特级教师王永元老师多年来一直从事物理教学与教研工作，尤其在物理实验、多媒体技术应用、新课程教法等方面研究成果显著，形成了自己独到的教学理念和教学特色。
     

 聚焦物理教学存在的主要问题，在本书中，王永元老师提炼出13条物理教学主张。13条主张涉及课堂的预设与生成、问题情景设置、有效问题提出、教学过程设计、学生活动创设、科学探究学习、物理实验、习题教学等，既有对教学理论的阐述，也有对教学疑难点的解答，必能帮助教师明确教学方向，解决教学困惑，成长为优秀的物理教师。

这是特级教师王永元多年教学经验的智慧结晶

这是对作者物理课堂教学策略的一次集中呈现

这是解读物理学科特点和教学思想的精彩之作

王永元　江苏省太仓高级中学教科室主任，苏州物理名师发展共同体主持人，江苏省特级教师、江苏省首批教授级高级教师、姑苏教育名家、教育部“国培计划”专家库首批入选专家，人教版《高中物理选修3-2教师教学用书》执行主编、苏科版《物理教学参考资料（9年级上/下册）配套光盘》主编。
      

近年来，在中学物理实验研究、多媒体技术应用研究、新课程教法研究、强势学科打造、名师团队建设等方面取得了突出成绩。先后获得省级以上奖项三十多项，在省级以上刊物发表研究论文四十多篇，“新课程教法研究与教材开发”与“物理课堂问题化教学的实践与研究”分别获得2010年、2013年江苏省基础教育教学成果奖一等奖。提倡的“物理课堂问题化教学”，得到广大教师的认同，并被收录至《江苏省著名特级教师思想录》一书。

教师教学不能没有思想，不能没有自己的教学主张。所谓教学主张，就是对于如何进行教学活动所持有的某种见解，或者说是对教学策略、教学手段的一种认识和理解；是教师在个人实践基础上产生的，蕴含着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识；是教师对自身教学实践经验的理性升华和概括性认识。

      

回顾自己三十多年的物理教学生涯，或多或少在物理教学的各个方面都进行了一定的研究，也取得了一定的成果，主编出版了人教版《高中物理选修3-2教师教学指导用书》、苏科版《物理》九年级上下册教师指导光盘，发表了物理教学研究论文四十多篇，主要研究成果“新课程教法研究与教材开发”和“物理课堂问题化教学的实践与研究”分获2010年、2013年江苏省基础教育成果一等奖。认真梳理一下自己的研究成果，不少物理教学主张隐含其中，撰写和出版《中学物理教学主张》这本书，实际上是把自己在物理教学上的主要观点介绍给物理教师，也希望给从事中学物理教学的教师特别是青年教师一点帮助和启示。我的个人中学物理教学主张，主要体现在以下两方面：

1.物理教学要遵循学生的认知规律
      

教师要研究学生的认知规律。通常，中学生认识事物都是从简单到复杂、从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性……研究和分析中学生学习物理的一般规律，对促进中学物理教学具有积极意义。
  

 比如，根据学生认识事物总是从感性到理性的特点，在物理教学中，教师可以先进行以感性为主的定性分析，当学生获得一定感悟后再进行以理性为主的定量研究。再如，学生思考问题时总是由不全面、不完善甚至错误的思维逐步走向全面、完善和正确的思维，这就要求我们教师在物理教学中要给学生留出思维的空间，采用“试错排错”的教学策略，关注学生在问题研究各个阶段的思维；通过 “试错排错”的教学方式，研究学生思维中的错误和不足，然后提出改进方案，让学生的思维在自我纠错中不断提升。

2.物理教学要体现学科的基本特征

物理是以客观事实为依据、以理性思维为中心的一门学科，所以物理课堂的基本特征就是重生活、重实验、重过程、重思维，有物理味道的课堂一定能很好地体现物理学科的这些基本特征。
因此，在物理教学中，教师要突出以下几方面：

（1）重生活

 不仅源于生活的素材是我们物理课堂教学的重要资源，而且源于真实生活的试题也是当前命题的主要方向。物理教师要重视物理学与社会、科技、生产的联系，利用学生的生活经验创设学习物理的情景，引导学生自觉应用物理知识和规律来分析、研究生活中的物理现象。

（2）重实验

实验是物理学的基础，也是学物理的基础。物理课堂不能没有实验，物理教师要想方设法用实验的方式来展示精彩纷呈的物理世界。

（3）重过程

学生要获得全面的物理学习素养，必须经历全面的探究学习过程。经历过程并不在于学生能学到多少知识，而在于通过探究的过程获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力。

（4）重思维

物理学习要以理性思维为中心，教师要善于发现问题，学生要主动提出问题，教师要引导解决问题，学生要喜欢思考问题。

1.放慢学习进程，让学生发现问题、提出问题
      

鼓励学生自己提出问题、自己发现问题，才能引导学生积极地探索和解决物理问题。发现问题、提出问题是学生积极主动学习的开始，是进行科学探究必需的心理品质，也是培养学生创新精神的首要条件。适当放慢学习的进程，把发现问题、提出问题的机会留给学生，有利于培养学生主动思考、主动钻研的思维习惯。
     

 教学片段6-1“用平抛物体的运动知识分析飞机投掷炸弹”的学习
    

 过程——问题的发现与提出

学生在学习了平抛运动的基础知识后，教师以飞机投掷炸弹作为一个实例引导学生进行探究学习。
      

为了让学生进一步发现问题、提出问题，教师在让学生观看飞机投掷炸弹的录像时，采用中间暂停的方式来引发学生的思考。将画面“定格”在飞机下有3枚炸弹的瞬间，让学生结合所学知识，对物体的运动性质及后续运动的发展进行思考，在分析和判断的过程中发现问题、提出问题。
      

教师根据学生急于知道接下来炸弹如何运动的心理特征，先提出三个问题：① 你能说一说为什么3枚炸弹都在飞机的正下方吗？② 你能想一想如果老师继续播放录像，后续的运动又会有怎样的情形吗？③ 你能围绕飞机投掷炸弹的运动，试一试再提出几个值得我们思考和分析的问题吗？
      

教师组织学生以小组为单位进行讨论，并请学生代表小组进行交流，小组间再相互补充。
      

学生在教师的诱导和同伴的互助下提出了如下一组问题：① 飞机做什么运动？② 飞机上投下的炸弹做什么运动？③ 飞机投下的炸弹是什么运动轨迹？④ 炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的？⑤ 飞行员观察看到炸弹做什么运动……
      

在教学过程中，教师对类似的情形可以采用暂停研究后续发展，变更条件想象新的情景，确定结果补充相应条件等教学设计，适当放慢学习进程，让学生有机会思考问题、提出问题、质疑问题。

2.放宽学习范围，让学生选择问题、评价问题
     

 在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题。但是，对于哪些是要研究的重点问题，教师不要马上简单地加以肯定或否定，可以把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的、与本节课教学目标最密切的问题。这样，教师适当放宽学习的范围，让学生面对众多的问题和不同的研究方案，进行对比和思考，并通过选择问题、评价问题的学习设计，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对物理原理和规律的理解。
教学片段6-2“‘探究功与速度变化的关系’实验方案设计”的学习
      

过程——方案的选择与评价
      

在研究橡皮筋的弹力做的功与物体速度变化的关系时，需要弄清各次实验中橡皮筋的弹力做的功的数量关系。
     

 教师提出：我们如何测量橡皮筋的弹力做的功？

      学生提出方案1：将橡皮筋拉伸x、2x、3x，则功分别为w、2w、3w。
      学生评价方案1：这个方案不可行，因为拉到x、2x、3x时，力的大小不同，所以功不是简单的倍数关系。
      学生提出方案2：将橡皮筋拉伸x、2x、3x，分别测出对应的力F1、F2、F3，则功分别为F1x、2F2x、3F3x。
      学生评价方案2：这个方案仍不可行，因为拉到x、2x、3x时，力的大小虽然已经测量出来了，但在拉伸的过程中，力是变化的，对于变力做功不能这样计算。
      学生提出方案3：用几根完全相同的橡皮筋进行实验，第一次用一根拉伸x，第二次用两根也拉伸x，第三次用三根也拉伸x。这样，三次做功分别为w、2w、3w。
      学生评价方案3：虽然我们没有测出功的具体数量，但我们能够明确地知道每次做功的数量关系，实验就可以进行了。
      

爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”教学过程中，教师让学生进行方案的设计与评价，虽然这样做学生学习的范畴扩大了，但对学生而言，这样做可以帮助他们认识到实验的目的不仅仅是为了动手实验，更是为了通过不断地动脑和不断地解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。而且这样的研究和讨论过程，充分发挥了学生的主动性，对培养学生的学习兴趣和持续的探究欲望意义重大。