【编辑推荐】

为何评价？评价什么？何时评价？

什么是真情境、真内容、真过程中的真评价？

如何促进幼儿的真学习与真发展？

本书涵盖了幼儿教育评价流程中的所有内容，提供了评价的窗口、评价信息的收集和记录、评价信息的含义解读等内容，能够为幼儿教师开展真实性评价，进一步明确和细化评价指标，使用评价结果来规划课程，以及回应和支持儿童的学习提供直接的指导。
北京师范大学教育学部霍力岩教授亲自参与翻译，并针对各章和全书内容撰写了“译者导读”，有助于读者更好地学习和把握本书的框架结构和精华内容。

【作者简介】

霍力岩

北京师范大学教育学部教授，博士生导师。教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心研究员，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学中国教育政策研究院研究员。

译者序

在“实现幼有所育”和“办好学前教育”的新时代背景下，推动学前教育实现“普及普惠安全优质”的发展目标，是广大幼教同行者的共同追求。其中，对3—6岁幼儿学习与发展的评价，是判断学前教育质量有与无、高与低的重要途径和手段，而基于评价的进一步指导来开展工作，则是提升学前教育质量的必由之路。中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）在第八项“提高幼儿园保教质量”中明确指出，要“健全质量评估监测体系”。与此同时，能够“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”是幼儿园教师必须具备的专业能力和工作的重要组成部分。其他国家也十分重视教师对幼儿展开基于评价的指导的能力。全美幼教协会（NAEYC，1993）在其发布的《幼儿教师专业发展的概念框架》中要求教师能评价幼儿的行为，并根据评价为课程计划提供思路，个性化地支持和指导幼儿的发展。美国国家测量协会指出，教师应该履行教育评价的专业义务。澳大利亚教育部在《澳大利亚教师专业标准》中要求教师具备评价和反馈儿童学习成就的专业素养。

“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过对国外相关政策文件的了解和学习，反观我国目前的学前教育评价，可以发现其中存在的一些问题——“目标不明、内容泛化、方法单一、收效甚微”。这些问题具体表现为：为了评价而评价，不能正确认识评价的目的，不能基于对评价结果的分析与解释来调整和改进指导；评价内容较随性零散，不能系统地掌握评价指标体系；评价缺少章法，多为单一的非正式评价；评价结果的应用流于表面化、简单化，乃至消极化，不能作为指引下一步教学行动的有力依据。在“三人行必有我师，学人善，改己过”传统观念的影响和推动下，我们探寻到这本系统研究幼儿发展与学习的评价和指导的教材，在深度研读的基础上，决定将此书译介给我们国家学前教育学习共同体、发展共同体和命运共同体中每一位志同道合的朋友。《怎样评价幼儿才有效》（Assessing and Guiding Young Children's Development and Learning）一书是奥拉莉·麦卡菲（Oralie McAfee）教授、德博拉·J. 梁（Deborah J. Leong）教授和埃琳娜·博德罗瓦（Elena Bodrova）教授三人共同的研究成果，也是兼具理论前瞻性与实操指引性的专业书籍。我们真切地盼望通过对此书的译介，能够在一定程度上引发广大读者的行动与思考。

本书的基本结构与主要内容

本书围绕“幼儿发展与学习的评价和指导”展开论述，全书共十一章，主要分为三大部分。第一部分主要是指向“幼儿发展与学习评价”的做有准备教师的理论阐述；第二部分主要是详细描述“幼儿发展与学习评价”过程的基本步骤并带领教师亲身经历评价流程；第三部分主要是延伸“幼儿发展与学习评价”至课外形成合力并共促幼儿发展。

指向“幼儿发展与学习评价”的做有准备教师的理论阐述

本部分主要是使教师做好准备以便较为专业地接触和进行幼儿发展与学习评价，具体包括本书的第一至二章，详细内容如下。

第二章的内容主要围绕“幼儿教师在教育评价中应履行的责任”这一主题展开论述，具体包括：①与评价相关的联邦、州和地方的要求；②确保评价信息准确和可靠的三大常用要素；③公平地评价所有幼儿的六大重要影响因素；④幼儿教师应遵循的三个专业和道德指导原则；⑤使用评价结果的两种适宜方式。本章的目的是帮助幼儿教师在知晓幼儿教育评价重要性的基础上，明确自己在教育评价中应履行的法律、道德和专业责任，进而实现将评价与教学相结合、相促进，从而科学有效地使评价结果“为我所用”，助力幼儿的发展与学习。

描述“幼儿发展与学习评价”过程的基本步骤并亲身经历

本部分主要是为教师详细描述了幼儿发展与学习评价过程的基本步骤并带领教师经历评价流程，具体包括本书的第三至九章，详细内容如下。

第三章的内容主要围绕“幼儿教育评价的目的、内容和时间”这一主题展开论述，具体包括：①评价循环中的七大重要决定；②评价的四个目的；③评价的五个内容；④幼儿教师应灵活掌握的七个关键的评价时间节点。本章的目的是帮助幼儿教师在熟悉评价决策循环图的基础上，具体了解并掌握评价的目的、评价的内容和评价的时间，从而在实际的教育和教学中关注并使用所掌握的知识，以助力幼儿的发展与学习。

第四章的内容主要围绕“评价信息的收集”这一主题展开论述，具体包括：①评价“窗口”的内涵及多个“窗口”存在的必要性；②三类不同的信息来源；③四种收集信息的方法；④选择评价环境应关注的两大因素；⑤如何选择合适的评价窗口。本章的目的是帮助幼儿教师了解收集信息和记录信息的区别，明确多种评价“窗口”存在的必要性，以及在考虑评价环境的前提下，掌握常用的四种非正式的信息收集方式，并在实际的教育和教学活动中选择适宜的评价窗口。

第五章的内容主要围绕“评价信息的记录”这一主题展开论述，具体包括：①记录程序的描述和具体实例；②影响选择适宜的记录程序的因素。本章的目的是通过了解对于教师来说可操作的基本记录工具，鼓励教师对记录工具进行改造以达到记录需求，真正实现“所学即所用”，助力幼儿的发展与学习，促进教师的专业成长。

第六章的内容主要围绕“评价信息的汇编与总结”这一主题展开论述，具体包括：①成长档案袋的基本理论知识；②小组档案和个人档案的内涵与目的。本章的目的是加深教师对成长档案袋的理解和认识，帮助教师解决在实际教育教学活动中存在的关于档案袋评价的困惑，通过节省教师在评价期间的时间和精力，满足幼儿的差异化需求，满足幼儿、家长及教师自身发展的不同要求。

第七章的内容主要围绕“解读评价信息”这一主题展开论述，具体包括：

①确保数据真实和可信的方法；②理解评价信息的含义的方式。作为对收集到的评价信息的分析、解读和理解的集中说明，本章旨在帮助幼儿教师通过客观信息与敏感判断做出真实的评价。同时，评价信息解读的结果能够为帮助教师决定如何促进幼儿发展和学习提供重要的线索和依据。

第八章的内容主要围绕“课堂评价信息使用策略及实例”这一主题展开论述，具体包括：①课堂评价信息的使用策略；②课堂评价信息在游戏计划、小肌肉/精细动作技能发展、早期读写能力发展情境中的使用实例。本章旨在帮助幼儿教师妥善应对并有效利用评价信息，处理好评价与教学的关系，在提升自身评价素养与专业能力的同时，帮助每一名幼儿在教师支架下获得最大程度的发展。

第九章的内容主要围绕“评价与教学整合的一般支持策略与具体支持策略”这一主题展开论述，具体包括：①将课堂评价整合至教学的一般支持策略；②将课堂评价整合至教学的两个具体支持策略。本章旨在帮助幼儿教师接受将评价与教学整合的理念，掌握将课堂评价融入教学的一般与具体的方式和方法，理性地设计评价目的、内容及时间，科学整理评价资料，将评价作为教学改进的工具和手段，进而做到教学反哺评价，更新评价的目标与内容。

延伸“幼儿发展与学习评价”至课外形成合力并共促幼儿发展

第十章的内容主要围绕“标准化测验的基本理论”这一主题展开论述，具体包括：①标准化测验与具有标准化程序的评价之间的差异；②标准化测验的局限和不足；③标准化测验的类型；④幼儿教师在标准化测验中的角色；⑤用于测量学习机会的标准化工具。本章旨在帮助幼儿教师掌握标准化测验的基本理论问题（即定义、类型、局限与不足、工具），并妥善处理其在标准化测验中的角色问题，从而在课堂评价的过程中，合理使用标准化测验，发挥其最大的价值。

第十一章的内容主要围绕“评价过程与结果交流合作的对象及方式”这一主题展开论述，具体包括：①与幼儿交流；②与家长交流；③与其他专业人士交流与合作；④专业和个人发展与学习。本章旨在帮助幼儿教师在明晰评价过程和结果交流合作的对象为幼儿、家长、其他专业人士的基础上，了解与其交流合作的内容，掌握与其交流合作的方式，顺利并有效地与其交流，实现评价结果顺利且有效地传递，以及基于评价结果共同助力幼儿的发展与学习。

本书的主要启示与我们未来的工作

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”本书中的多处内容令译者陷入深思和反省并获得教育启迪。本书是一本专业性强、针对性强、指导有力的专业读本，书中的一些具有典型性、可操作性和具体化的理念、做法和案例更是给译者留下了深刻的印象，并且可以为我们的教育和教学工作提供重要的启发。具体说来，有以下几个方面的启发。

进一步明确和细化幼儿学习与发展的评价指标

“工欲善其事，必先利其器。”明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是实现幼儿学习与发展的“方向标”和“发动机”。第一，实现幼儿的学习与发展需要在理解学习与发展关键领域内容的基础上有针对性地进行（比如，书中多次强调幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、思维、语言发展、个人—社会发展等领域）。第二，明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是对关键领域内容的系统转化（比如，本书的“附录A”就是基于幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展、个人—社会发展等关键领域内容进行的转化，并明确和具化了指标的不同等级和发展水平）。第三，明确和具体的幼儿学习与发展评价指标是对预期目标的“再梳理”“再回归”和“再强调”。评价中出现“目标不明、收效甚微”等现象，一个重要的原因就是缺乏明确和具体的幼儿学习与发展的评价指标。俗话说“人无头不走，鸟无头不飞”，表达的就是这个道理。因此在实际的教育和教学中，我们迫切地需要明确和具体的幼儿学习与发展的评价指标。

进一步将具体的幼儿学习与发展指标转化成教育和教学的系统场景

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”对于具体的幼儿学习与发展指标的转化要考虑实际的教育和教学系统的真场景、真水平和真需求。第一，具体的幼儿学习与发展指标是幼儿被预期了解的知识和具备的技能条目（比如，本书就围绕幼儿的大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展、个人—社会发展等领域的“发展成就”和“发展连续体”进行了系统化的梳理与分析）。第二，教育和教学的系统场景是指教育和教学活动中每一环节、每一步骤、每帧画面环环相扣、节节高升、一以贯之的切实展现。第三，只有将具体的幼儿学习与发展指标作为教育和教学场景的总目标以及每一个活动环节的分目标，才能真正实现“有准备的教师”支架下的幼儿有效且有益的学习与发展，并为幼儿的后期学习与终身发展奠定良好的素质基础。

进一步重视真情境中对幼儿学习与发展的真评价

“见善如不及，见不善如探汤。”基于真实情境对幼儿的学习与发展进行的评价一定是为了识别和改善幼儿“不及”之状和“探汤”之况的真评价。第一，对幼儿学习与发展的真评价，就是用幼儿现有的实际发展水平对标幼儿应然的发展水平，也就是说，将收集到的有关幼儿特定行为、概念、技能的评价信息对标本书提供的幼儿发展连续表，通过具体的指标系统，在收集和总结的数据与教育和教学之间架起桥梁，从而帮助幼儿教师有效识别并进一步指导幼儿的学习与发展。第二，幼儿学习与发展的真情境，就是能够真实地反映幼儿学习与发展的教育和教学活动，正如本书中所说“幼儿的发展和学习是持续进行的课堂生活和幼儿典型活动的自然组成部分，故而课堂评价是了解并追踪幼儿发展和学习的重要方法”和“环境是确定幼儿会如何表现的重要因素（Bodrova & Leong，2007)”。这些真情境可以是本书中提到的每日常规、户外、表演游戏、活动区、课堂会议或大组会议，以及合作性小组活动。第三，我们今后可以将在教育和教学活动的真情境中收集到的幼儿学习与发展的评价信息对标本书“附录A”中的评价与分析指南，即利用真情境的真评价去调整与改善真情境，从而实现幼儿的真学习与真发展。

进一步重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价

“见人善，即思齐，纵去远，以渐跻；见人恶，即内省，有则改，无加警。”幼儿学习与发展的过程性决定了要重视过程性评价。随着幼儿的课堂需求日益多样化、个性化发展越来越多地被强调，以及作为教学方法的支架式教学越来越多地被使用，今天的教师比以往任何时候都更加需要在充分意识到幼儿典型发展特征的同时，更多地对幼儿发展水平所处位置做出判断并对幼儿的发展需求做出回应。由于幼儿的学习与发展不是一蹴而就的，而是不断地发展和变化的过程，因此，需要重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价。第一，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“移步换景步步高”的过程（从大肌肉发展、小肌肉发展、知识基础、认知发展、语言发展到个人—社会发展展现了发展连续体的横向拓展）。第二，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“芝麻开花节节高”的过程（从大肌肉发展中的走、跑、跳、蹦、踢、投再到接物则展现了发展连续体在某一领域中的纵向深入）。第三，指向预期成果的幼儿学习与发展的评价是“保证质量共发展”的过程。幼儿学习与发展的评价不再是“走马观花”，也不再是“蜻蜓点水”，更不是“昙花一现”，而是在指向预期成果的真情境、真内容（关键领域）、真过程的真评价中实现真发展和真提升。

对幼儿的指导与支持应该成为幼儿教师的岗位胜任能力

“投我以木桃，报之以琼瑶。”教师在促进幼儿学习与发展的同时实现着自身的成长与发展。如果说幼儿的学习与发展是幼儿教育的“发动机”和“方向标”，那么对幼儿的指导与支持就应该成为幼儿教师的岗位胜任能力。第一，“幼儿评价与指导”是当今幼儿教师应当承担的专业责任之评价责任和教学责任的结合，即基于评价结果（评价责任）指导幼儿（教学责任）。本书旨在帮助幼儿教师主动将评价与教学整合到连续且支持与回应幼儿需求的课程中，以促进并支持幼儿的发展与学习，同时巩固和增强幼儿教师对自身教育判断力和教育智慧的信心，提升岗位胜任能力。第二，“幼儿研究与支持”是幼儿教师应该具备的重要能力，即在研究幼儿的基础上支持幼儿。但受二元对立世界观的影响，传统教学论认为师幼是一种主客体的关系，认为教师的主体性是活动的出发点和条件，幼儿作为客体是主体活动指向的对象和终点，导致现实的教学实践中普遍存在以教师为中心而忽视幼儿学习的现象。而本书中关注的“幼儿评价与指导”可以作为突破传统教学论中二元对立观影响的关键抓手和实践指南。第三，“幼儿评价与指导”是“幼儿研究与支持”的重要组成部分。研究幼儿并按照其学习特点和规律进行教育被视为幼儿教师的重要能力，而基于评价结果调整“幼儿评价与指导”不仅有助于提升幼儿教师的岗位胜任力，而且有利于幼儿的学习与发展，同时将其作为“幼儿研究与支持”的重要组成部分，更加丰富了幼儿教育和教师能力的相关研究。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”虽然本书中的部分观点和教育方法有助于我们全面且客观地了解幼儿的发展、改进幼儿园的课程与教学、深化教师对幼儿的认识与理解、丰富交流内容、改善家园关系、加强家园合作，并启示我们要进一步明确和细化幼儿学习与发展的评价指标、进一步将具体的幼儿学习与发展指标转化成教育和教学的系统场景、进一步重视真情境中对幼儿学习与发展的真评价、进一步重视指向预期成果的幼儿学习与发展的过程性评价，但我们仍要以审慎和辩证的思维去阅读、评论和借鉴此书中的观点和做法。另外，需要说明的是，译者在每章的章首都增加了两页“译者导读”，并通过图表的形式对整章的内容进行了梳理，以方便读者更好地理解和应用本书中的内容。