这是一本用长期的思考与反复的探索铸就的班级建设指导书。九位一线中学班主任与我们分享了：

　　◎ 从规范外在秩序到建设内在秩序的班级秩序建设；
　　◎ 从制定班级规则到建立班级关系的班级机制建设；
　　◎ 从了解三重境界到创建理想关系的师生关系建设；
　　◎ 从建设显性文化到发展隐形文化的班级文化建设；
　　◎ 从融洽亲子关系到凝聚教育合力的家校关系建设；
　　◎ 从开展丰富活动到营造幸福氛围的班级生活经营；
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阅读此书，班主任可以明了班级建设之道：原来，好班是这样炼成的！

一本实用的中学班主任班级建设指导书

多位优秀中学班主任倾情加盟，分享了他们的思考与实践

既有普遍班级建设问题应对策略，也有个性化问题处理方案

引领班级从无序走向有序，从有序走向优秀，从优秀走向卓越

谢云　网名“江湖一刀”。四川省绵阳市涪城区教师进修学校副校长、教研员。四川省作家协会会员，《教师博览》签约作者、特约编辑，教师民间团队“知行社”创始人，“中国教育报2014年度推动读书十大人物”。曾获“绵阳市十大杰出青年”“四川省优秀教师”等称号。
      

出版专著《背在背上的井》《春天正被众手相传》《幸福教师五项修炼——禅里的教育》《跟禅师学做教师》等，主编《“不乖”教师的正能量》等。近年来专注于教育写作和演讲，先后在《教师博览》《福建教育》《教育观察》等刊开设专栏，应邀在全国各地做专题讲座近200场。
      

个人微信公众号：“刀哥看教育”（jhydxie）。

前言　建设，从班级开始

    我越来越喜欢把自己定位于“建设者”，无论对自己的人生，还是对效力的教育。

    从某种意义上说，人生，就是自己倾全身心建设的一项工程。以修房子为喻：童年，算是打地基；青年，算是砌墙体；到主体封顶，差不多人届中年。然后，是漫长的装修期——精装、简装，硬装、软装……各种美化，各种修饰，各种调整，直到离开人世，这房子才算是彻底完工。不过，与修房子不同的是，人生这项费时既久、耗力甚多的宏大工程，在建设过程中，既可以不懈奋斗，一直努力，也可以稍事修整，适度享受；而不是非得一口气修建、装饰完成，才能正式入住。

    倘若这笨拙的比喻能够成立，那么，中小学教育其实承担着学生“人生工程建设”的两个环节——非常重要的“打地基”和“砌墙体”环节。

    过去我们说，教育的目的是培养“接班人”；后来又说，教育要培养“建设者”。尽管我们知道，教育首先是为着人的成全和发展，人应该是教育的唯一尺度。但是，无论怎样的时代或社会，教育所面对的、所要培养的，都不可能是抽象的人。教育的对象，总会体现出一定的“时代性”和“社会性”。而且，教育所培养出来的人，最终也必定“隶属于”某个具体的时代和社会。

    只不过，相较于“接班人”，我更倾向于“建设者”。“接班人”所接的“班”，可能有荣耀和恩荫，也可能有耻辱和灾难；可能是他们所期望的，也可能是他们所不情愿的。而“建设者”所“建立、设置”（这是“建设”一词的本义）的，往往是全新的、前所未有的，代表着他们的向往和追求，更符合他们的期望和胃口的——从人性的角度说，没有人会愿意创造自己不喜欢的东西。

    联合国教科文组织曾这样定位教育：“为一个尚未存在的社会培养新人。”以我的理解，这些“新人”之于那个“尚未存在的社会”，必然是以“建设者”的姿态和身份：他们将影响、改造甚至创建那个现在“尚未存在”，但必将在他们手里“脱颖而出”的社会。或者说，当我们所培养的“新人”进入他们所面对的社会，无论是建设还是重建，无论是影响还是改变，他们都必然会让那个社会呈现出或多或少的“新气象”“新面貌”，从而让“那个社会”成为我们现在难以料想的“新社会”“新世界”。这是建设的力量，也是教育的力量。

    显然，这也是教育者应该有的使命。倘若我们所培养的“新人”于社会毫无意义，他们的“淡入”或“淡出”于世界毫无影响，很难说我们的教育是成功的，更别说有什么价值和地位。所以，我愿意相信，“培养建设者”这一说法所表达和强调的，其实是一种积极的干预、主动的介入，是一种或渐进或跃进的推动与创造。

    只是，我们似乎不太喜欢将“建设”“工程”之类词语用于教育，即使是“人类灵魂工程师”这一说法，也让许多老师反感、抵触。因为这些词语，过于生硬、冰冷，过于强调规范和标准，与教育应有的润泽、柔软、空灵等质地，似乎不搭调。很多时候，在言说教育时，我也喜欢轻盈、诗意的说法，但是我知道，教育不能只有轻盈和诗意，因为教育必须面对现实。学校可以是“象牙塔”，但现实不是。谈教育可以“诗意化”，但“做教育”不能。现实是庞大的、坚硬的、沉重的，甚至不乏荒芜、幽暗和冰冷，但我们所教育出来的人，无论是“硬着陆”，还是“软着陆”，都必然要面对它，接近它，甚至融入它——学校教育与现实社会之间，必然通过“建设者”来完成“对接”，形成“呼应”。

    “培养建设者”既是教育的任务所在，显然也是教师的职责所系。继续用“修房子”的比喻，学生的“人生之房”，修建者固然是他们自己。但在中小学阶段，我们应当引导他们学会设计“蓝图”和“框架”，规划“朝向”和“格局”，帮助他们做好土地平整等施工前的准备；在可能的情况下，协助他们打下牢固的“地基”，引导他们开始垒砌自己的墙体。学生刚刚进入学校时，对他们的“人生之房”也许是懵懂的、一无所知的，但是当他们离开学校时，对自己的“人生之房”应该有基本的规划和建设，应当完成其“人生之房”的基础施工和基本的主体建设——中小学阶段被称为“基础教育”，是很有道理的，“基础不牢，地动山摇”的说法，也不只是纯粹的比喻。

    基础教育阶段的教师，其基本职责，就是做好这些“基础工作”。就此而言，中小学的每门学科，其实都是“基础”；中小学的每位教师，其责任都是帮学生“打基础”。这其实也意味着，每位教师都是“建设者”，都应该以“建设者”的心态和姿态，去面对自己的职业和职责。

    在这方面，责任最重大的，显然是班主任，尤其是基础教育阶段的班主任。无论小学班主任，还是中学班主任，他们所面对的孩子，幼小、稚善，生命刚刚开始萌动、延伸，像一张白纸，最适合画最美的蓝图。这些孩子，既具有很强的“可塑性”，也具有很强的“向师性”。班主任跟他们在一起的时间最多，对他们的感染和影响必然最大：班主任的一言一行、一举一动，都可能给他们留下深刻的印迹，甚至影响他们的一生，成为他们生命中真正意义上的“重要他人”。

    而且，在孩子们心里，跟班主任联系紧密的，往往还有“班级”和“同学”这两个概念。前者，是他们曾经的“生活共同体”；后者，是他们曾经的“岁月见证人。这二者，既是他们学生时代的核心内容，也必然成为他们生命历程中最重要的风景和记忆——这可能是美好的，也可能是痛苦的，或不那么美好的，而其“品质”和“属性”，显然来自班主任的工作状况，来自班主任为他们所建设和营造的那个“大家庭”。

    因此，中小学班主任的最大责任，或者说让中小学班主任感觉最为困难的事情，莫过于班级的建设（这个“建设”的用法，我们似乎一直没有回避）。当然，最能体现班主任水平的，往往也是这个“建设”的能力。能否有好的班级，很大程度上取决于班主任这个“建设者”。倘若以班级为镜子，我们很容易从中看到班主任的身影、面相、风貌，甚至“精气神”：一个活跃的班级，必然有一个充满生机、活力和朝气的班主任；一个文静的班级，往往对应着一个沉稳、谨严乃至苛刻的班主任。或许可以说，一个优秀的班级后面，必然站着一位优秀的班主任，而一位优秀的班主任，往往更容易带出一个好班，这几乎是自然而然的事。

    如何建设一个好班？如何让来自不同家庭的孩子尽快建成一个更大、更和谐的“新家庭”？如何让这个“新家庭”有序、有趣地开始“新生活”？如何让这种“新生活”在孩子们心中留下更悠远、更美好的记忆？这些，可能是每个中小学班主任的“心腹之患”，尤其是在接手新班时。面对着那几十张陌生、茫然的小脸蛋，面对着开学时特有的“兵荒马乱”，有经验的老教师或许还能有条不紊、按部就班地开展工作；没有经验或经验不足的新教师，很容易手忙脚乱、六神无主，“满坛子萝卜——抓不到姜（缰）”。毕竟，有那么多关系要理顺，有那么多秩序要建立，有那么多项目要跟进，没有足够的经验和智慧，显然不行。

    基于这样的考虑，我们邀请了一批优秀的一线班主任老师，让他们通过讲述自己的班级建设故事，展示他们的甘苦和得失，梳理他们的感受和经验，回应和解答“好班是怎样炼成的”这一命题。按照我们对班级建设工作的理解，本书前八章，主要围绕班级秩序、班级机制、师生关系、班级文化、家校关系、班级生活、主题班会及学生发展引领等方面展开，既有操作，又有理论，方便“复制”和“落地”。我们期望通过这本书，能够对中小学班主任最感头疼和棘手的问题，给同行以借鉴、启迪和思考，以便让更多的中小学班主任在班级建设方面更加富于智慧、更加得心应手。

    本书最后一章，涉及班主任的“自我形象建设”。这其实也是教师作为“建设者”的另一个意思——“打铁需得自身硬”。要做真正的“建设者”，教师必须先从“自我建设”开始，建设好自己的形象，建设好自己的精神。我一直觉得，生活在这瞬息万变的信息时代，每个教师都需要不断“建设自己”或“重建自己”，无论是心态，还是姿态，无论是教育观念，还是生活世界。这样的“建设”或“重建”，其实就是改变自己的状态和面貌，提升自己的能力和水平。

    教育的力量在于教师，建设的力量在于“建设者”。我始终相信，无论外界环境如何，教育体制怎样，“建设”全新的自己、展现更新的自己，这是每个教师都可以做到的。而教师改变，学生就会改变，班级也会改变。我也深信，积极主动、充满热情和智慧的“建设者”越多，教育的面貌就可能越好。套用胡适先生的说法——教育的改造，总是这个学校那个学校的改造，这个班级那个班级的改造，这个班主任那个班主任的改造，这帮学生那帮学生的改造。

    其实，那个“尚未存在的社会”的建设，也是如此。从某种意义上说，建设一个好班，就是在建设一个“好社会”，或者说，建设一个好班，就是在为建设“好社会”而努力——良好的班风，必然影响到校风，良好的班风、校风，也必然影响到家风和民风。因此，这本书的编著和出版，其实也可算是我们为建设“好社会”而做出的些微努力。

    当然，您的阅读，也是如此。

一、设置平等的班级岗位

 学校设定的班委岗位通常就10个左右，看看孩子们的报名情况，会发现这样有趣的现象：“大官”竞争人数多，“小官”竞争人数少；“虚职”竞争激烈，“实职”竞争不强。

  “我在小学时连任数年班长（或大队委等），我有丰富的工作经验，这是我的优势。”每次接手新初一班级，总会听到孩子们在参加班委竞选时这样说。为这些孩子的自信点赞的同时，我心里也充满忧虑与困惑。 

仔细观察，不难发现，那些常年担任班级重要职务的孩子，身上会有意无意地散发出与其年龄段极不相称的“官僚”之气，眼神傲慢、说话傲气是他们的突出表现。在这些“小官僚”眼里，当班委就高人一等，班长就比普通班委身份高一级，班委就比科代表高一级，就连进出教师办公室，他们也都多一份自由。另一个不争的事实是，学校评选优秀学生干部，最最辛苦的科代表是没有份儿的，因为他们不属于班委。

我的班级里，每个学生都有一个岗位，每个岗位都是学生自愿承担的。

每接手一个新班级，我都要给孩子们树立这样的意识：每位同学在享受他人服务的同时也要为他人服务；所有岗位本身没有高下之分，有高下区分的是各人的服务态度。为了从根本上消除孩子们的“官本位”思想和“官僚”作风，我的班级不设班长；每个学生都有具体的岗位，不少岗位是针对班级的具体情况增设的，因而颇具班级特色，如手机长、餐务长、电影放映员、礼仪督导员、对外宣传员等。
下面介绍一下班级的几个有特色的岗位。

1.手机长

不少学生带手机到学校，课间学生通常会使用手机，或聊天或游戏，上课铃响了，心思却还在手机上；自控能力差的学生还会在课上偷偷玩手机。学生带手机的主要用途其实只有一个，那就是放学时方便跟家长联系。
针对玩手机影响学习的现象，班级设立了“手机长”这个岗位，每天早自习时负责收手机，男女生的手机分开装在不同颜色的提袋里，收好后放到我办公室保管，放学前手机长从我这儿取回下发到每个同学手里。学生白天有需要跟家长联系的，到教师办公室用电话。

一开始学生很不习惯，有的下课时会不自觉地掏口袋。渐渐地，学生下课时不再聊游戏、玩攻略，而是充分享受课间休息了。全班学生养成了白天在校期间不用手机的习惯。当看到其他班级的同学课间玩手机时，学生不仅没有羡慕，反而劝他们放下手机休息。有了手机长管理手机后，学生的听课状态和精神状态都有了明显提升。家长们也反映，孩子不像以前那样依赖手机、沉湎于游戏了。

2.餐务长

这是学校建设特殊时期的特有产物。因为食堂改建，学生午餐改由快餐公司统一配送。加上教室空间狭窄，学生人数多，进出很拥挤，过道必须侧身才能通过，“餐务长”这一职位就应运而生。

每天午餐前，几位餐务长负责到教室门口端取餐盒，每人负责一大组，将餐盒送到同学座位上。其他同学在座位上等着就行了。餐后各人将餐盒放进外面的箱子里，教室里由餐务长再稍微收拾一下。检查是否有明显浪费现象也是餐务长的职责之一。这样，整个午餐的用餐秩序井然，高效便捷，不会出现其他班那样拥挤、吵闹、碰撞甚至弄翻餐盒的现象。“十班孩子吃饭最好！”连收餐盒的师傅都常常表扬他们。

3.电影放映员

班级原本有电教委员，专门负责讲台上电脑、投影仪等的使用。按照学校规定，其他学生不得擅自使用电教设备，违规者一律算违纪。可是总有学生动用电脑、投影仪等，或玩游戏或播放自己带来的视频，有时会影响正常的教学使用。我教导学生，学校的这些设备是为学习提供的，既然有这个条件，为什么不好好利用呢？这样既可以避免违纪，也可以丰富我们的学习生活。

于是，我提供优秀电影名单，由电影放映员去找影片，在午休或者自习课等时间播放给全班同学观看。一般每周可以观看一部电影。整个初三阶段，在其他班埋头做题的时候，我班上的学生共同观看了近20部经典影片。在对学生进行高雅文化熏陶方面，任何应试做题的方式都不可能达到这样的效果。更有意义的是，两个电影放映员在为同学们服务的过程中变得更为开朗、更有责任心了。

在我的班级里，工作岗位实行轮流担任制度。每个学生在同一岗位的任职时间最多为一个学年。这样的轮流制会让班主任更辛苦些，因为每次调整都需要引导各个岗位的学生尽快进入角色，但是，轮流任职让学生在不同岗位获得不同锻炼，增进了学生之间的互相学习、相互理解和取长补短，对学生成长的作用和意义远远超过了班委任命制和一贯制。真正为学生的发展成长做事，就不会感到辛劳。

二、规范优良的日常秩序

学生一到校，班主任就开始忙碌，直到学生放学离校还不得休息，这已经成了班主任的工作常态。整整一天，除了自己的课务，还有大大小小的班级管理工作，同时还要接受学校、年级临时分配的任务，应对突发事件。从平时琐碎的管理中抽身出来，建立并规范高效的日常秩序，是班主任应着力思考的问题。

把每天一早一晚的工作做好，班主任就能省去很多麻烦。

1.按座位有序交作业

每天清晨，不同风格的班级里的景观是不同的。有秩序井然安静自习的，有大声读书背书的，有热热闹闹大呼小叫的，有交作业时本子满天飞的。一个班级的秩序如何，从清晨的第一个环节——收作业中就可以看出了。

学生作业多，收发作业是班级常规工作的一个主要内容。快捷高效地收发作业，尤其是早上交作业，班级一天的面貌都会不一样。

我班的收交作业有一套良好的秩序，可谓自动、高效。具体操作是：学生到教室门口，把该交的所有作业都拿出来，按照要求摆放在不同桌子上，再到自己的座位上，不需要多走动。本子的摆放按照座位的顺序，这样便于汇总上交情况。每一组的第一张桌子放语文作业，第二张桌子放数学作业，然后依次是外语、物理、化学、政治、历史等，最后一张桌子收临时的通知条等。每组不设专门收作业的学科组长，谁在哪个座位就负责整理相应学科的作业。早自习后，科代表到相应的桌子边收走作业直接送到老师办公室就行了。这样，学生们养成了把作业按照座位顺序放在一个专门的文件袋里的习惯，而且学生一到教室就可以进入早自习状态。因为每个学生都是这一列某门学科的组长，自然都很负责地整理作业本。

2.自动规范化打扫卫生

 “老师，他又逃跑了！”“老师，他不听从组长分配任务！”相信这样的话班主任经常会听到。一个班级里总有些孩子不爱劳动，总有些孩子喜欢占便宜，于是每到下午打扫卫生时，总能听到孩子们的各种小报告。曾经有学生理直气壮地告诉我，他小学时从来不用参加值日，我问他凭什么有这样的特权，他的回答让我惊愕：“老师说我成绩好，可以不参加劳动。”我难以相信，居然会有教师做这样的事情！按照这个逻辑，那么参加劳动的多是成绩不好的孩子了？他说小学确实是这样的，而且不只是他所在的一个班这样。

我严肃地告诉他：“在我的班级里没有特殊公民，每个人都要参与班级工作。坐享他人的服务是可耻的，也是绝不容许的！”于是，这个孩子一直到初一才真正参加班级卫生值日工作，从此以后，不再有学生报告说他值日时溜号了。

卫生的事情说大很大，说小很小。大到能够影响全班学生的身心健康，小到可以忽略不计。放学前打扫卫生作为班级的一个重要而又费神的工作，是需要花点心思琢磨的。

与其他班级每天都换值日生的做法不同，我班的值日实行“自动承包”，效果非常好。

按照学号顺序，五个人为一组，负责一周值日，学号数字最大的做组长，具体安排每个组员的工作内容（第二轮，学号数字第二大的做组长，以此类推）。组员向组长负责，组长向卫生委员负责。遇到全校性大扫除，本周和下周的两个组一起参加。班主任不需要每天检查，只做最重要的一件事：开学第一天，与学生一起打扫卫生，如何排齐桌椅、如何清理角落、如何擦洗黑板、如何拧干拖把、如何疏通水池等，都要给学生示范。这样的示范实际上就是定下卫生检查的标准。所有学生都对班级卫生的标准有切身感受，所以，做卫生值日时不需要卫生委员和班主任多加说明。每周五下午打扫卫生时，下一组的学生参与进来，了解各项任务和达标要求，下周就有了参考标准。

很多班级都会摆放垃圾桶，便于学生扔垃圾。我的做法是，教室里不提供垃圾桶。当学生第一次听我说每个人的垃圾要“自产自销”时，很诧异，不明白垃圾如何“自产自销”。待我解释后他们才明白，放学后自行将自己的垃圾带出教室扔到公用垃圾箱，不得把垃圾直接丢在教室里。渐渐地，学生都养成了离开座位前弯腰清理抽屉带走垃圾的习惯。这为卫生值日减少了很大的劳动量。当然，每个人也都从中获益，亲身感受到了没有垃圾扫地拖地的好处。

从清晨进教室交作业起，直到晚间放学时打扫卫生，不需要班主任的过多管理，班级自动、规范地运转，班级工作自然就高效。班主任也不会因为这些琐事而苦累烦躁，还能最终收获学生的自觉管理和自我成长。

3.自由选择与公平“滚动”结合排座位

能够体现班级良好秩序的另一个工作是座位安排。

我曾见过有的班级因为排座位而闹得全班鸡犬不宁。甚至，班主任刚有点要重新排座位的意思，家长的电话就来了，有的还明确表示自家孩子不能坐到第几排或者不能与谁同桌，理由似乎都很充分。班主任绞尽脑汁排出的座位总是不能满足所有人的心愿。每每看到同事为排座位伤脑筋甚至到了初中毕业前两个月还在排座位，我真是无话可说。

一直以来，排座位似乎都以身高为参考标准（当然，也有以成绩为标准的“反教育”方式）。一开学，我首先让学生自由选择同桌，自由选择前后座，充分尊重学生的选择和交友。然后要求组成小组（根据教室里桌椅排列的情况以4人或6人为一个小组），按照小组组建的顺序依次挑选座位。学生开始以为一个学期都要按照这样的布局坐。我告诉学生，为了体现公平，为了让每个人都能够体验到教室里不同座位的听课效果，座位实行“滚动制”，除常规的大组之间的左右滚动外，还实行前后滚动，即每一周座位向前滚动一排，每两周座位左右滚动一组，这样，保证了每个学生都有机会坐到第一排，当然也会被滚动到最后一排。这种方式得到了所有学生和家长的支持。从教学效果看，也有利于学生更加认真地听课。

我的班级从不设立特殊座位。把不爱学习的学生放到后排或者按照成绩来排座位都是不公平甚至带有歧视性、侮辱性的处理方式，只会让学生之间充满对立与怨恨，人为地疏离学生之间的关系，与公平公正严重悖离。连排座位都如此伤害学生心灵，我们还有资格和勇气在学生面前谈真正的教育吗？

三、开发独特的教育力量

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