思考世界的小哲学家——幼儿园儿童哲学活动设计与案例

儿童哲学

与对世界好奇的孩子一起追问生活中的大问题

作者：（德）Katharina Bralo-Zeitler

译者：杨妍璐

定价：58.00

哲学知识读物

出版信息
内容简介
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著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2021年5月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518434053

装帧：平装

页码：192

开本：32开

纸张：胶版纸
内容简介
“世界上只有一个我吗？”
“天空的尽头在哪里？”
“东西破了会感到疼吗？”
“时间住在哪里？”
“为什么总是大人来决定一切？”
“圣诞节之后圣诞老人会做什么？”
……

　　当孩子与世界相遇，他们往往惊叹不已，不断发问，然后去寻找问题的答案。本书展示的就是作者如何与3—6岁的孩子一起通过哲学探究思考关于世界的大问题，介绍了儿童哲学探究的基本方法以及可用于与孩子进行探究的7个主题。对于每个主题，本书都配有思维导图、背景信息介绍、哲学概念梳理以及可供讨论的问题，并提供了具体的活动方案，包括材料准备、导入环节、创意活动等，手把手教你开启与孩子的哲学探究。
　　与孩子一起探讨问题是令人兴奋而又充实的。诠释生活中的“大”问题是孩子的一种基本需求，他们通过提问不断去发现和了解世界。作为教师或家长，通过与孩子一起追问生活中的基本问题，你不仅可以澄清自己的价值观，还可以从一个全新的视角去认识孩子，从而更加相信他们具有无限潜能，正如他们自己也相信的那样。
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作译者序
作者简介

卡塔琳娜·布拉洛-蔡特勒（Katharina Bralo-Zeitler）　德国巴伐利亚州儿童哲学研究院项目负责人，主要负责哲学教育项目在基础教育中的内容架构与实施。自2016年2月起，以自由讲师的身份为不同目标群体举办有关生活问题的研讨会和讲习班。关注的重点包括儿童哲学、现代生活艺术和个人成长发展等。著有《聆听重要的事》（Ganz Ohr für das, was zählt，与Judith Schönicke合著，2013）、《正念与自由》（Achtsam und frei，2021）等。

译者简介

杨妍璐　浙江师范大学杭州幼儿师范学院博士后，浙江大学哲学博士，浙江大学哲学系儿童哲学教研基地项目总监。研究方向为德国哲学、教育哲学、儿童哲学。已发表《儿童哲学：一种基于“关心”的教育》等多篇儿童哲学论文，主持教育部人文社会科学青年项目“师幼互动中成人与儿童思维的交织与融合研究——基于儿童哲学的视角”，出版《小哲学家的大问题——和孩子一起做哲学》《你好，小哲学家！——如何与幼儿一起做哲学》等译著。
序言
在关于自我和世界的问题上，孩子们往往比我们大人想象的要了解得更多。当他们与世界相遇时，他们惊叹不已，不断地对生活进行发问，然后寻找问题的答案和出路。孩子们认为，成年人因为他们的经验和知识而无所不知，所以他们一定知道“彩虹桥是通往哪里的”或者“勇气存在于脑袋里的哪个地方”。然而，作为大人，我们也未必知道确切答案，这时，我们要如何处理孩子的问题呢？对于那些既可以回答“是”又可以回答“不是”的问题，还有那些允许有许多答案的问题，我们该怎么办呢？
对此，本书要向你展示的正是，我们如何在幼儿园的对话中处理这类问题。这首先关乎的不是我们要去寻找的一个正确答案，而是我们一起去寻找可能答案的过程。在相互欣赏和开放的氛围中，孩子们可以发展与表达自己的想法，倾听其他孩子的意见，检验他们自己的观点以及提出自己的建议和解决方案。孩子们在哲学对话中重塑自己的价值观。他们学会倾听他人的意见，设身处地地为他人着想，公正地对待与自己不同的观点，并为对话的顺利进行承担责任。
在本书的前三章中，我们介绍了儿童哲学的基本方法：哲学探究到底是怎么回事？哲学探究将促进孩子哪方面的技能或能力的发展？怎样识别一个哲学问题？如何将哲学探究融入到幼儿园的一日生活中？
第四章包含了7个用于幼儿园儿童哲学活动的话题，它们都是孩子们在平日里经常碰到且常常能引发争议的话题。每个话题配有思维导图、简要的背景信息介绍、哲学概念的梳理以及可以讨论的问题，旨在帮助教师在组织儿童哲学活动前做好充足的准备。关于具体如何实施活动，我们也为你提供了许多开场环节的建议、适合抛出的问题、创意十足且有趣的刺激物以及思维游戏，孩子们借此能够用更多的方式来表达自己的思想和言语。为你准备的“进一步讨论的问题”可以帮助你推进对话或更为深度地引导孩子思考。在问题后面的括号内注明的是哲学思考的技巧，以及孩子们在进行仔细的哲学思考时应该做什么，例如，论证他们的观点，举例说明，区分本质与非本质，做出判断等。我们在此呈现的主题，是在实践中尝试过的，它们确实激发了孩子们产生新的精彩观念。你当然也可以根据自己所在园区的资源和条件来补充或更改实施方案。
哲学探究是一个过程。孩子们将慢慢地习得规则、礼仪和角色，熟悉并内化何谓哲学探究。没有任何成功的秘诀可以保证对话的成功。因为每个团体都有自己的方式，而且我们也无法预料哲学对话具体会如何展开，对此我们无须过于担忧。正如雅努什·科扎克（Janusz Korczak）所言：“爱孩子意味着通过他的眼睛看世界。”这正是我们带着孩子一起进行哲学探究时所发生的事情。
哲学探究意味着寻求关乎每个人问题的答案，并使人们对那些不再受任何话语质疑的价值观和规范进行反思。与他人的交流促进了我们语言的发展以及对新知识和新经验的整合能力。
隶属于德国巴伐利亚州经济教育协会的儿童哲学研究院（Akademie Kinder philosophieren）是沟通教育实践与科学研究之间的纽带。它为不同的师资队伍提供继续教育的平台，推动哲学教育在幼儿园与小学的落地，并始终将哲学探究视为学校教育和家庭教育的重要组成部分。它开展的“哲学对话引导”培训将带领一线教师进入教学现场进行学习与实践。此外，它还开展各种丰富的哲学主题日活动，详情可登录“儿童哲学研究院”网站查询。
这本书是与四位老师合作创作的，她们都曾在儿童哲学研究院举办的培训中完成了继续教育。在此，我想对她们在合作过程中所付出的努力、对哲学思考的热情以及对我的智性启发表示感谢，她们是赛宾·艾格纳（Sabine Aigner）、玛吉特·纳普（Margit Knapp）、马伦·利诺（Maren Lienau）和拉斐拉·茨威斯勒（Raphaela Zwießler）。我还要感谢我的同事黛安娜·希克（Diana Schick）、埃维·威特-克鲁泽（Evi Witt-Kruse）和克里斯托夫·鲁德（Christophe Rude），他们以各种方式支持我完成了本书。
目录
第一章　什么是做哲学？
　　　　人们如何做哲学？
　　　　什么是哲学问题？我们如何处理这些问题？
　　　　孩子们的哲学问题
　　　　对话促进者的角色
　　　　如何追问孩子们的想法？
　　　　我必须懂哲学才能和幼儿一起做哲学吗？
　　　　来自幼儿园的一个例子

第二章　提问者是赢家
　　　　做哲学对孩子们有什么好处？
　　　　做哲学对教育工作者有什么帮助？
　　　　来自实践的声音

第三章　幼儿园里的哲学探究
　　　　我如何准备一次哲学对话？
　　　　我如何制订合适的计划？

第四章　活动设计与案例
　　　　自我
　　　　幸福
　　　　时间
　　　　死亡
　　　　友谊
　　　　勇敢
　　　　梦

访谈：来自实践的经验
附录：活动材料
参考文献
摘要
做哲学对孩子们有什么好处？
做哲学给孩子们带来了欢乐。这可能是因为诠释生活中的“大”问题是一种基本需求，尤其是当他们刚开始会说话，能够通过提问来发现和了解他们的世界时。孩子们在做哲学中享受自由表达以及思想实验带来的乐趣。答案不是预先确定的，我们成年人必须一次又一次地寻找新的答案。做哲学开拓了我们的视野，激发我们的创造力（例如，发展不同的问题解决策略），并在这个日趋混乱的世界中为我们指明方向，帮助我们做出理性决策。
通过与他人就各种各样的事情交换想法，阐明、论证和质疑自己的观点，孩子们认识到了那些对他们来说重要和有价值的事物，以及事物背后的原因。孩子们通过这种方式更好地了解自己和他人。他们学习其他人对某些问题的看法。面对偏见，孩子们发现，他们可以制造偏见，也可以让偏见消失得无影无踪。

(固定的“哲学时光”可以作为孩子们重要的常规活动)

此外，哲学的对话文化提高了孩子们的倾听意愿，发展了同理心，培养了观点转变能力，从而促进了他们社会性的发展。
在做哲学的过程中，孩子们学习如何自我表达并找到了自己的语言。他们觉得自己是重要的而且是被欣赏的，因为他们可以自由表达自己的想法，然而，这些想法又会被他人接受。每个成员对探究团体的进程都负有责任，可以平等地参与其中，并在应讨论的主题和问题上有发言权。做哲学在此被视为一种文化工程和教育原则，使民主成为一种切实可行的生活方式。总而言之，我们可以说，做哲学能够支持孩子发展他们的个性。

(做哲学不仅在于言说，更在于倾听)

做哲学对教育工作者有什么帮助？
从原则上说，做哲学对于教育工作者和孩子们来说是一样的。对于大人来说，做哲学同样是一个挑战，同时又是一种充实：我有机会通过追问一些基本的生活问题，来澄清自己的价值观，使我意识到生活中的某些问题并提高自己的反思能力，这给了作为教育者自身的我一次继续受教育的机会。
此外，我可以从一个全新的视角来认识孩子。他们的某些观点是出乎意料的。有时他们会让我看到我对孩子们的评价是正确的，有时则不得不令我做出改变。他们的问题和想法通常会丰富我对世界的认识，这意味着我会更加信任他们，会更相信他们具有的无限潜能，正如他们自己也相信的那样。
由于做哲学过程中涉及的许多问题与幼儿园活动中的主题往往不谋而合，因此，做哲学不一定是需要额外进行的事情，而是可以把做哲学融入到某些主题活动的探究中。在做哲学的过程中，语言的发展、价值的塑造、民主的教育以及社会情感能力的培养是一同实现的。
这就是我们通过做哲学获得的自由空间：通过赢得时间获得外部自由；又因为我不再是一个总是必须给予标准答案和知道一切的人，我赢得了内部自由。最后，它也吸引了幼儿园同事以及家长的注意，在看到做哲学的效果之后，他们最初的疑惑通常很快就变成了对做哲学的热情。

来自实践的声音
“我不再试图让讨论为所准备好的主题服务，而是对孩子们的想法始终保持好奇。”
“通过做哲学，我对孩子问题的处理方式发生了变化，变得更为谨慎了。”
“通过哲学对话，我发现了孩子们不为人知的一面。”
“做哲学为我个人打开了一扇门。做哲学是令人兴奋的，在许多问题上，我发现了新的答案。做哲学正以积极的方式在改变我的世界观。”
“我可以更好地接受不同的意见了。”
“我愿意提出更多的问题了。”