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生命最初的1000天是个体身心发展的关键时期，科学优质的照护服务不仅有助于促进婴幼儿健康成长、家庭和谐幸福，也有助于提高生育率与女性就业率，促进经济和社会的持续健康发展。本书强调婴幼儿是有惊人学习能力的、主动的意义建构者。它将经典发展理论、实证研究成果、生活实例和案例剖析巧妙地穿插在一起，系统而深入地探讨了：0—3岁婴幼儿学习什么以及如何学习；照护者如何观察和解读婴幼儿的行为，在日常照护和交往互动中与婴幼儿彼此学习、相互作用；如何通过创设游戏空间以及倡导尊重式照护常规、对话和指导等，让婴幼儿成为积极的参与者，从而促进他们在情绪情感、社会性、动作、认知和语言等领域的全面发展。

本书不仅适合婴幼儿照护服务机构的从业者和高校早期教育相关专业的师生阅读，也适合广大0—3岁婴幼儿的家长阅读。

——洪秀敏教授  北京师范大学学前教育研究所所长，博士生导师

【编辑推荐】

1.适合婴幼儿家长、教师和大中专院校早期教育专业学生的一本书。

2.美国多所高校早期教育专业的经典教材。

3.全面阐述0—3岁婴幼儿如何学习与发展，强调婴幼儿是有能力的学习者。

4.理论结合实践指出照护、观察、记录、解读婴幼儿，为婴幼儿创设环境、建立常规，以及与婴幼儿和家长进行尊重式互动的具体方法。

婴儿从出生那一刻就开始了学习，借用科学家埃德·特罗尼克（Ed Tronick）和杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）的话，他们正在“建构意义”。本书的主题就是关于婴幼儿如何建构意义以及我们应该怎样去支持他们。卡丽娜·里纳尔迪（2006a）解释道，儿童“从出生那一刻起就开始寻找意义……并贯穿他们的一生……在寻找意义的旅程中，我们应该成为他们的伙伴”（p.21）。对于接纳这个观点的人来说，本书就是指南，阐述了婴幼儿如何学习、学习什么，以及怎样支持他们的学习。

本书分为三大部分。第一部分旨在探索“婴幼儿如何学习”。结合发展心理学和神经科学领域的发现，以及在教育和心理健康方面的实践，第一部分邀请读者探讨有关婴幼儿如何建构意义的研究。基于杰罗姆·布鲁纳、T. 贝里·布雷泽尔顿、彼得·福纳吉（Peter Fonagy）和埃德·特罗尼克的研究，第一章介绍了作为动态关系系统的婴幼儿照护；第二章探讨了婴幼儿的大脑如何在关系中发展，采用了布鲁斯·佩里（Bruce Perry）研制的框架以及丹尼尔·西格尔（Daniel Siegel）研究中的概念；第三章从婴幼儿的角度来探讨知识，包括婴幼儿如何通过文化视角进行学习，并为读者“命名”婴幼儿的学习提供了词汇。芭芭拉·罗戈夫（Barbara Rogoff）、路易斯·德曼–斯帕克斯（Louise Derman-Sparks）和珍妮特·冈萨雷斯–梅纳（Janet Gonzalez-Mena）的想法和见解为这一章提供了依据；受到意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中教师工作的启发，第四章对“反思性计划循环”（reflective planning cycle）进行了概述。

在此基础上，第二部分旨在探索“婴幼儿学习什么”，并介绍了社会性、情绪情感、认知、动作和语言发展等领域中的婴幼儿研究，特别是T. 贝里·布雷泽尔顿、埃德·特罗尼克、艾米·皮克勒（Emmi Pikler）、艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）、凯伦·温（Karen Wynn）、帕特里夏·库尔（Patricia Kuhl）的研究。从第五章至第九章，每章介绍一个婴幼儿发展领域，同时强调其核心工作，即婴幼儿建构意义的方式。

第三部分着眼于如何把上述知识应用到高质量婴幼儿照护机构及家庭托儿所的设计中。第十章介绍了婴幼儿集体照护中的三个必要实践，这些实践的灵感来自耶里·珀尔（Jeree Pawl）、J. 罗纳德·拉利和彼得·曼焦尼（Peter Mangione）的工作，也融入了伊丽莎白·琼斯（Elizabeth Jones）、路易斯·托雷利（Louis Torelli）和贝弗·博斯（Bev Bos）等人的观点；第十一章描述了如何规划作为学习环境的游戏空间；基于玛格达·嘉宝（Magda Gerber）、艾米·皮克勒和埃琳·萨特（Ellyn Satter）的观点，第十二章描述了如何制定尊重式的照护常规，让婴幼儿成为积极的参与者；第十三章探索了如何使用尊重式的对话帮助婴幼儿学会协商冲突，体验交朋友和维持友谊的乐趣。本章也探讨了如何支持经历过重大创伤事件的婴幼儿。为了提高公众对婴幼儿学习重要性的认识，本书最后邀请大家以视觉叙事（visual narrative）的方式分享婴幼儿学习的故事，“视觉叙事”这一概念改编自意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中的教师工作。