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学前教育
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与0—3岁婴幼儿一起学习:支持主动的意义建构者
了解0—3岁孩子如何学习,观察解读他们的游戏和行为,向0—3岁孩子学习
作者:(美)玛丽·简·马圭尔—方(Mary Jane Maguire-Fong)
译者:罗丽译
  • 出版信息
  • 内容简介
  • 推荐
  • 著译者介绍
  • 序言
  • 目录
  • 书摘
  • 出版信息
    出版日期:20200801
    出版社:中国轻工业出版社
    ISBN:9787518412891
    装帧:平装
    页码:340页
    开本:16开
    纸张:胶版纸
  • 内容简介
    0—3婴幼儿具备学习能力吗?
    他们是如何让学习的?
    他们应该学习什么?
    如何照护和支持他们?
    如何为他们提供材料和游戏?
    如何建立一日生活常规?
    如何与他们进行尊重式互动?
    如何观察、记录和解读他们的行为?
    如何通过反思性计划循环对他们进行指导?
    ……
    无论你是早期教育专业的学生、早期教育从业者还是0—3岁婴幼儿的家长,阅读本书,你都将找到以上问题的答案。
  • 推荐

    【名家推荐】


    生命最初的1000天是个体身心发展的关键时期,科学优质的照护服务不仅有助于促进婴幼儿健康成长、家庭和谐幸福,也有助于提高生育率与女性就业率,促进经济和社会的持续健康发展。本书强调婴幼儿是有惊人学习能力的、主动的意义建构者。它将经典发展理论、实证研究成果、生活实例和案例剖析巧妙地穿插在一起,系统而深入地探讨了:0—3岁婴幼儿学习什么以及如何学习;照护者如何观察和解读婴幼儿的行为,在日常照护和交往互动中与婴幼儿彼此学习、相互作用;如何通过创设游戏空间以及倡导尊重式照护常规、对话和指导等,让婴幼儿成为积极的参与者,从而促进他们在情绪情感、社会性、动作、认知和语言等领域的全面发展。

    本书不仅适合婴幼儿照护服务机构的从业者和高校早期教育相关专业的师生阅读,也适合广大0—3岁婴幼儿的家长阅读。

    ——洪秀敏教授  北京师范大学学前教育研究所所长,博士生导师


    【编辑推荐】


    1.适合婴幼儿家长、教师和大中专院校早期教育专业学生的一本书。

    2.美国多所高校早期教育专业的经典教材。

    3.全面阐述0—3岁婴幼儿如何学习与发展,强调婴幼儿是有能力的学习者。

    4.理论结合实践指出照护、观察、记录、解读婴幼儿,为婴幼儿创设环境、建立常规,以及与婴幼儿和家长进行尊重式互动的具体方法。



  • 作译者序
    【作者简介】

    玛丽·简·马圭尔—方(Mary Jane Maguire-Fong)  美国加利福尼亚州河流学院教授、早期教育系主任,美国西部教育集团婴幼儿照护项目成员,参与编写了美国加利福尼亚州的《婴幼儿课程框架》(Infant/Toddler Curriculum Framework)。

    【译者简介】

    罗 丽  美国佛罗里达大学教育学院哲学博士,首都师范大学学前教育学院讲师。主要研究方向:0—3岁婴幼儿的保育和教育、学前教育评价。
  • 序言

    婴儿从出生那一刻就开始了学习,借用科学家埃德·特罗尼克(Ed Tronick)和杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)的话,他们正在“建构意义”。本书的主题就是关于婴幼儿如何建构意义以及我们应该怎样去支持他们。卡丽娜·里纳尔迪(2006a)解释道,儿童“从出生那一刻起就开始寻找意义……并贯穿他们的一生……在寻找意义的旅程中,我们应该成为他们的伙伴”(p.21)。对于接纳这个观点的人来说,本书就是指南,阐述了婴幼儿如何学习、学习什么,以及怎样支持他们的学习。


    本书分为三大部分。第一部分旨在探索“婴幼儿如何学习”。结合发展心理学和神经科学领域的发现,以及在教育和心理健康方面的实践,第一部分邀请读者探讨有关婴幼儿如何建构意义的研究。基于杰罗姆·布鲁纳、T. 贝里·布雷泽尔顿、彼得·福纳吉(Peter Fonagy)和埃德·特罗尼克的研究,第一章介绍了作为动态关系系统的婴幼儿照护;第二章探讨了婴幼儿的大脑如何在关系中发展,采用了布鲁斯·佩里(Bruce Perry)研制的框架以及丹尼尔·西格尔(Daniel Siegel)研究中的概念;第三章从婴幼儿的角度来探讨知识,包括婴幼儿如何通过文化视角进行学习,并为读者“命名”婴幼儿的学习提供了词汇。芭芭拉·罗戈夫(Barbara Rogoff)、路易斯·德曼–斯帕克斯(Louise Derman-Sparks)和珍妮特·冈萨雷斯–梅纳(Janet Gonzalez-Mena)的想法和见解为这一章提供了依据;受到意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中教师工作的启发,第四章对“反思性计划循环”(reflective planning cycle)进行了概述。


    在此基础上,第二部分旨在探索“婴幼儿学习什么”,并介绍了社会性、情绪情感、认知、动作和语言发展等领域中的婴幼儿研究,特别是T. 贝里·布雷泽尔顿、埃德·特罗尼克、艾米·皮克勒(Emmi Pikler)、艾莉森·高普尼克(Alison Gopnik)、凯伦·温(Karen Wynn)、帕特里夏·库尔(Patricia Kuhl)的研究。从第五章至第九章,每章介绍一个婴幼儿发展领域,同时强调其核心工作,即婴幼儿建构意义的方式。


    第三部分着眼于如何把上述知识应用到高质量婴幼儿照护机构及家庭托儿所的设计中。第十章介绍了婴幼儿集体照护中的三个必要实践,这些实践的灵感来自耶里·珀尔(Jeree Pawl)、J. 罗纳德·拉利和彼得·曼焦尼(Peter Mangione)的工作,也融入了伊丽莎白·琼斯(Elizabeth Jones)、路易斯·托雷利(Louis Torelli)和贝弗·博斯(Bev Bos)等人的观点;第十一章描述了如何规划作为学习环境的游戏空间;基于玛格达·嘉宝(Magda Gerber)、艾米·皮克勒和埃琳·萨特(Ellyn Satter)的观点,第十二章描述了如何制定尊重式的照护常规,让婴幼儿成为积极的参与者;第十三章探索了如何使用尊重式的对话帮助婴幼儿学会协商冲突,体验交朋友和维持友谊的乐趣。本章也探讨了如何支持经历过重大创伤事件的婴幼儿。为了提高公众对婴幼儿学习重要性的认识,本书最后邀请大家以视觉叙事(visual narrative)的方式分享婴幼儿学习的故事,“视觉叙事”这一概念改编自意大利瑞吉欧·艾米莉亚学前教育项目中的教师工作。


    本书的灵感来源于我的许多教师和同事,我希望这本书能见证他们的智慧和善良。伊丽莎白·琼斯开阔了我的眼界,她是第一位把观察儿童作为课程调整手段的学者。埃米·沃纳(Emmy Werner)让我重视儿童学习的文化背景。J. 罗纳德·拉利和彼得·曼焦尼帮我建构了对婴幼儿课程和反思性教学方式的广义理解。T. 贝里·布雷泽尔顿和埃德·特罗尼克增强了我对婴幼儿建构意义的理解的复杂性和一致性。克里斯蒂·勃兰特(Kristie Brandt)和莫琳·圣约翰(Maureen St. John)为我在婴幼儿与父母心理健康领域的学习提供了平台。贝弗·博斯向我和我的孩子们展示了游戏作为学习环境的深远影响。我的许多同事都为本书做出了贡献,包括梅里尔·费瑟斯通(Merrill Featherstone)、玛丽安娜·派拉里奥(Mariana Pilario)、朱莉娅·帕拉西奥斯(Julia Palacios)、安妮·克雷斯(Anne Kress)、黛安娜·克伦威尔(Diane Cromwell)、乔特·李(Joette Lee)、玛吉·佩雷斯·塞瑟(Margie Perez Sesser)、玛莎·佩拉尔塔(Marsha Peralta)、多尼斯·艾科恩(Donis Eichhorn)、洛兰·乔(Lorraine Chow)、玛丽·琼斯(Marie Jones)、贝蒂·布莱兹(Betty Blaize)、玛塞拉·克拉克(Marcela Clarke)、贾尼斯·凯泽(Janis Keyser)和安妮·怀特(Annie White)。感谢爱德华·方(Edward Fong)、玛丽亚·马圭尔–方(Mariah Maguire-Fong)、瑞恩·马圭尔–方(Ryan Maguire-Fong)、凯西(Kathy)和基思·纳尔森(Keith Nelson)、罗伯特·苏胡(Robert Soohoo)、克里斯廷·纳尔森·斯莱坦(Kristin Nelson Sletten),以及高度负责的编辑玛丽·埃伦·拉卡达(Marie Ellen Larcada),他们多次慷慨地审校本书的草稿,并给予我建议,我深表感谢!赋予本书生命的是一系列故事,这些故事由美国河流学院儿童中心(American River College Children’s Center),以及迪克森、麦迪逊、戴维斯和金城的移民婴幼儿中心(Migrant Infant Centers)里的婴幼儿、家长、教师和支持人员提供,我将永远地感激他们!
  • 目录
    第一部分 婴幼儿如何学习

    第一章 婴幼儿是主动的意义建构者
        婴幼儿是天生的研究者
        婴幼儿的学习:一个动态系统
        从研究到实践:谁来照护婴幼儿

    第二章 关系塑造发育中的大脑
        大脑发育的序列
        经验连接大脑
        神经元及其工作原理
        大脑可塑性:益处和风险
        大脑的社会性
        从研究到实践:塑造强健的大脑

    第三章 从婴幼儿的视角理解知识
        知识的三种类型
        一日中的学习:广义的课程
        婴幼儿通过文化视角进行学习
        从研究到实践:命名知识是学习的基础

    第四章 观察是教与学的起点
        观察、记录、解读
        课程计划
        学习评估
        家长的参与
        从研究到实践:把课程视为环境


    第二部分 婴幼儿学习什么

    第五章 最初的感觉:情绪情感发展
        依恋
        婴幼儿如何应对压力
        规划婴幼儿情绪情感的发展
        从研究到实践:婴幼儿的心理健康

    第六章 对自我和他人的意识:社会性发展
        天生就会寻找我们
        牢记他人
        退缩的婴幼儿
        关心与合作
        气质:拟合程度
        触点
        从研究到实践:工作里的反思

    第七章 采取行动:动作发展
        动作发展模式
        移动:行动的自由
        抓握:够物与抓住
        感知与动作上的挑战
        从研究到实践:文化视角下的动作发展

    第八章 思维:认知发展
        建构知识——心理结构的调适
        婴幼儿的学习策略
        婴幼儿建构概念
        从研究到实践:把游戏作为一种学习环境

    第九章 交流:语言发展
        婴儿在语言中寻找模式
        大脑对语言的组织
        语言学习:共享社会经验
        言语的出现
        反思性计划:让婴幼儿使用语言
        从研究到实践:始于婴幼儿时期的读写能力


    第三部分 婴幼儿照护实践

    第十章 支持照护关系的政策
        关系:基于婴幼儿、家长和教师的视角
        主要照护
        持续性照护
        小规模照护

    第十一章 游戏空间:探索与学习的环境
         游戏材料的组织系统
         游戏空间的设计
         0—18个月大婴幼儿的游戏空间
         18—36个月大婴幼儿的游戏空间
         安全的游戏空间
         整洁、舒适的游戏空间

    第十二章 照护常规:引发乐趣和学习的环境
         舒适、宁静的照护空间
         照护
         进餐
         换尿布
         午睡

    第十三章 对话与指导
         尊敬式指导
         困难行为:儿童寻求安全

    第十四章 分享婴幼儿的学习故事
         作为视觉叙事的记录
         作为宣传工具的记录

    后记
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