本书是关于儿童纪律教育的经典著作和畅销书。其第四版和第六版的中文版在我国出版以后，得到了读者的喜爱和广泛好评。为了更好地满足读者的阅读需求，我们又策划出版了该书第七版的中文版。

第七版对第六版的结构做了较多的调整，删减或重写了很多内容，并介绍了关于儿童纪律教育的一些最新研究成果，如脑神经科学、贫困及文化对儿童大脑发育和行为的影响、媒体技术对儿童行为的影响等。

作者在书中将“纪律教育”定义为一种在提高儿童自尊的同时教授自主和自律的方法，致力于帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。这种建构主义的纪律教育观坚决反对行为主义的纪律教育方法，认为奖励或惩罚对于儿童的教育是有害的。

在考察了0—8岁儿童生理、情感、智力与社会性发展特点的基础上，作者按照从最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后通过对大量真实案例的分析帮助读者判断或寻找儿童各种行为问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。

作者注重引导读者剖析原因并根据原因寻找解决策略，为读者提出了专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是幼儿园及小学阶段的教师和家长教育孩子的优秀指导书。

 第一作者玛乔丽•菲尔茨现任全美幼儿教师教育协会（National Association of Early Childhood Teacher Educators，NAECTE）主席，她将自己30余年的幼教工作经验凝结在本书之中，致力于“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误”。

本书以建构主义理论为基础，以实践案例为佐证，紧扣全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）的幼儿教师专业准备标准，探讨了0—8岁儿童的纪律教育问题。

作者在书中反对用奖励和惩罚等行为矫正法来教育孩子，这与美国心理学家简•尼尔森博士的系列畅销书中倡导的“正面管教孩子”这一教育法则不谋而合。很多中国教师和家长已逐渐认识到并笃信正面管教的力量，并积极地尝试运用这种教育方法。《0—8岁儿童纪律教育》（第七版）可以说是资深幼儿教育专家撰写的正面管教孩子的实践指南。本书中的许多观点和做法，将颠覆中国教师和家长的教育观念，让人产生耳目一新之感。相信它一定能带给读者满意的收获。

玛乔丽·菲尔茨（Marjorie V. Fields）博士　玛乔丽曾在幼儿教育领域工作长达30余年，最近刚刚退休。她一开始在幼儿园执教，然后执教一年级，再后来从事教师教育工作。幸运的是她有了自己的孩子，于是也拥有了合作性学前教育以及其他多种类型的儿童看护经验。

家长参与方面的研究让玛乔丽获得了幼儿教育博士学位。她一直活跃于国家和地方的幼儿教育专业组织，目前担任全美幼儿教师教育协会（National Association of Early Childhood Teacher Educators，NAECTE）主席，在此之前她曾担任过该组织的副主席。玛乔丽博士曾供职于全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）的国家管理委员会，也曾出版过大量关于前读写领域的教材，包括教科书《让我们现在开始阅读》（Let’s Begin Reading Right，Merrill/Prentice Hall）和其他儿童指导方面的教材。

本书是作者30多年来阅读和思考以及设立与教授早期儿童纪律教育课程的成果。玛乔丽博士认为，是她的两个儿子最先让她明白了对于儿童的指导和纪律教育来说什么是最重要的。现在，她还在继续从她的孙辈及孙辈的父母与老师身上学习。

帕特里夏·梅里特（Patricia A. Meritt） 　帕特里夏现任费尔班克斯的阿拉斯加州立大学儿童早期教育教授，在这所学校她曾多次被推荐为年度教师。她以多种方式教授儿童教育，包括工作坊、完整的在线课程、密集强化课程以及面对面的指导等。尽管帕特里夏在第六版才成为本书的作者之一，但她过去一直使用本书的前几版，并认为本书是她每次教授教育课程的基础。帕特里夏的职业生涯开始于大学期间在父母合作中心的学习，随后做过班级教师，之后还开设了一个私人的学前中心。随后，她成为一家非营利儿童看护中心的管理者，并将该中心建成了价值数百万美元的、为成千上万个家庭服务的连锁公司，而她常常用到本书中所讨论的多种技巧。帕特里夏获得了幼儿教育的准学士学位、儿童发展方向的文科学士学位以及教育学硕士学位。她的研究主要集中于儿童早期性别差异领域。作为母亲和祖母，她一直乐于不断学习和分享，并提高自己充满尊重地回应所有儿童的能力。

德博拉·菲尔茨（Deborah M. Fields）　德博拉是具有资质的心理健康顾问，同时是仁爱领养中心社会服务部主任，该中心是一个国际性领养机构。她评估那些想要领养其他国家儿童的家庭，并帮助其做好准备。德博拉还从事收养后的支持服务，在适应、建立依恋以及发展敏感的纪律实践的过程中为养父母们提供帮助。她通过训练成为基于信任关系的干预（TBRI）医生，并乐于看到那些充满爱心且敏感的看护者们在儿童治疗和情感发展方面所产生的巨大影响。德博拉拥有“婚姻、家庭及儿童咨询”硕士学位。除了受过依恋问题方面的培训，在同孩子和家庭一起工作的时候，她也注重发展具有文化敏感性的实践。德博拉还曾在一个小学咨询中心同未成年父母一起工作。

《0—8岁儿童纪律教育》为儿童教育专业人员和父母提供了最好的方法，将帮助儿童成为快乐的、有责任心的、有价值的人。我们在儿童发展、发展适宜性实践以及建构主义教育的框架中提出了指导与纪律教育的概念，本书推荐的只是符合这个框架的三个方面的纪律教育方法。我们立足于介绍最适合幼儿的方法，而不是仅仅对各种方法进行客观中立的综述。我们坚信，成人通过惩罚或行为矫正这类强制性方法不能有效地促进儿童的道德发展。

 虽然本版立足于整个儿童教育范畴（0—8岁），但我们侧重的是对3—8岁儿童的指导。适宜的指导和纪律教育必须符合一定的发展水平，我们承认婴儿和学步儿的发展与处于前运算阶段的3—8岁儿童的发展截然不同。对于年长儿童的很多原理也适用于较小的幼儿，但本书提出的一些方法所要求的情感、社会性以及认知的成熟都高于大多数学步儿所能达到的目标。

此版本的更新之处


本书在教学方法上的改进

 ◆ 为了帮助学生更好地理解本书的内容，我们提供了三个方块的组织架构图。这些方块用于说明本书的三个部分和每个章节是如何相互关联的。
 ◆ 每章都以一个简短的情境开头，这个问题情境说明了该章节所应对的挑战类型，整章都会涉及这个情境。
 ◆ “学习收获”与章节标题一致，与每章末尾添加的“摘要”也一致。
 ◆ 每章末的问题和活动按类分为不同子集，以便完成作业。

新增内容与最新研究和当前实践保持同步 

 ◆ 新增内容反映了快速发展的、基于脑发育的研究，强调贫困、创伤和压力对儿童大脑发育和行为的影响（见第二至六章、第十章及第十四章）。
 ◆ 关于技术在影响儿童行为方面的作用的新讨论反映了技术领域的快节 奏发展。全美幼教协会和弗雷德·罗杰斯（Fred Rogers）早期教育中心关于技术在幼儿教育项目中的作用的联合声明为这些讨论提供了基础（见第六章）。
 ◆ 行为问题的处理与不断增加的对考试成绩的关注是直接相关的，一位屡获殊荣的教师在信中就如何在不具发展适宜性的学校环境中满足儿童的需求提出了建议（见第五章）。

此版本保持且加强了之前版本的方法，我们认为让本书的信息清晰易懂是最重要的。定期反思旨在帮助学生更深入地思考他们正在阅读的内容。表格和图表则帮助学生整合本书中的关键点。

由于行为矫正法在我们的社会中如此普遍，因此本书中的建议要求大多数读者从根本上改变他们的思想。帮助学生进行主要范式的转变要求对原则进行认真记录并明确解释。与之前的版本一样，我们强调课堂实践，学生们发现这些实践对理解概念很有帮助。

和以前一样，我们一直在努力平衡学前班和小学低年级的案例，同时也包括那些关于婴儿和学步儿的案例。

主要的理论影响

本书所呈现的信息和理念来自许多已得到公认的资料。我们发现，20世纪有四位理论家对儿童指导的观念产生了重要影响，他们分别是：阿德勒、罗杰斯、斯金纳和皮亚杰。鲁道夫·德瑞克斯提出的逻辑后果和自然后果理论拓展了阿德勒的观念；托马斯·戈登通过其父母效能训练工作普及了罗杰斯的思想；斯金纳的工作导致了后来广为流传的行为矫正技术；而皮亚杰学派的学者，如凯米和德沃里斯，则在世界范围内传播了皮亚杰的道德发展观。我们反对斯金纳的方法（第九章解释了原因），同时认为其他三位理论家的观点具有相似性。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都认为儿童是主动寻求理解的；这一观点与斯金纳学派的观点相反，斯金纳认为教育是儿童接受外部因素影响的结果。阿德勒、罗杰斯和皮亚杰都尊重儿童发展社会性理解的个人速率和风格，都认为成人的适当角色是促进而不是控制儿童逐渐发展成一名有贡献的社会成员。皮亚杰的理论框架比罗杰斯和阿德勒的要广泛得多，包括道德理解力和智力发展。因此，阿德勒学派和罗杰斯学派的观念可以包含在皮亚杰学派的观点之内，反之则不然。

皮亚杰和建构主义学者关于智力自主和道德自主的研究和著作是本书内容的主要来源。在讨论建构主义纪律教育方法时，我们也借鉴了托马斯·戈登对有效交流的建议以及德瑞克斯的逻辑后果和自然后果的概念。此外，我们也运用了埃里克森的情感发展研究，参照了全美幼教协会的指导方针，还常常引用瑞塔·德沃里斯和康斯坦丝·凯米的观点。本书中使用的其他许多资料都会在参考文献中列出。

我们把指导和纪律教育看成教育活动，因此，有效的早期教育原理也可以像运用到学业中一样运用于指导和纪律教育之中。此外，我们还讨论了何种有效的早期教育实践能避免或减少常见的纪律问题。

和其他方面的教育一样，指导幼儿也必须了解幼儿的差异。在建议中，我们考虑了因天生的气质或个体体能以及智能而引起的个体差异，也讨论了文化、性别、阶层以及家庭问题的影响。

我们意识到教师常常必须面对处于危险之中的幼儿，这对指导和纪律教育构成了新的挑战。第一部分中的第二章和第三章专门为这些教师提供背景和支持，他们的班级中有具有特殊需要或学习困难的幼儿，以及曾体验过困苦生活环境的、更容易产生社会性或情感障碍的幼儿。随后在第三部分的第十三章和第十四章，我们再次回顾这些背景信息，深入考察如何支持这些需要帮助的孩子。

本书的结构

第一部分（即p.Ⅷ图中的“部分A”）从第一章到第三章打下了本书的基础。第一部分第一章将纪律教育定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法，这一概念贯穿于全书的始终。第二章和第三章考察了儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，这些阶段与纪律问题和解决方法密切相关，本书的剩余部分都以此为基础。我们认为明确纪律教育的定义及其目标，以及了解儿童发展知识都是讨论纪律教育的基础。

第二部分（即p.Ⅷ图中的“部分B”）从第四章到第十章，按从最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法。这一顺序也可以看作从干扰最小到干扰最大的递增顺序。第四章讨论了怎样通过营造一个最支持儿童健康发展的情感环境和物理环境来预防行为问题的发生。第五章解释了发展适宜性课程计划在避免纪律问题上的作用。第六章和第七章强调了预防问题和当问题发生时的干预。第六章解释了成人的榜样示范如何影响儿童的行为，此外还展示了如何帮助儿童在冲突情境中应用这些案例。第七章介绍了与儿童进行有效交流的方式，这些方式对预防冲突以及着眼于产生的问题并通过协商解决问题都是有效的。第八章解释了幼儿教育专业人员如何通过使用相关后果法帮助儿童理解为什么某些行为是不能接受的，从而改变其无意义的行为。第九章分析了行为矫正方法，并解释了为什么奖励甚至表扬都是违背自律的目标的。第十章介绍了惩罚的危害。

第三部分（即p.Ⅷ图中的“部分C”）从第十一章到第十五章，是建立在第一部分和第二部分的基础上的。第一部分所介绍的儿童发展知识可以用来判断行为问题的原因；而第二部分关于指导方法的知识则可以帮助选择适宜的回应方式；第三部分分析了纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。这几章强调处理问题产生的原因而不是症状的必要性。第十一章讨论了成熟水平和可接受的行为之间的关系；第十二章考察了未满足的需要是如何导致问题行为的；第十三章和第十四章探讨了由教室之外的原因所引起的严重问题，并给教师和看护人员提出了有益的建议；第十五章综述了纪律问题的可能原因，并分析哪种原因与何种特定的情境有关，这一章还给出了把原因与纪律教育方法匹配起来的指导，这样最可能有效地解决问题。

提 供 案 例

由于期望在理论性解释和现实案例之间取得平衡，因此我们使用了典型场景来说明通过积极的纪律教育方法促进自我纪律教育和道德自主的方式，这与我们所传达的“教师一定不能仅仅根据行为做出回应，而必须考虑可能与行为原因相关的许多因素”是相一致的。这些“故事”经证明对那些试图将书本材料付诸实践却受困于抽象概念的师范院校的学生极其有用。

 让我们来看一下人物名单，中途岛儿童中心的成员：负责人，苏珊；学前班教师，丹尼斯、加百利、雪莉和南茜；婴儿（学步儿班）的教师，凯莎和加布里埃尔。他们为我们提供了幼儿纪律教育的案例。幼儿班教师桑切斯和一年级教师延森夫人，二年级教师戴维斯先生以及实习教师贝斯，三年级教师加西亚，都示范了同样的关于低年级儿童纪律教育的概念。你也会看到放学后的看护教师安和阿拉斯加州教师阿卡拉夫人、桑切斯夫人以及延森夫人和戴维斯先生，他们代表了所有我们熟悉的、慈爱的、有效率的公立学校教师。

由于将适当的行为与不当行为做比较常常能帮助人们更好地理解适宜行为，因此我们也提供了常见的我们不赞同使用的教育实践案例。为此我们创造了两个假想的人物—学前班教师珍妮和一年级教师慧勒小姐，并在一些非常真实的情境中来描述二者。慧勒小姐和延森夫人在同一所小学；珍妮老师则和丹尼斯在同一个儿童中心，她负责学前班下午班，丹尼斯则负责上午班。丹尼斯和珍妮拥有同样的学生和配班工作人员，由此可以看出不同的方法是如何影响同样的儿童的。所有的教师都是虚构的，但描述的好的和坏的情境都是真实的。我们称呼儿童看护中心的工作成员时使用的是他们的姓，而在提及公立学校教工时使用的是他们的名，但这并不意味着我们更尊重后者，而仅仅是因为在日常实践中就是如此。

读者亲身的经历最具有教育意义。我们相信，花足够的时间与幼儿在一起建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育的理论非常有必要。我们也相信，不论是在学前期还是在成年期，个人的观察和经验都是学习的关键。

本书使用的“教师”一词既包括看护人员，也包括其他教师。在儿童每天的生活中，任何指导他们的成人都在对他们进行教育。我们坚信，在儿童看护中心从事儿童工作的成人必须和其他所有教师一样了解儿童的发展。由于年幼的孩子深深地受到其生活中的成人的影响，所以所有教师在如何对幼儿施加积极影响方面必须达成统一的认识。