录音，指定学生复述刚才听到的句子。这一训练就是为了训练学生听英语录音时的专注力和对英语语音的分辨能力，学生要努力做到一字不漏。例如：
录音：Hi, Tony. You look tired.
学生1：Hi, Tony. You look tired.
2. 听录音，回答问题
这一训练的操作方式是，学生听一句录音，教师立即暂停播放录音，提出一个问题，指定学生复述刚才听到的句子。这一训练主要是训练学生在听录音过程中的理解能力和反应能力。
需要指出的是，这时教师提出的问题有三种句式：一般疑问句、选择疑问句和特殊疑问句。一般疑问句的问题面向英语基础最薄弱的学生提问，选择疑问句的问题面向中等英语水平的学生提问，特殊疑问句的问题面向英语基础较好的学生提问。不过，教师要特别注意的是，教师无须针对文本中的每一句话都提出问题，更不需要针对文本中的每一句话都提出三种不同的问题，提一个问题就可以了。这三种不同的问题，体现了三个不同的听力训练层次。例如：
第一层次
录音：Hi, Tony. You look tired.
教师：Does Tony look tired?
学生1：Yes, he does.
第二层次
录音：Yes, Im training for the big match next week.
教师：Is Tony training for the big match next week or next month?
学生2：Next week.
第三层次
录音：But Daming wasnt chosen for the team last time.
教师：Why did Tonys team lost the match?
学生3：Because Daming wasnt chosen for the team last time.
（二）高中英语听力技能培养的实践路径
高中英语听力技能的培养，可以在初中的基础上提高要求，着重培养学生对整体段落和整体语篇的听力理解能力。教师在教学过程中，尤其要引导学生学会在听录音的过程中抓住文本的主旨大意和文本中各个段落中的主要意思及各段落之间的内在联系，特别要关注文本中一些具有“承、转、启、接”功能的关键词，因为这些关键词直接关系到对整篇文本的理解。
这里，仍然以人教版《英语》(高二·上)第五模块Unit 3Life in the future的课文教学中的听力技能培养为例。文本中的“At first”“Soon”“Then”“ Having said this”和“After he left”这些词语，对于学生理清事件发展的脉络，具有重要作用。
教师在教完这个文本后，可以给学生下达下列听力训练任务：
Ⅰ. In pairs answer these questions.
（1）Why did Li Qiang go into the future?
（2）How did he feel when he left his own time?
（3）How did he get to the year 3008?
（4）What did he notice first when he arrived in AD 3008?
（5）What else did he find that was different?
Ⅱ. Write down the main idea for each paragraph in your own words. Then add important details.
Paragraph 1
main idea: How I come to take a time travel journey.
details:
Paragraph 2
main idea:
details:
续表
Paragraph 3
main idea:
details:
Paragraph 4
main idea:
details:
Ⅲ. Now try to retell the story briefly in your own words, using the answers to Exercise Ⅰ to help you.
不难看出，这里的第二项训练体现的是“听写结合”，第一项训练和第三项训练体现的都是“听说结合”。所不同的是，第三项训练体现的是把听到的信息转化为整体语篇的口语表达能力，较之于第一项训练而言，难度明显大得多。