何为自主游戏？为什么要在世界经济全球化和科学技术迅猛发展的今天如此强调自主游戏的价值？如何为幼儿的自主游戏创设适宜的条件？幼儿教师如何观察、分析和跟进、支持幼儿的自主游戏？如何让幼儿在享受自主游戏的快乐的同时，获得有意义的发展？如何构建自主游戏的家园共育联盟……可以说，大家有关幼儿园自主游戏的疑惑或者问题，都能在本书中找到答案。

       本书既具有理论深度和广度，又贴近幼儿教育实践，它通过200多张全彩照片和丰富的案例将理论和实践完美地结合起来，值得细细品味和珍藏！

2020年注定是一个不同寻常的年份，经历了新型冠状病毒肺炎疫情的“痛”和“憋”，迎来了中秋国庆长假，大家忍不住想要畅游和欢庆。期间，我除了回老家看望母亲，其余时间都在一遍遍地审读本书书稿，有喜悦、感动和骄傲，也有些许遗憾……

本书是“幼儿自主游戏·自主学习·自主生活”丛书中的第一本，为什么想要撰写这样一套丛书呢？原因有以下几个方面。

原因之一，三四年前，我看到一所幼儿园里有几位非常年轻的教师在班级里践行自主教育理念，在一日生活中尊重和支持幼儿的自由选择和自主活动，同时，该园园长也赋予她们很大的班级自主权。我很受触动，原想帮助她们梳理经验，可惜未能如愿。

原因之二，2018年9月，在山东省教育厅组织的“百佳教师”评选的活动中，我被山东省淄博市市直机关第三幼儿园郭晓云老师的演讲感动，她演讲的题目是“像家一样的幸福教室”。郭老师说：“在一间幸福的教室里，老师和孩子一起过幸福的生活。我希望所有走进这间教室的孩子们，都像走进家里一样，自主、自由、幸福地成长。”——是的，幸福是我们所有人的追求，但教育生活的幸福与身在其中的人的自由自主有着直接的关系。只有给予孩子机会，让孩子自主地成长，才能让他们享受到真正的幸福童年，也才能让教师体味到教育的价值和幸福。

原因之三，2019年暑期，我在帮助北京某教育机构修改其儿童观察和评价系统时，极力主张教师对于班级幼儿活动的观察和评价包括三部分核心内容，即幼儿的自主游戏、自主学习和自主生活。可是，如何界定自主游戏、自主学习、自主生活？为什么要强调它们是幼儿一日活动的核心内容，承载了幼儿发展最核心的价值追求？幼儿园应如何开展自主游戏、自主学习、自主生活？如何在开展的过程中与家长达成一致，形成家园共育联盟……教师们在具体的实践工作中存在非常多亟待解答的问题。

原因之四，2019年9月，山东省启动了游戏活动实验区（园）项目建设工作，旨在通过游戏项目活动的推动，引领幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”的原则，逐步完善幼儿园课程的游戏化、生活化、整合化、园本化建设。但是，如何以实验区（园）为龙头带动全省幼儿园的改革？是否有可资借鉴的经验？如何引导教师转变理念，提升实践智慧？如何帮助幼儿园改善游戏环境，提升课程质量，切实推动幼儿发展的实效……不仅实验区的管理者存在很多疑问，各实验园在落实“以游戏为基本活动”的原则时也存在诸多认识层面和操作层面的问题。

更深一层的原因是，面对未来社会的发展，作为教育者的我们感到很惶恐。世界经济全球化和科学技术的迅猛发展，正深刻地改变着我们的生产和生活方式。以人工智能为代表的第四次工业革命兴起之后，创新成为生产力发展的关键动力。我们的教育如果继续延续第一次、第二次工业革命的模式，依赖简单的直接教学和被动学习的方式，那么如何培养具有创新精神并能应对未来不确定的社会的人才呢？

2020年1月，世界经济论坛（World Economic Forum）发布了一份题为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告（以下简称《报告》），《报告》提出了“教育4.0”1的全球框架，强调实现高质量学习是教育模式创新的第一步，教育质量尤其是童年时期的教育质量，对人今后的生活和工作具有重大影响。教育4.0的全球框架包含八个关键特征2：

全球公民技能

创新创造技能

技术技能

人际关系技能

可及性和包容性学习

基于问题和协作的学习

个性化和自定进度的学习

终身学习和学生自驱动的学习

《报告》在谈到“个性化和自定进度的学习”这一特征时，强调学习应从一个标准化的系统转向一个基于每个学习者不同的、具有足够灵活性的个人需求系统，学习者应该有更多的机会选择并体验个性化学习，设置学习内容，安排学习时间，并选择学习地点。这种更灵活的学习方式和更高效的教育令人期待，典型案例是印度普拉塔姆（Pratham）混合学习计划和中国安吉游戏。

《报告》给予安吉游戏很高的评价，认为安吉游戏侧重游戏化学习，可以被应用于任何学习环境。在学习方面，孩子们在一段时间内专注、持续、自主地进行探索和游戏，活动结束时进行反思，分享他们的经历，表达他们的看法。以自主体验游戏的方式进行学习，符合儿童的特点，也符合未来教育强调的个性化、主体性的需要。

《报告》在谈到“终身学习和学生自驱动的学习”这一特征时，强调学校要将教育体系转变为一种为了学习而学习的体系，而不是为了特定的奖励或为了通过标准化考试而学习的体系，注重学生的内在学习动机激发；强调通过基于探究的开放式教学，支持学生的终身学习，探索以学习者为主导的教与学的方法等。

其实，教育4.0全球框架包含的八个关键特征，都蕴含着对学习者主体地位和自主性的尊重，这是未来教育的基本走向，我们所倡导的幼儿自主游戏、自主学习、自主生活正是这种理念的具体体现。可是，现今幼儿教育中普遍存在对幼儿主体性的忽视，我们竭尽全力照顾、守护和教育我们的孩子，却忘了他们每一个人都是独立的、有自主能动性的生机勃勃的个体。

自主游戏、自主学习、自主生活是幼儿教育的基本目标和内容，也是幼儿教育改革的基本方向。未来社会所需要的创新型人才必然是具有自主性、能动性和创造性的人，所以，尊重幼儿发展的特点和需要，放手与支持幼儿的自主性发展，让幼儿在自主游戏、自主学习和自主生活中，在独立自主的体验和经历中增强自我成长的力量具有非常重要的意义。

自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。自主学习就是幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。自主生活强调幼儿在面对自己生活中的问题时能尝试自主安排时间，自主做出选择和计划，自主地支配玩具和其他物品，学习自我服务和自主地享用自己的劳动成果，在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展，学会负责任地关照好自己的身体和心理健康。

尽管自主游戏、自主学习与自主生活各有其含义，但是本质相同、目标一致，都以幼儿是一个独立发展的人为出发点，都是为了成就对自己、对社会有贡献，负责任、有能力、敢担当的个体。自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你，所以，您在阅读本书时，不必纠结于这些概念，而应该清晰地把握其关键和本质。

《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》一书包括七部分内容，其中，导言部分主要阐述自主与幼儿的自主性，由董旭花教授执笔。本章旨在帮助教师厘清自主的概念与意义、幼儿自主性发展的特点，辨析自由与自主的关系，自主游戏、自主学习与自主生活的关系，澄清幼儿教育实践中很多认识上的误区和模糊点。

第一章 游戏与自主游戏，由董旭花教授执笔。本章从儿童游戏的基本特征切入，阐述游戏和幼儿园游戏的自然属性、教育属性，帮助教师理解自主游戏和幼儿在游戏中的自主性，以及自主游戏背后的支撑理念，更多地关注游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展，让幼儿真正体验到游戏的快乐和意义。

第二章 自主游戏：历史、现状与反思，由董旭花教授执笔。本章回顾了中国幼儿教育的百年发展史，以帮助教师更清晰地把握“以游戏为基本活动”的价值追求的意义；同时，对国内近二十年来自主游戏的实践探索进行了梳理，尤其是安吉游戏和江苏省“课程游戏化”项目。此外，本章还结合有关自主游戏开展现状的调查结果，理性地分析了现阶段幼儿园自主游戏开展的实践问题与困境，期待幼儿教育能拥有更好的教育生态，共同推动幼儿的健康发展。

第三章 自主游戏的环境创设，由阎莉园长执笔。本章阐述了自主游戏环境创设的理念、基本原则与方法，并结合各地优秀幼儿园的实践案例，阐述了如何创设美的、舒适的、有安全感的、自由与开放的、自然与冒险的游戏环境。

第四章 自主游戏中的教师观察，由张海豫副院长执笔。本章主要阐述了教师为什么要对自主游戏进行观察，以及如何观察、分析、做好观察记录、用好观察记录等内容。本章内容非常契合现阶段对幼儿教师专业发展的要求，它也是影响幼儿园自主游戏开展质量的关键问题。

第五章 自主游戏中的教师支持，由韩冰川副园长执笔。本章阐述了教师支持幼儿游戏的重要性，以及游戏前、游戏中、游戏后支持幼儿发展的具体策略，帮助教师明确如何在放手、观察的同时，做一个合格的支持者与推动者。

第六章 自主游戏的家园共育联盟，由阎莉园长执笔。本章主要聚焦自主游戏开展过程中教师感觉困惑的家园合力问题，阐述了如何形成基于自主游戏的家园共识，以及如何构筑家园共育的实践联盟，以更好地通过自主游戏促进幼儿的自主发展，让幼儿享受快乐而有意义的童年生活。

为了帮助您在阅读的同时，能结合自己的实践经验进行辩证的思考，本书的很多内容后面都有一个“实践链接”板块，希望您能时时对接自己的教育实践，并在园内开展教研，和同事一起讨论、交流自己对这些问题的看法。

让我感到极为幸运的是遇到几位优秀的合作者，她们是山东省商务厅幼儿园的阎莉园长、山东省淄博市市直机关第三幼儿园的韩冰川副园长、山东省潍坊市奎文区学前教育研究院的张海豫副院长。书稿写作的过程，是我们在实践中研究和把研究落地实施的过程，是我们不断地互动、研讨的过程，当然也是我们积极学习和交流的过程。我们彼此都感谢这样的研究和碰撞的机会。她们热情投入的态度一直在影响着我，她们丰富的实践智慧也是本书最精彩的部分。

本书的写作过程历时两年多，我们得到了很多幼儿园和幼教专业人士的帮助，在此诚挚地表达我们的感谢。感谢首都师范大学的刘昊博士和山东省淄博市市直机关第二幼儿园的刘霞园长，2019年我们多次一起研讨自主游戏、自主学习、自主生活的观察与评价问题，这些研讨为我们后续的写作提供了很多思路。感谢安吉幼儿教育研究中心的程学琴主任和她的团队，安吉游戏的实践经验来自她们的创造。感谢江苏省教育科学研究院的叶小红老师，关于江苏省“课程游戏化”项目的实践经验部分，她为我们提供了很多参考意见。感谢四川省成都市第十六幼儿园、四川省乐山市实验幼儿园、四川省绵阳市花园实验幼儿园、四川省成都市泡桐树幼儿园、广东省广州市番禺区东城幼儿园、广东省广州市华南农业大学幼儿园、山东省淄博市市直机关第三幼儿园、山东省淄博市市直机关第二幼儿园、山东省德州市跃华学校幼儿园、山东省商务厅幼儿园、山东省潍坊市新华幼儿园、山东省日照市岚山区实验幼儿园、山东科技大学幼儿园、山东省东营市广饶县实验幼儿园、山东省临沂市兰山区任家庄幼儿园、山东省济南市童林堡幼儿园、山东省青岛市西海岸新区第一幼儿园、浙江省宁波市北仑区小港浃江幼儿园、重庆市武隆区凤溪幼儿园等，这些幼儿园提供了非常精彩的案例和照片，为本书增色添彩。感谢刘采老师和徐洪波老师，他们帮忙进行了山东省游戏现状的网络调查问卷。感谢所有参与问卷调查和访谈调查的老师们，你们真实的表达让我们更清楚自己努力的方向。此外，还要感谢所有为我们提供案例的老师们，感谢那些提出问题、与我们共同研讨的老师们。感谢对自主游戏充满热情的所有幼儿园老师和社会各界人士，因为你们的积极参与，我们才有持续研究的动力。

当然，我们尤其要感谢万千教育编辑部的高君编辑，这是我们之间的第11次合作。从一开始的选题策划到写作过程中的反复讨论，再到稿件的反复修改，高君老师都付出了辛苦的劳动，给予我们无限的智慧。她也赶来山东参与我们的写作研讨会，从书稿的立意和结构，到书稿中的一字一句，她都和我们持续推敲，我们之间有无数次愉快的交流和碰撞。因为她的参与，我们更加坚定了研究的思路和方向，也体会到研究共同体的幸福。

感谢阅读本书的每一位老师，希望您能抱着热情的态度阅读本书。本书的照片和案例很吸引人，它提供的很多具体操作策略非常有借鉴意义。也希望您能够关注本书前面所阐述的基本概念和基本理论，它们会帮助您提高认识水平，拓展辨识问题的视野。如果本书能为您开展自主游戏带来一点启示，我们会倍感欣慰！让我们一起开启一段美好的阅读之旅！

书中如有不当之处，敬请批评指正。

董旭花

2020年10月3日于泉城济南

导言　自主与幼儿的自主性

一、如何理解自主性与幼儿的自主性

（一）什么是自主性

（二）幼儿的自主性

（三）自由与自主

二、自主性对幼儿一生发展的影响

（一）影响幼儿自我概念和人格的建构

（二）影响幼儿的自我效能感和自尊水平

（三）自主性是重要的学习品质，影响幼儿终身学习和发展

（四）培育人的自主性符合教育规律和未来社会发展的方向

三、自主游戏、自主学习与自主生活的关系

（一）自主游戏、自主学习与自主生活各有其含义

（二）自主游戏、自主学习与自主生活本质相同、目标一致

（三）自主游戏、自主学习与自主生活相互交融、相辅相成，你中有我、我中有你

一、游戏与幼儿园游戏

（一）什么是儿童的游戏

（二）幼儿园游戏：自然属性的游戏和教育属性的游戏的有机组合

二、游戏分类的复杂性与自主游戏

（二）自主游戏的内涵

三、自主游戏背后的支撑理念

（一）坚信幼儿就是游戏人，幼儿期就是游戏期

（二）坚信游戏就是幼儿的学习与工作

（三）坚信幼儿是一个有能力的个体

（四）坚信教育的重要价值和使命是培养人的主体性、能动性和创造性

第二章　自主游戏：历史、现状与反思

一、“以游戏为基本活动”的百年呼唤

（一）建国前的幼儿教育：游戏开始成为幼儿园课程的一部分

（二）建国后50—70年代的幼儿教育：游戏是重要的教育手段

（三）改革开放40年：“以游戏为基本活动”的儿童本位价值回归

二、国内自主游戏的实践探索

（一）“安吉游戏”的实践经验

（二）江苏省“课程游戏化”项目的实践经验

三、自主游戏开展的实践问题与困境

（一）现状与问题：自主游戏距离我们还有多远

第三章　自主游戏的环境创设

一、环境创设：幼儿自主游戏的基础与前提

（二）引发丰富多样的游戏

（三）支持和推动幼儿全面发展

（四）让幼儿的游戏自主而有序

二、支持游戏：环境创设的理念与基本原则

（一）幼儿为本，推动发展

（二）开放多元，激发创造

（四）因地制宜，融入自然

（五）保障安全，适度挑战

（六）体现美感，关注秩序

（七）尊重幼儿，鼓励参与

（一）创设具有美感的环境

（二）创设具有安全感的环境

（二）提供开放多元的玩具材料

（三）保障充足并具有弹性的游戏时间

五、创设自然与冒险的游戏环境

（一）户外环境充满自然气息与野趣

（二）允许冒险，适度挑战

（三）把自然元素融入室内环境

一、在自主游戏中，为什么要进行观察

（一）自主游戏呈现最真实的幼儿

（三）观察是课程的源泉

（四）观察是调整游戏环境与材料的重要依据

（六）观察能帮助教师找到职业尊严感和幸福感

二、如何做合格的观察者

（三）如何观察

三、如何进行专业分析

（一）做好专业准备

（二）明确自主游戏的分析维度

四、如何做好观察记录

（一）选择有意义的事件做记录

（三）行为检核表与等级评定表

（四）如何用好观察记录

一、为什么是支持者和推动者

二、如何做一个合格的支持者与推动者

（二）尊重幼儿、相信幼儿，修炼敬畏之心

（三）勇于尝试、善于反思，锤炼实践智慧

（一）游戏前的支持策略

（二）游戏中的支持策略

一、基于自主游戏的共识共育

二、构筑家园共育的实践联盟

（一）传递自主游戏理念，感受自主游戏魅力

（二）让自主游戏走进家庭

第一章

游戏与自主游戏