本书是在美国畅销十余年的中小学教师培训教材。许多美国学校为全体教职工购买此书，一些学区还为此书专门成立读书会。它被引入中国之后，也受到了广大教师的欢迎和好评。

第一作者从教近30年，且有丰富的教师培训经验。她精心挑选的307个策略几乎涉及了课堂管理和班级管理的所有方面。这些策略对于新老教师开展教学具有很好的指导和借鉴作用，对于师范生学习和掌握教学技巧也十分有益。创造性地运用这些策略，将使教学工作变得轻松、愉悦、高效！

作者采用幽默诙谐的语言，结合真实的例子来阐述每一个策略，使读者在阅读过程中始终有一种酣畅淋漓的快乐感受。

美国中小学教师培训畅销教材《你必须去学校，因为你是教师》的最新版译本！   

名师王晓春较为推崇这本书里面的课堂管理策略。  

较强的实用性和可读性是本书的鲜明特点。     

它不仅适合任课教师阅读，也适合班主任开展班级管理时参考。 

雷内·罗森布拉姆－洛登　在纽约的教育系统从事儿童和青少年的教育工作已经超过25年了。目前，她正通过在全国范围内为新老教师和大学的师范生做讲座和演讲的方式，与大家分享她对教学的热情。她运用自身的幽默感帮助教师学会各种策略以使课堂变得既安全又有趣，同时又能使课堂始终处于教师的掌控之中。洛登女士利用意识提升方面的技能并结合冲突解决方面的培训，开发出了一门名为“偏见意识”的课程。为此，纽约市教育董事会决定由她专门为教师培训这门课程。

费利西娅·洛登·基梅尔　在纽约州的布鲁克林长大。她的教育生涯最早可追溯到她读高中的时候，那时她给那些英语非母语的孩子讲授英语（操其他语种者的英语课程）。在她再次回到东部华盛顿地区当教师之前，她在旧金山当过英语教师。她被选中担任弗吉尼亚州费尔法克斯县安纳波利斯高中的“同伴调解”课题组的负责人。她的这个项目在哥伦拜恩中学惨案发生后受到了极大的关注并得到了全国的肯定。她曾接受过美国国家公共电台《考虑周全》栏目的采访，她表现得像一位辩论家一样光芒四射。她还是华盛顿城市电台WGPC《停止暴力》的特邀嘉宾。在担任这些社会角色几年后，她又加入了高中指导委员会，当然，这期间她一直在参与研究“冲突解决”方面的课题。洛登·基梅尔女士也为全学区的教师讲授有关“偏见意识”方面的课程内容。

课堂是实现教师教学的主战场。有效的课堂管理不仅能帮助教师实现教学目标和达成教学任务，而且能激发教师的教学热情，使教师爱上教学。但我们都知道，要做到课堂的有效管理并非易事，因为课堂上有太多我们无法把控的“突发事件”。作为教师的你可能遇到过这样的意外：正在上课的过程中有学生突然要求去上厕所；要求学生写作业时突然发现好几个学生没有带学具；当你正激情飞扬地讲解关键内容时突然闯进一个迟到的学生。太多这样的“节外生枝”不仅打断了你的教学，而且使你的课堂无法有效地组织和管理。不仅如此，课堂的有效管理还受到其他诸多因素的影响，比如你的教学设计是否完善、你对学生的了解程度以及与学生的关系，甚至包括你与学生家长之间的关系，等等。可见，有效的课堂管理不仅需要教师精力的投入，更需要教师的智慧，教师只有掌握了处理各方面问题的课堂管理策略，才能创设出适合自己教学的课堂环境，从而让学生爱上你的教学，也让你自己爱上教学。

那么，如何获得课堂管理的策略呢？这并非难事，无论是新手教师还是有经验的老教师，只要善于从实践中总结和向他人学习，我们很快就能获得很多实用的课堂管理策略。本书第一作者雷内·罗森布拉姆–洛登（Renee Rosenblum-Lowden）女士就为我们提供了300多条值得我们学习和借鉴的课堂管理策略。雷内女士从自己长达25年之久的教学实践从发，通过对众多学生和家长的访谈、调查以及与同事的交流和反思，总结提炼出了许多普适性广和操作性强的课堂管理策略，并出版发行。此书第一版一经面世就深受广大师范生和一线教师的喜爱。现在经过第二版的实践和各种意见的反馈与修改，该书已经是第三版了。在这一版中，雷内女士和她的女儿费利西娅 ? 洛登 ? 基梅尔合作，不仅根据实际教学需要新添加了几十条新策略，而且整理和完善了以前的策略，使策略更有系统性和可操作性。本书的策略涉及面广，针对的问题很具体。不仅有专门针对师范生和新手教师的策略，也有针对所有教师在一个学年内可能遇到的各种问题，还有针对学生发展和处理师生关系的策略，以及争取同事和与家长支持的各种策略。每个方面的策略都非常细致，具体到如何安排学生座位、如何处理学生没带学具、如何纠正学生爱迟到的坏习惯以及频繁上厕所等问题。所有在学校可能遇到的问题，所有在课堂中可能出现的“节外生枝”，本书都尽可能详细地罗列出了具体的应对策略。而每一条策略，作者都用平实又不乏幽默的精练语言加以描述，让读者在轻松愉悦中领会每一条策略。

有时候我们不得不忽略学生小小的违规行为。当然，我还要再强调一遍，是小小的违规行为。如果你只要看到学生的违规行为，无论大小，你都大喊大叫，那么不久以后学生就再也不会听你的了。在我的课堂上，我并不经常大喊大叫，而是采用严厉的注视、微笑、说“对不起”或突然降低我的声音等其他策略（具体参见第十二章）来提醒学生。如果这些策略都不起作用，那么我就可能会失控（具体参见“策略114：无意识的言行”），接着怒发冲冠，这是我早在读5年级时就特别讨厌的教师形象。虽然，这时候学生会马上坐端正，但我还是会听到他们在窃窃私语：“她来真的了。”因为平常我对学生的小小违规行为总是从轻发落，因此当我偶尔非常生气的时候，学生就会比较慎重地对待。