“每次写班务工作总结，我会绞尽脑汁，感觉不知道抓哪些点！”

“我不知道从哪里入手，观察记录写不到点子上。”

“新教师反思的量能不能少一点啊？我有点怕写教育反思。”

 ……

这是一线幼儿教师的真实心声，从中也不难看出，文案写作是大多数幼儿教师和管理者较为头疼和苦恼的工作，有时仅仅将其当成一项任务被动完成。本书梳理了包括园务工作计划、保教工作计划、班务工作计划、幼儿园课题研究方案与研究报告、幼儿园园本教研方案、幼儿园教育活动设计、观察记录、教育随笔、教育反思、家长工作类文案等在内的10大类文案的写作要点，每一类文案都给出了大量真实示例，幼儿教师和管理者可以借鉴学习。

刘敏　四川省成都市教育科学研究院基础教育研究所副所长，中学高级教师。成都市人民政府督学，成都市特级教师，成都市学科（技能）带头人，四川省幼儿园评估专家组成员，四川省“国培计划”专家，“国培计划”—示范性教师工作坊高端研修项目学前教育工作坊优秀坊主。兼任中国学前教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会秘书长、《学前教育研究》编委等。

20多年来，一直致力于学前教育的教科研工作，承担多项课题研究，参编多部教材，撰写的多篇论文在国家级、省市级期刊上发表并获奖。

在幼儿园，从班级活动室、教师办公室到档案室，从园务公开栏到班级家园栏，我们在很多地方都可以看到大量的文本材料，这些资料或供阅读、或供填写……事实上，这些文本材料是幼儿园教师和管理者付出很多心血完成的，其内容与幼儿园各项工作息息相关，是幼儿园教师和管理者在日常工作中必须完成的专业写作，我们将其称为“幼儿园文案”。

教师职前培训多针对教育活动方案的撰写，但因幼儿园教育的整合性与复杂性，从入职开始，幼儿园教师和管理者需要应对各种类型的文案写作，比如，关于保教工作的、关于班级管理的、关于教科研工作的、关于家长工作的……各种文案写作，让幼儿园教师和管理者应接不暇。

对于新手教师而言，案头工作通常会耗费较多的时间和精力，必须尽快熟悉并了解幼儿园文案的种类、基本的写作要求等。那么，具体怎么做呢？新手教师可以多找机会，观摩有经验的教师设计和组织的比较经典的活动，观察并记录下他们的语言、行为、与幼儿互动的技巧，在其中寻找自己可以模仿、借鉴的经验。在日常工作中，要坚持做一些摘要笔记、随笔案例，用简短的文字记录自己在工作中真实的心得体会。这些都能帮助新手教师整理自己的收获、感悟和思路，更客观地进行个人反思。在这些点滴的积累中，不断丰富经验，增进对幼儿、对活动、对教育的理解。当然，除了“记”和“写”，幼儿教师还应该多反思和改进，如定期翻看阅读笔记、比较观察记录中幼儿的行为变化等，那么会在专业上获得提高。

对于有经验的幼儿园教师和管理者来说，需要形成较为系统的文案资料库，以便随时查阅，创造性地使用各类资料。

本书对幼儿园教师和管理者需要撰写的各类文案进行了梳理，主要包括园务工作计划、保教工作计划、班务工作计划、幼儿园课题研究方案与研究报告、幼儿园园本教研方案、幼儿园教育活动设计、观察记录、教育随笔、教育反思、家长工作类文案等。全书由四川省成都市教育科学研究院刘敏老师整体架构，召集有经验的教研员和教师进行研讨，对各类文案进行了归纳总结。全书共分为十个章节，第一章由四川省成都市第十三幼儿园甘雪涛老师撰写，第二章由四川省成都市成华区教育科学研究院朱昌渝老师撰写，第三章由四川省成都市第二十四幼儿园杜思思老师撰写，第四章由四川省成都市成华区教育科学研究院朱昌渝老师撰写，第五章由四川省成都市锦江区教师进修学校向艳老师、四川省直属机关东府幼儿园易新老师和四川省成都市第一幼儿园杨尹老师共同撰写，第六章由四川省成都市金牛区教育研究培训中心陈丹老师撰写，第七章由四川省成都市第十三幼儿园甘雪涛老师、杜星梅老师共同撰写，第八章由四川省成都市青白江区教育研究培训中心罗兴华老师撰写，第九章由金苹果学前教育研究中心周予行老师撰写，第十章由湖南省长沙市雨花区教育科学研究所段蓉老师撰写。

在写作本书的过程中，我们得到了诸多帮助，感谢为本书提供文案材料的所有教师；感谢万千教育高君编辑，由于她细致的工作，才使本书更加完善，并顺利出版！

这本书汇聚了幼儿园教师和管理者在撰写文案的过程中积累的经验与心得感悟，书中收集的大量来自一线的真实文案，是集体智慧的结晶，供老师们参考借鉴。我们努力让这本书更趋完善，但由于水平有限，难免会有不妥之处，敬请读者和同行专家批评指正。

本书编写组
2018年12月

第二节　观察的记录和整理

有效的观察，需要有明确而具体的观察目的、对所观察对象有一定的预备知识、对客观事物有一定的分析和判断能力，以及记录和整理材料的具体方法等。可见，记录和整理材料是有效观察的重要组成部分。实践中，不管教师是边观察边记录，还是观察时做简要记录，等待观察后整理草稿，都需要注重客观性，追求有意义。客观性是指“对幼儿的表现要客观地记录和描述”，有意义是指“在观察中重点记录有意义的行为表现”。

一、观察记录的意义与方法

良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹体现，也是教师了解幼儿以及制定下一步教育策略的基础。观察记录不仅能展示幼儿的学习与发展，而且能有力地促进幼儿的学习与发展。

1．观察记录的意义

“观察记录是一种证据形式……通过呈现观察记录，你将展示出你在儿童发展方面的丰富知识，以及构成各种不同类型的观察需要遵循的原则和方法。”不仅如此，我们还能“通过记录找到儿童发展的影响因子，同时教师会发现，每个儿童都是独特的，有必要为每一个孩子或小组创造适合其发展的环境及课程”。由此可见，观察记录的意义十分重要。

（1）观察记录是了解幼儿发展情况的凭据

观察记录能让教师客观地了解幼儿的发展处在怎样的水平。其中，叙事/自由描述能客观、丰富、详细地记录幼儿的行为及行为所发生的情境，这种记录可以永久保留，并能同以后的记录做比较，客观地呈现幼儿的发展情况及其原因；检查清单/预编码类用途广泛，使用简便，能帮助教师清晰地了解幼儿的发展需要；时间抽样/结构化描述可以研究的行为是无限的……无论哪一种观察记录方式，都客观记录和呈现着幼儿发展的真实情况，都能让教师了解幼儿的发展水平与需要。

观察记录：大家一起盖房子

观察时间：2018年3月12日

观察班级：××幼儿园大四班

观察教师：杨姣

观察内容：建构游戏

观察目的：建构游戏中，大班幼儿交往合作能力的发展

观察记录：晨间游戏时，熙熙和琳琳都选择了球状和柱状的拼插玩具各自玩耍。过了一会儿，熙熙走过去对琳琳说：“我的玩具不够了，我们可以一起玩吗？我想搭房子。”琳琳想了想说：“好吧！你在搭什么样的房子？”熙熙说：“我想搭高楼，可我的玩具不够了，把你的玩具也拿过来，我们一起搭！”熙熙和琳琳将玩具合在一起开始搭建，搭到一半，材料又不够了。琳琳看了看周围，走到黎黎身边说：“我和熙熙在搭高楼，可搭到一半玩具不够了，你可以把玩具拿过来，我们一起玩吗？”黎黎说：“好啊，那我把全部玩具都拿过来哦。”于是他们几个人一起搭高楼——在一楼安装了路灯（柱状的电线杆、球状的灯泡），在顶楼安装了一根避雷针（柱状）。熙熙得意地说：“路灯可以照明，回家就不怕黑了！”黎黎说：“有了避雷针，住在顶楼也不怕打雷了！”

观察发现：

1．幼儿能主动交往，积极想办法解决问题

熙熙、琳琳发现玩具不够时，能主动向同伴寻求帮助，用清晰的语言说明自己的意图，吸引同伴一起游戏。幼儿的任务意识较强，能主动克服困难。与同伴交往时，能有礼貌地征求同伴的意见，有一定的与同伴交往的技巧。

2．幼儿能合作搭建，具有初步的合作能力

琳琳和黎黎加入游戏后，能按照之前的设想搭建高楼，合作完成任务，并能主动完善计划（安装了路灯和避雷针）。

发展建议：

1．关注材料提供，引发交往合作

游戏中三名幼儿的交往源于“材料不够了”，因此，从幼儿交往合作能力的发展考虑，材料的提供并非越多越好。对此，可思考更有“针对性”的材料提供：①观察各游戏区材料的数量，根据游戏主题有目的地增减材料。
②发挥“百宝箱”的作用，满足幼儿的游戏需要。

2．引导计划制订，促进交往合作

使用“游戏计划表”，引导幼儿提前做游戏计划，如：寻找合作伙伴、商定建构主题、设计建构图、计划材料数量等，以图文结合、前书写的形式进行，让幼儿的交往合作能力在做计划、商量分工中得到提升，并促进幼儿统计（数量、形状）、绘画、记录等多方面能力的发展。

（2）观察记录是展示教师专业水平的证据

对幼儿教师而言，乐于观察儿童，客观记录儿童的成长，科学评价儿童的发展，努力发现儿童的需要，既是对儿童学习与发展的有力支持，也是对自身专业成长的积极关注与展示。在同一个场景中，专业的教师“看到、听到、想到的”与非专业人员了解到的信息截然不同。丽莲·凯兹指出，“专业的幼教教师所需的知识来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展的研究。其实，幼儿教师所需要的专业知识范围远不止这些”。她以“三轮车争夺事件”为例，呈现了专业的幼师在“典型困境下”判断思考及反应的过程（此情境可以教导幼儿什么、临床诊断、课程设计与管理上的参考等）；而非专业人员的反应“多是出于一般常识或常理”。也就是说，观察记录呈现的是专业人士基于专业理念与师德、专业知识、专业能力的综合判断，思考的是“幼儿可以从中学习和发展什么”，而不是简单的“停止争端”或“灭火”。

在“幸福餐厅”里，服务员正忙着收拾杯盘碗碟，她要将“剩菜剩饭”倒进垃圾桶，厨师风风火火地冲过来说：“不能倒！”服务员说：“这是剩菜，应该倒掉！”两人争执不下，老师走过去问：“怎么啦？”厨师说：“我辛辛苦苦做出来的菜，不能倒，倒了就没有了！”服务员说：“吃剩下的就应该倒掉！”老师问：“倒垃圾时应该怎样做才环保呢？”厨师一下子来了精神，“要分类，有些垃圾是可以回收的。”孩子们从“百宝箱”里找来几个空盒子，画上简单的标记，厨房垃圾就可以分类回收了。一场冲突就这样化解了，孩子们都很开心。

丽莲·凯兹指出：有的儿童可以从自行解决问题中学到比较成熟、比较有效的方法，有的则不能，反而会弄得一团糟。因此教师要问自己：“我什么时候应稍加干涉？我是否应该完全不过问？”游戏中，两名幼儿争执不下，教师选择了及时介入。如果教师仅仅关注争端，就会把“灭火”放在首位，认为停止争端就没事了。但教师敏锐地把矛盾转化为教育的契机——引导幼儿自主、智慧地解决问题。“从这件事中幼儿可以学些什么”的思考与实践充分体现了教师的专业性——从幼儿长期学习与发展的角度来认识问题，从幼儿游戏需要的角度来解决问题。

（3）观察记录是制订幼儿发展计划的依据

观察记录为制订儿童的发展计划提供参照依据，鲜有用不上的时候。因此，观察记录不应该被弃若敝屣或束之高阁，而是教师开展工作、指导实践的重要依据。观察记录让我们清晰地了解儿童的已有经验、发展水平、兴趣需要，成为制订“行动计划”的重要依据，在此基础上“开展活动”，并再次“观察、评价”，能让我们了解既有的行动计划是否成功，是否需要改变。

观察记录：我没有抢他的玩具

观察日期 2018年5月22日 观察时间 11:55—12:05

幼儿姓名 天天 幼儿性别 男

幼儿年龄 5岁1个月 观察环节 餐后游戏

观察目的 观察天天在自由活动中与同伴的相处情况。

观察目标 观察并记录天天与同伴相处时的行为和语言。

观察实录 餐后游戏时，阳阳跑过来对我说：“王老师，天天拿走了我的玩具。”天天嘟着嘴站在走廊里，两只手扯着自己的衣角，看着阳阳不说话。这时，易易也跑过来说：“天天也抢了我的玩具。”天天马上跑过来拉着易易的手，望着我说：“我不是要抢他的玩具，只是借来玩玩。”我赶紧走到他们身边，蹲下身子握住天天的手，对他们说：“看来你们遇到了不开心的事，到底是怎么回事呢？谁先来讲一讲？”易易说：“他抢了我的玩具。”说完，还用手指着天天。我对天天说：“是这样的吗？”天天说：“我也想玩那个玩具。”我说：“你们俩都想玩，该怎么办呢？”易易说：“是我先拿到的。”我对天天说：“咱们教室里还有这种玩具吗？”两个孩子一起说：“没有啦！”我说：“只有一个玩具，你们俩都想玩，谁有好办法？”易易想了想说：“我让你玩一会儿，你要还给我哦。”我问天天：“你同意吗？”天天点头说：“好。”我对他们俩竖起大拇指说：“这个办法不错！”

行为分析 1．天天的情绪容易激动，行动往往比语言快。因此当他跑过去拉易易的手时，我快步走到两个孩子身边，蹲下身握住天天的手，给幼儿行动上的回应，同时，也是为了避免幼儿之间发生身体伤害。

2．针对矛盾冲突，我扮演“中间沟通人”的角色，引导幼儿说出事情发生的经过和原因，既能帮助幼儿稳定情绪，也利于了解冲突产生的原因。同时以提出建议的方式，引导幼儿思考解决问题的办法。

3．针对天天和易易想到的办法，以语言和行为及时加以肯定，帮助天天逐步建立正确的与人相处的方式。

发展建议 这次冲突在我的协调和易易的让步中得到了化解，天天应该怎样更好地与同伴相处，还需要教师在生活和游戏中对他逐步进行引导。

1．及时交流分享：在游戏的讲评分享环节，将天天和易易的故事讲给幼儿听，引导幼儿讨论他们解决问题的办法，肯定他们积极想办法解决问题、与同伴友好相处的共同努力。

2．丰富交往经验：提出问题，引导幼儿讨论，如：“当我们想玩朋友的玩具时，可以怎么做？”“可以对朋友说什么？”“如果朋友不同意，怎么办？”

3．持续拓展经验：在阅读区投放交往类绘本《敌人派》《大猪和小虫》等，读给幼儿听，帮助天天继续积累与同伴相处与交往的经验。

需要强调的是：我们既不能根据单次观察记录来评价幼儿的发展，也要努力避免以“检测”的形式来观察了解幼儿。

2．记录的方法

观察是在多种场合（特别是在日常生活和游戏中）用充足的时间，以足够的细心，采用多种方法进行的，这意味着观察记录的形式是多样的。莎曼等人在《观察儿童·实践操作指南（第三版）》一书中列举了观察记录常用的五种形式，对这些观察记录形式的综合运用、灵活运用能帮助教师客观、全面、详细、完整地了解幼儿，评估幼儿的需要，拓展幼儿的经验，促进幼儿的学习与发展。

（1）叙事/自由描述

这是教师最常用的观察记录形式，也是最容易上手的，多用于观察一个或一群幼儿，描述周围的情境，重心是正在观察的幼儿。这类观察记录能较好地展示过程、呈现轨迹，了解到丰富、全面、细致的信息。

观察记录：小小特种兵 

观察时间：2018年5月10日 

观察对象：××幼儿园，大五班，猎豹组幼儿 

观察环节：户外体育活动

观察记录：在户外体育活动“战旗行动”中，孩子们自由结伴，组成四个小分队闯关。猎豹组的队员们顺利闯过前两关，来到了第三关。

“看，那里也有一个信封。”一名队员发现了第二个信封。

“快，我们去把它取下来。”另外一名队员兴奋地叫起来，所有的队员都跑向挂有信封的树枝。“呀，好高呀，拿不到。”“跳起来试试。”大家争先恐后地跳起来取信封，却没有成功。

“要不，我们再把竹梯搬过来试试。”（在第二关中，他们曾成功地用竹梯取下了钉在大树树干上的一个信封）几名队员搬来竹梯，却发现旁边没有可以架竹梯的地方。

“我们用沙包和纸球把它打下来，怎么样？”队员们跑去拿来了沙包和纸球，尝试用沙包和纸球打信封，可是信封挂得又高又稳，怎么都打不下来。

“还是不行，怎么办？”一名队员有点泄气。

这时，一名队员突然发现场地旁的材料摆放处有一些高矮不一的凳子，叫了起来：“我们可以搭凳子上去拿呀！”

 “对呀。”队员们争先恐后地跑向了凳子，合力将凳子抬了过来。两名队员站上凳子取信封，可还是取不到（见图8.1）。这时，一名女队员说：“来，让我来，我个子最高。”可依然够不着。又失败了，队员们的士气低落下来。“哎，看来拿不到，完不成任务了。”
“不，还有办法。”个子最高的女队员一路小跑，到场地旁又搬来一张小凳子，把小凳子叠放在大凳子上，队员们一下兴奋起来，“对，再搭个凳子，我们就能拿到信封了。”“有点危险，我们一起帮忙把凳子稳住。”几名队员帮忙把凳子稳住，个子最高的女队员又一次站上凳子，非常轻松地取到了信封（见图8.2），孩子们欢呼起来！ 

图8.1图8.2
观察分析：因为信封挂得比较高，且周围没有可以固定竹梯的物品，孩子们的“闯关”面临一系列的挑战和挫折，也引发了一系列的探索、合作、调整，让我认识到幼儿的学习无时不在。当孩子们“屡战屡败”时，我没有“及时”介入，是想多给孩子们一些探索的时间。孩子们不负期望，在面对困难和挫折时，不断想办法、找对策，在坚持和调整中最终收获了成功。

幼儿学习的过程，本质上就是探索的过程。幼儿在探索中表现出的积极主动、不怕困难、勇于坚持的品质尤其可贵。在幼儿发现问题并尝试解决问题的过程中，教师的角色非常重要：要善于观察，珍视幼儿学习与发展的机会；要“不动声色”，给幼儿足够的时间去尝试；要善于激励，鼓励幼儿的试误行为，支持幼儿在探索中积累经验，体验成功。

发展建议：在讲评分享环节，可以请猎豹组的孩子们在集体面前交流他们的经验与感悟，并激励大家学习他们不怕困难、敢于尝试、勇于坚持、团结协作等良好品质。

（2）检查清单/预编码类

检查清单/预编码类用于记录一个或一群幼儿的活动，需要教师预先做好准备工作，设计相应的表格，简要记录幼儿取得的成就。需要注意的是，应尽量避免要求幼儿“按指令做”（测查），建议在日常生活和游戏中观察了解幼儿的真实水平。

实践中，有的教师用大表格动态记录并在环境中展示幼儿取得的成就，这种做法值得借鉴。这类记录不仅能清晰地呈现幼儿的已有“成就”，而且能激励幼儿奋勇争先，让记录与呈现的过程成为有力的支持、推动孩子们学习与发展的过程。

（3）时间抽样/结构化描述

它是指在整个时间段内，每隔一段时间做一次记录，观察之间的间隔及每次观察的时长，通常根据整个记录的时间安排来决定，而完整的观察记录时间通常取决于观察的主要理由。
（4）追踪/结构化描述

它是追踪一个幼儿很长一段时间，观察其去了哪里、做了些什么。追踪观察记录可以是描述性的叙述，也可以用图表将结果呈现出来。

（5）饼图和直方图/结构化描述

这是一种非常有用的记录方式，以图形来表示对群体幼儿的观察结果，主要呈现对数据的统计和分析。

以上五种常用的观察记录形式各有特点，教师需要考虑不同记录方法各自的优缺点及可能存在的偏差，在实践中灵活选用适宜的观察记录方法。