基于3—11岁儿童的学习和思维特点，作者在本书中详细介绍了如何以游戏的方式帮助儿童学会思考，并处理他们遇到的问题。活动设计和案例研究实例是本书的主体部分。这些例子既以儿童原汁原味的语言向我们展示了他们的想法，也介绍了作为促进者的教师或家长的干预措施，以及可用于鼓励儿童进行哲学讨论的资源。

通过让儿童发出自己的声音，让儿童了解到他们会被倾听和理解，教师或家长可以逐渐营造一种氛围，让儿童像玩游戏一样学会思考。做到这一点的第一步是，试着不仅去问“今天你做了什么”，而且去关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。

【编辑推荐】

从3岁开始的探究旅程：辅助孩子在初始阶段参与学习和游戏，培养自信心并勇于接受挑战
将思考的力量最大化的方法：完整呈现儿童游戏、童话故事、角色扮演及图画书阅读案例
让独立思考成为一种常规：基于幼儿园日常活动及家庭中亲子活动的哲学探究活动设计
让孩子发出自己的声音：解锁天然好奇心，营造参与学习的氛围，让孩子乐于思考和提问

【作者简介】

【译者简介】

对哲学思考与学习的早期态度

儿童哲学（Philosophy for Children，简称P4C）在本书中指的是将哲学思考引入儿童课程的方法。我们所有人的内心深处都住着一位哲学家。哲学是思考、推理以及进行有效论证和反驳的工具。

在人生中的不同时期，我们都会进行哲学思考，并且随着我们的成长，进行的哲学思考或许会越来越多。因为我们想要了解我们的存在、我们的关系、我们所处的社会以及这广阔的世界。哲学就是去提出重要的问题，并尝试证明我们答案的合理性。哲学是关于提问的，是关于对与我们现在、过去乃至未来的生活相关的理论进行质疑的。成年人和孩子一样都有天生的好奇心，都想弄明白我们周围的世界发生了什么、是怎样发生的以及为什么会发生。儿童哲学方法为鼓励孩子们解锁好奇心提供了一种实用、可行又让人兴奋的方法。通过教授孩子们哲学技能，我们就能够提供给他们一种用来进行真正探究的工具。

向幼儿介绍儿童哲学的目的在于营造一种氛围，让独立思考成为一种常规。学前阶段不仅可以玩、交朋友、乱涂乱画和捏橡皮泥，还可以谈论、倾听和思考一些麻烦的事情。我们希望父母们不仅会问“今天你做了什么”，也要关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。

本书就是让教师和家长利用试验和测试过的游戏、思考场景和活动，来营造这样的氛围。同时本书也详细说明了如何构建从第一次观察游戏、讲故事到使用图画书进行完整探究的哲学思考框架。每章最后都会给出一些问题或陈述，用于进行个人反思。不管是课堂上的教师还是将要从事儿童工作的哲学家，都需要问问自己这些问题。通过思考和使用这些想法，就能营造和发展出一种合适的教学环境，在这个环境中，书、哲学冒险和讲故事都是至关重要的。

在本书中，我使用了不同年龄段（包括3—5岁早期教育阶段、7—11岁小学阶段）儿童的词语、想法和问题，来强调他们的语言、经验以及概念理解的发展。我把他们说的原话完整地记录了下来，以确保孩子的性格、个性和精确的意思，是对他们的游戏和所进行的哲学思考的真实表现。作为促进者，我们要让这些词语始终保持孩子的原样，而不经成年人的“翻译”，这是十分重要的。

孩子们的对话实例构成了本书的主体部分。这些例子展示的是孩子们的想法、促进者（你）的干预措施以及可用于鼓励他们进行哲学讨论的更多资源。

教室里最令人兴奋的，就是孩子们的“叽叽喳喳”声了。有了好奇心以及参与学习的氛围，孩子们就能形成自己的思想和观点，他们的声音不但会被倾听、被尊重，也会遇到挑战。这就是哲学能够为教室里的学习者所做的事情。可以试想一下，在这样一个班级中，大家都乐意回答问题，都乐意提出问题，比如：“如果我们和朋友交换大脑，我们会是谁？”或者“我们怎么知道睡着的时候，我们并不是都在做同样的梦？”或者“计算机是否会主宰世界？”

这是我们梦想中的教室——孩子们相互合作去解决生活中最大的哲学谜题，他们在此建立自信、学会尊重以及进行合理推理的能力。

哲学教学

儿童哲学始于20世纪60年代，由马修·李普曼（Matthew Lipman）发起。他的初衷是鼓励我们的孩子去学习推理的艺术，既要会推理，也要推理合理。这种培养儿童批判性思维能力的方法，目前已经在世界许多国家得到了实践。20世纪70年代，马修·李普曼和安·夏普（Ann Sharp）基于鼓励儿童能够并且应该进行哲学思考的信念，创立了一个名为“儿童哲学”的课程。他们受苏格拉底式对话方法的影响，即从一无所知的起点出发，通过赞同和不赞同来构建基于推理的论证。苏格拉底把这种对话方法比作“思想的助产士”。

在李普曼和夏普设计的这种课程中，孩子们被鼓励在一个探究团体中相互讨论和倾听，教师只进行引导而不能控制。李普曼撰写了一系列可用于儿童哲学课程的教材，这些教材探讨了道德、权力、爱、宗教和我们存在的本质等大问题。他还在美国蒙特克莱尔州立大学（Montclair State University）成立了儿童哲学促进中心。1992年，英国广播公司（British Broadcasting Corporation，简称BBC）基于李普曼在美国新泽西的工作拍摄了一部名为“苏格拉底与6岁孩童”（Socrates for Six-Year-Olds）的电视纪录片。这一下子使儿童哲学备受关注，荷兰哲学家、辅导顾问和教育工作者卡琳·默里斯（Karin Murris）接受了李普曼的训练。她通过使用图画书发展了李普曼的方法，这样，更年幼的孩子也能够进入到哲学中来，而教师不需要额外花费金钱和精力去寻找使用资源。据估计，如今全世界有超过50个国家在使用儿童哲学方法。

本书的工作是在卡琳·莫里斯、罗杰·萨克利夫（Roger Sutcliffe）和乔安娜·海恩斯（Joanna Haynes）的工作基础上发展而来的，我本人就接受过乔安娜·海恩斯的培训。作为一名早期教育工作者，我的工作集中在分解幼儿所需的哲学技能，以帮助他们可以完全进行哲学探究。

公民与批判性思考者

在以内容和知识为驱动的课程中，让孩子懂得如何利用所学到的知识，并对他们的答案进行深入的理解是十分重要的。

没有这种理解，知识就是没有意义的。还有什么方法比同伴之间的批判性倾听和交谈更能促进互相理解的呢？

儿童哲学让我们年幼的学习者有机会在安全的“对话”环境中倾听和交谈。开始的时候，成年人要作为促进者来促进对话，帮助他们形成自己的观点，听取他人的想法、质疑他们的理解方式。我们的目标是让孩子们成为自己的促进者。很快，他们将开始建立联系，探索意想之外的可能性。哲学氛围是形成自我尊重、自我激励、自我挑战的不可或缺的必要因素。正是通过这种全心投入和积极参与，孩子们开始听到自己的声音，并理解自己真正说的是什么。最重要的是，它实际上为解决其他问题提供了一个框架，无论是在他们的教育方面，还是在他们作为一个社会公民的更广泛经历方面。

生活中的哲学方法经常被误认为是闭门造车的。我不相信这种说法。儿童哲学对我来说，是经由激烈的辩论和论证产生的，希望你能从本书的案例中看到这一点。它给了孩子们在确凿证据基础上改变主意的机会。这是一种对理性主义的追求，不是“我认为是这样”，而是“为什么我这样认为”。

让孩子发出自己的声音

早在20世纪60年代，基于李普曼的愿景，儿童哲学就被认为可以作为形成一种新的教育工具的基础，以此让孩子在学校以及生活中发出自己的声音。

哲学能够让孩子们与现实生活体验建立联系，让他们有信心去检验自己的想法和关于我们生活世界复杂性的问题。哲学的教学和学习需要孩子们对生活中的大问题保持好奇心。它是关于为孩子们进行有效推理建立基础的。总之，通过这样的方式，他们开始更多地了解自己和他们生活的世界。儿童哲学会探索一些哲学主题，如友谊、公平、权威、权力、正义、真理和知识等。课堂和户外出现的问题可能是以这样的形式开始的：“为什么我的朋友不想和我一起玩？”“为什么我要分享？”或者“当我感到受伤或生气时，为什么报复总是不对的？”对这些问题的回答不能是轻率而直接的“我说不行就不行”。让孩子们讨论哲学问题可以使他们学会理解和解决他们面对的问题和困境。成人有权为孩子选择一起合作的同伴吗？我们应该强迫他们把玩具让给没有玩过的孩子吗？另一个孩子的权利怎么办？也许这只是一个人玩的游戏？

应该引导和鼓励孩子们勇于提问，对游戏中的情节和行为提出质疑。比如，“为什么还没轮到我？”这个问题提出来的时候就是一个讨论公平概念的理想机会。而“他不和我一起玩”提供了一个讨论友谊和孩子个人权利的对话机会。

如果我们让孩子相互倾听，那么作为成人的我们也必须认识到自己要去倾听孩子。我们必须帮他们消除心中的畏惧，鼓励他们认真提问。我们应当保证孩子们能够在一个安全和支持性的环境中有机会把心中的想法说出来，告诉他们，在这里，他们的思考是受到重视、得到捍卫的。

本书将告诉大家，为了辅助孩子们在最初接受教育的时候该怎样学习和游戏，我们能做些什么。它将指导我们通过培养和发展孩子们所需要的技能，使他们成为探究团体中有自信、讲逻辑、富有批判性并勇于接受挑战的成员。

本书会带我们进入一段旅程，这段旅程从孩子3岁时的教育出发，然后陪伴他们打开学校教育和校外生活的大门。

无论孩子们从几岁开启哲学旅程，我们对他们的期望要始终如一，保持谨慎。虽然书中的活动和案例研究大都来自3岁的孩子，但同样也适用于任何11岁以下的儿童。当然，研究结论随着年龄组的不同会有所不同，但无论孩子的年龄是多大，结果都一样令人愉悦、实际可行，并且有价值。

早期基础教育体系中的儿童哲学

在早期基础教育体系（Early Years Foundation Stage，简称EYFS）中从事儿童哲学是一项具有挑战性的工作。3—4岁孩子的经验有限，没有足够的词汇用于表达他们的想法。因此，促进者除了教授他们哲学技能外，还必须确保有一个思维过程的公开示范。早期教育领域的一线教师会明白，幼儿需要通过团体提问、合理推理、分享想法和意见等日常行为来进入哲学。

幼儿教师可能习惯于大声提问，来促进孩子在各个领域的学习。比如，“我想知道如果……会发生什么？”“为什么会这样呢？”“对这件事你是怎么想的？”等这样一些问题在任何优质的早期教育环境中都是司空见惯的。

早期教育阶段的哲学会将这些提问融入到孩子们的想象游戏中。这种实践方式受到薇薇安·嘉辛·佩利（Vivian Gussin Paley）的影响和激励。

孩子们在游戏中进行思考的时候，我不会打断他们。我们约定的做法是这样的：如果你一直解释自己的意思，那么我就一直向你说明如何去思考你要解决的问题。

这些活动需要有一个令人兴奋又有效可行的刺激物。早期教育阶段的哲学应当从游戏和成年人与孩子之间的探索性对话开始。本书中开发的许多活动都是为了激励孩子以便让他们在故事和想象的背景中以一种有意义的方式参与进来。第五章“早期探究”将指导你完成这些旨在培养上述技能的早期阶段的探究。

从第一章和第二章，教师们就会发现，建立一个材料库非常实用，材料库中可以包括玩偶、童话人物、童话故事、图画书和玩具等。有了这个材料库，孩子们就能开始探索比较简单的概念，比如善与恶、对与错等。

第四章和第五章介绍了早期教育阶段的探究并鼓励孩子们在更具结构化、基于探究的环境下去描述他们的思想过程。在这个阶段，会用到一系列基本概念的图片卡和双面投票卡，这些都是很有用的资源。同样有帮助的是一组基础卡（building-block cards），用来提示孩子们他们在这节课上会用到的技能。这些卡片要做到在视觉上有吸引力、容易辨识。我们会在各章给出可复印的材料和在线下载模板，但你也或许希望自己来设计。

本书鼓励你多利用绘画的机会，让孩子们将探究过程中出现的问题和想法以故事板（storyboard）或图示的形式展现出来，并让他们按照自己的意愿把这些思考图展示和分享给家长或照料人。

最终，这些早期哲学训练的踏脚石和基于此的技能会获得回报。对这些技能的强化和自信应用，会让孩子们在生活中变得讲究逻辑、学会理解和推理。

本书旨在激励你作为促进者与自己班上的孩子们开展探究活动。在案例研究中，我们不会过多分析发生了什么以及为什么会发生，而是要帮助你自己思考对话中发生了什么。通过倾听孩子们的真实言语，再把他们的话连在一起考虑，我们可以想象自己班上的孩子会发出什么声音。

重要的是，我们认识到，儿童哲学不仅是一种教育理论，也能够产生真正的、实际的效果。作为教师，我们需要意识到自己班上的孩子可能会怎样，并被激励着将自己班上的孩子代入书中的实例。