本书通过大量创新的、有效的、以研究为基础的案例，生动地诠释了瑞吉欧幼儿教育的主要特点，以及如何通过“非凡工作”帮助儿童学习，是一本能够帮助读者深入理解瑞吉欧教育理念及其应用的好书。
——洪秀敏（北京师范大学学前教育研究所所长，教授、博士生导师）

对瑞吉欧模式的记录、评估、项目和小组学习感兴趣的人，将会在本书中看到精彩的介绍。
——霍华德·加德纳（Howard Gardner）
（美国哈佛大学教育研究生院教授、多元智能理论之父）

对有效幼儿教育感兴趣的教师、家长和决策者会发现，这是一份宝贵的资源，为他们提供了丰富的课程。
——玛丽安·赖特·埃德尔曼（Marian Wright Edelman）
（美国儿童保护基金会主席）

安·卢因-贝纳姆为我们讲述了著名的瑞吉欧·艾米利亚学校的精彩故事，这本书兼具激励性、理论启发性和实践性。我们比以往任何时候都更需要重新思考什么样的学校教育是有效的，而《培养卓越儿童》一书为此做出了巨大贡献。
——米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）
（美国克莱蒙特研究生大学教授、“心流”理论之父）

安·卢因-贝纳姆毕生的工作揭示了一名善于思考和反思的实践者的奥秘和魔力。这些背景丰富的场景将理论和实践交织在一起，共同描绘了一幅具有深远启发性的教学图景。《培养卓越儿童》是幼儿教育工作者的必读图书。
——琳达·桑蒂斯（Linda Tsantis）
（美国约翰斯·霍普金斯大学副教授）

《培养卓越儿童——幼儿教育中的瑞吉欧教学法》，有助于培养更卓越的儿童，并造就更加卓越的教师！
——张静
（广东省深圳市龙岗区学前教育教研员、中小学正高级教师）

这本书让我们懂得孩子是如何“工作”的，孩子又让我们懂得如何围绕“伟大事物”工作，而工作最终让我们体悟生活的意义。
——高美霞
（江苏省如皋市龙游湖幼儿园业务园长）

理解儿童、发现儿童，才能更好地走近儿童。你会发现“卓越的儿童”让你惊喜不断，从而更加深爱我们的工作！
——王秋
（广东省幼儿园特级教师、中小学正高级教师）

作者简介
安·卢因-贝纳姆（Ann Lewin-Benham）　

美国瑞吉欧教育专家，从事幼儿教育工作40余年，创办和管理了被瑞吉欧•艾米利亚市属幼儿园认可的魔豆早期学习中心（Model Early Learning Center，MELC）。她致力于为经济困难的儿童和家庭开发项目。她在华盛顿特区管理了一家合作日托中心（该中心为华盛顿特区最早成立的合作日托中心之一）；在弗吉尼亚州阿灵顿县的贫困地区创建了一家蒙台梭利教育机构（该机构为这一地区公办学校系统内最早的蒙台梭利教育机构之一）；还创建并管理位于华盛顿特区的首都儿童博物馆长达20年。

译者简介
叶平枝　

女，教授，博士生导师，广州大学教育学院学前与特殊教育研究中心主任；中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任，广东省中小学教师发展中心学前教育委员会主任；教育部“国培计划”专家，《学前教育研究》杂志编委；研究领域为幼儿园课程与教学、幼儿教师的日常评价、幼儿深度学习等；主持国家级、省部级项目9项，参与国家重大、重点课题研究，获得省级奖励10余项；发表学术论文100余篇，出版专著、译著和教材20余部。

本书有三个目的：为学前儿童强大的先天才智发声，提供大量开发这些才智的课堂实践案例，把儿童的才智和学前教育实践联结起来——便于政策制定者、教育工作者和父母能够清楚地看到它们之间的关系。为了实现这些目标，我从三个地方汲取了经验。首先是在魔豆早期学习中心的学前儿童及其家庭中使用瑞吉欧教学法——这些儿童和他们的家庭是“开端计划”（Head Start）的受众。其次是我唯一的外孙谢皮·卢因（Sheppy Lewin）的出生。自从他于2001年2月9日出生后，我有段时间在照顾他。这种当祖父母的经历让我在60多岁的时候重新体验了人类发展的壮阔景象。最后是我写的第一本书——《可能的学校——城市教育中的瑞吉欧教学法》（2006）。它讲述了我在20世纪80年代末创立魔豆中心的故事，并按时间顺序记录了我们最初2年在试图让儿童遵守常规和开展卓越实践的过程中挣扎的经历。在阿梅莉亚·甘贝提的专业指导下，瑞吉欧·艾米利亚市属幼儿园认可了我们对瑞吉欧教学法的示范性应用。本书一出版，我就开始频繁地演讲。因为我的听众（从大学到民间组织）各不相同，所以他们对人类发展的了解也大不相同——从心理学研究生到那些只通过只言片语接触到很少知识的人。我再次开始在各种各样的教室里观察。通过听众和教师的提问，在某种程度上，我仿佛把握到了关于儿童和学习的各种典型观点。在这些经历的交集中，我发现了这本书的目的：满足家长、教育工作者和政策制定者了解究竟是什么构成了优秀的学前教育实践的渴望。
对于上述经历，我有三种感受。第一，尽管最近有大量关于婴儿和早期发展的研究，但公众对于高质量幼儿教育的需求并不急迫。第二，除了一些明显的例外，大部分的幼儿园基本上和我1963年开始从事幼儿教育时没什么不同。知识渊博的教育工作者们关于教学技巧和内容的对话质量有所提升，但在大多数课堂中，其行动并没有跟上认识。不过，家庭的工作模式改变了，更多的儿童长时间由家人以外的人照顾。第三，除了明显的例外，从幼儿园到大学的教师、教师培训者和管理人员不知道如何改变以将最佳实践带入课堂。然而，许多人正将小学的教育方法推广到幼儿园，这是一种危险的趋势。
通过提供大量创新的、有效的、基于研究的幼儿教育的具体例子，我希望能够帮助读者了解他们的儿童观，了解是什么塑造了他们的信念，以及了解在开始改变时哪些是不同的和可能的方式。我也希望激励人们想要改变，展示我们应该对幼儿园提出什么要求以及我所描述的经验如何帮助儿童学习。所以，在这本书中，我将用清晰的文字描述强有力的幼儿教育是怎样发生作用的。我用来描述这种教育的措辞是“非凡工作”（significant work）。

本书的主题

本书有四个主题：①在每一章中通过例子和个案解释什么是非凡工作；②瑞吉欧教学法的主要特点；③通过非凡工作而实现的教学原则的清晰表述；④对儿童从非凡工作中学习到了什么的描述。

瑞吉欧教学法的主要特点

瑞吉欧教学法被广泛地认为其代表了最好的早期教育实践。该教学法基于社会文化理论，经过几十年的发展，积累了有力的实践案例，这些案例充分体现了社会文化理论在实践中的样态。其中心思想是：由有思想的成年人协调的人际关系对学习至关重要。我们从人与人（教师／儿童、儿童／儿童、儿童／父母）之间的关系中学习，并且通过意向式教学来学习，这种教学对使用与我们文化相关的环境、工具和材料起到中介作用。
我认为瑞吉欧教学法有九个要素：
（1）相信儿童是有力量的人。这意味着教师应把儿童看作有权利的人，而不是有需要的人。因此，即使是婴儿的经验也比大多数人认为的更有挑战性和更复杂。
（2）小组工作。这意味着教师通常一次引导3~6名儿童，而不是整个班级。其目的是“由具有差异的个体构成的团体激励个体成员学习并通过对团体真正重要的贡献来证明自己”（Wilson，1998，p. 180）。每个班上有两位支持小组工作的教师。此外，通过分享不同的观点，教师会成为更好的观察者，对儿童的反应更加敏捷。
（3）每个学校都有艺术工作室（atelier/artist抯 studio）和艺术教师或工作室教师（atelierista/artist/studio teacher）。瑞吉欧教学法的创始人洛里斯·马拉古奇认为，艺术家作为广泛使用材料的专家，为儿童的体验做出了独特的贡献。
（4）一百种语言的比喻。这意味着儿童使用多种工具和材料的能力的提升。人类的表达能力是巨大的，表达的形式可以从数学到音乐，从十四行诗到铅球。这样做的目的是让儿童参与不同的表达形式。
（5）时间和空间的作用是相互关联的。环境对儿童的影响是细致入微的，教师把环境当作第三位教师。因此，儿童与环境中任何事物的交互都和他们与教师的互动一样有价值。
（6）家庭的广泛参与。让家庭参与学校生活的方方面面（从家具的打造到筹款）。在家长会上，教师会详细地讨论儿童与家长互动的经验，家长们会像尊重医生或律师一样充分尊重教师的专业知识。在培养儿童潜能的过程中，教师把家长看作全面的合作伙伴，而家长的回应则是更深入地参与到教育中。
（7）记录。记录的载体包括大型的像照片杂志一样的展板，它覆盖在学校的墙壁上，用以展示儿童在项目的关键时刻的言语和照片。因为记录反映了活动中的关键时刻，所以它对于项目来说是不可或缺的。儿童的学习记录也为他们的下一步行动提供激励。
（8）一个新的复杂的角色对于教师来说意味着他们以儿童发展的研究者自居。他们多听，多观察，少说，从儿童的言语和行动中找到项目的主题。他们像科学家一样假设，“我想知道，假如……可能会发生什么？”，并与儿童在不可预知的各种项目上合作。
（9）一个支持教师的系统。这个系统基于这样一种信念：教师的持续发展与儿童的持续发展同样重要。持续的教师教育由知识渊博的专业人员、合理的工作时长和薪酬以及社会对教师专业知识的尊重来支持。
***
从第一章到第九章，每一章都分别描述了瑞吉欧教学法的一个特点。需要注意的是，在瑞吉欧教学法中，所有的特点都是紧密联系在一起的。所以如果你观察一个班级，那么你会看到所有的特点都在发挥作用，很难只体现一个特点。不过，为了清楚地举例说明每个特点，我在每一章只强调一个特点。
从第二章到第九章，我将介绍魔豆中心的项目，有时我会把一些相关的项目集中在一起讨论，有时只展示一个优秀的项目。我将解释每个项目的起源、发展和结果，展示课堂环境如何支持它，将项目与特定的教学原则联系起来，并描述它是如何例证非凡工作以及如何影响和反映儿童才智的。每一章的重点是项目如何反映瑞吉欧教学法的一个特点。

什么是非凡工作？

当工作激发儿童深刻汲取人类特有的丰富能力时，其意义就显得非常重大。许多能力在大脑中是固有的，并在生命的最初几年逐渐显现（Gardner，1983；Pinker，1997）。人类学家唐纳德·E.布朗（Donald E. Brown）对200多种能力进行了跨文化鉴定、研究和总结。举几个例子：运动、语言、理论建构、唱歌、律动、共情、分类和理解比喻、符号化、类比、合作和察觉他人的动机（Pinker，2002）。非凡工作利用了包括这些能力在内的许多能力。
非凡工作让儿童进入一种像心理学家米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）所描述的心流状态：
将注意力集中在一个明确的目标上……变得精神投入、集中、一心一意……专注的深度……使我们能够……在活动中沉醉。（1993，pp. xiii–xiv）
一个处于心流状态的儿童的故事：在1933年的芝加哥世界博览会上，展示着一个被玻璃包围着的蒙台梭利教室。游客对孩子表现出的专注力感到异常惊讶。为了验证这一点，一个坐在桌子旁的孩子被抬起，连同椅子和所有的东西都被转了方向，然后放下。但这丝毫没有影响到她的注意力。如果有适当的激励和支持性的环境，那么你就会看到儿童在心流的状态下进行非凡工作。这里有两个例子，涉及我所合作过的两个孩子。
例子1：阅读。我的外孙谢皮从出生起就经常有人读书给他听。我们希望他听到完整的英语，包括英语的声音、节奏和词汇。我们会读《鹅妈妈》、莫里斯·桑达克（Maurice Sendak）的《果壳图书馆》、T. S.艾略特（T. S. Eliot）的《擅长假扮的老猫经》，这些书会让你觉得给新生儿的读物充满了韵律、节奏和丰富的文字。虽然我还不能证明其中的因果关系或相关性，但谢皮很早就会说话了。我们继续阅读大部头的书并与他讨论，而他也表达了非凡的思想。尽管谢皮确实看了些他父母精心筛选过的视频，但由于谢皮的父母很少看电视，谢皮只在别人家里看电视。在谢皮3岁9个月的时候，他的爸爸租了《海底两万里》的录像带回家。在录像带播放了20秒后，谢皮和爸爸都认为：这个电影太吓人了。书则没那么具有画面感，因此我们在图书馆找到了这本书。谢皮被书中富有戏剧性的插图吸引，立刻想要聚精会神地听这本书。于是我读了插图上的文字，没有读远超他能力范围的400页文字。
当我3个月后见到谢皮时，我给了他未删节版和删节版的书。他马上看了插图，然后让我坐下来读200页的删节版的书。我们通读了一遍，谢皮全神贯注于故事，就像他全神贯注于插图一样。
在那本书的第十二章中，尼摩舰长解释了他藏匿的那批金子的来源，讲述了满载金子的西班牙无敌舰队遇到英国战舰的过程。西班牙舰长击沉了自己的舰队而不是将自己的财富拱手让人，最终这些财富被尼摩船长发现。我问谢皮，如果他是舰长，他是否会击沉自己的舰队。他严肃而坚决地摇了摇头说：“不！”我问他会怎么做。他向前伸开双臂，举起手掌，做了一个明确的手势说：“停！”然后，他慎重地、十分强调地说：“我会要求停止战争，我会对所有人说‘你们必须对话’。”读一本有思想深度的书并激起儿童的反馈是一项非凡工作。
例子2：视觉感知。路易斯（Louis）是我的同事珍妮弗·阿扎里提的儿子，比谢皮大6个月。我每次见到路易斯时，他都会制作一些不可思议的东西：一把剑和剑鞘、一顶三角帽、一台织布机、一个鸟舍。他的作品是复杂的，由不同的材料制成，用丝带、羽毛、纸带、颜料和马克笔装饰。当路易斯还是个婴儿的时候，珍妮弗收集了超大开本的艺术书籍、地图册、杂志等有高质量、色彩丰富、细节清晰的图片的东西。她把这些东西放在路易斯的视线范围内，这样他从婴儿椅、地板或婴儿床上就能看到一些刺激他感官的东西。再次说明，我们不可能把珍妮弗为婴儿提供优质图像的意图同路易斯制作设计良好、装饰精巧的作品的能力直接联系起来。但是和谢皮的家人一样，珍妮弗也有一个特别的意图。她构造了环境，刺激了婴儿的视觉感知，这是另一个非凡工作的例子。

非凡工作的特征

任何类型、任何年龄段儿童的非凡工作都具有以下特征：它是有意向的、高度清晰的、有目标的、引人入胜的、对儿童的兴趣反应敏捷的和卓越的。这意味着非凡工作有潜力延伸到其他丰富的直接或间接相关的主题。非凡工作具有创造性、复杂性和原创性。它会激发人类一种或多种的内在能力，在谢皮的例子中，这种能力是语言和推理。在路易斯的例子中，这种能力是视觉、动觉和计划能力。本书中有许多非凡工作的例子，大多数来自1992—1993年之后的魔豆中心，那时我们开始采用瑞吉欧教学法。请将此处做标记，这样当你阅读每个例子时，你可以重新阅读上文所列举的特征。非凡工作来源于教师的选择，他（她）有意地决定接受一种哲学，并采取一系列实践。这些实践基于对儿童拥有强大能力的信念。
下面是创造性、复杂性、原创性工作与冗余的、简单的、无聊的工作的比较。
创造性。非凡工作具有创造性。想象一个典型的幼儿园公告板，上面有用彩色美术纸、纱线和胶水制作的自画像。整个班级以组为单位进行循环，每个组只有5分钟的时间，直到所有人完成这个活动。班级必须在当天上午完成这个活动，因为课程要求第二天进行不同的活动，而且每个家长都希望看到自己的孩子的作品被展示出来。每张自画像的脸看起来都很相似，但却不是小画家自己的模样。它们没有个性，一眼就能被看出是学龄前儿童制作的。
相比之下，考虑一个名为“代表不同的自我”的魔豆中心项目。这个项目由四个儿童组成的小组完成。儿童就自己的脸和教师进行多次交谈，在镜子里检视他们的脸，抚摩并感受他们的脸，讨论每张脸的独特特征。他们互相合作，每个儿童的工作都因其他儿童的关注而改善。教师鼓励孩子们一个个地详述自己的脸的特点，教师一边听一边做笔记。她把笔记念给大家听，然后大家在教室里翻来翻去，寻找可以准确表达自己的材料。在三天里，他们每一天都要花超过一小时在这个事情上。最终完成的项目包括每个孩子的彩色照片、语言描述、一块有机玻璃镜子和五个运用了不同媒介材料的作品，这些媒介材料包括织物、蛋彩画颜料、铅笔、黑色细签字笔和蜡笔。作品的表现形式差异很大，观众很容易就能看到每个孩子的显著特征。
复杂性。非凡工作具有复杂性。这里有一个典型的例子：一个叶子形状的模板，叶子看不出属于哪种特定的树，只有一般的锯齿状的边缘；儿童需要描出、剪出这些边缘，用黄色、橙色或绿色的记号笔上色，再用摆动的塑料眼睛（标准的幼儿园材料）作为装饰。看起来简单的事情实际上很难，因为很少有学前儿童有足够的能力来描摹锯齿状的轮廓，更不用说剪裁它了。所以教师已经为每个人做了数量足够的描线和预剪。那还有什么剩下来给儿童做的呢？给叶子上色，然后粘上眼睛。就像画自画像的活动一样，树叶活动只需要几分钟，整个班级以组为单位进行循环，速度很快。这样课程就能按时进行。
相反，在魔豆中心里一个名为“秋天”的活动中，教师让孩子们参与对话，讨论他们对外面变化的兴奋反应。教师意识到颜色主导了他们的谈话，选择了五个被公认为表达最清晰的孩子。每个孩子都挑选了一组小盒子，为它们涂上自己混合的颜色，以描绘秋天的样子。然后他们把这些盒子并排粘在一起，再挑选出一系列代表秋天的物品。很多物品是在教室外面收集到的。他们遇到的挑战是选择适合每个盒子的物品，匹配盒子的颜色和大小，并通过纹理传达秋天的感觉。他们完成的项目包括干树叶、松针、草、纸巾、折叠和彩绘的纸条、纽扣和他们自己裁剪的纸张。他们必须提前计划并专注于属性——颜色、空间、纹理、秋天的感觉——以及黏合的过程。这个项目花了差不多一周的时间，产出了一个复杂的成果。
原创性。非凡工作具有原创性。尝试对比程式化的活动和魔豆中心的活动。在程式化的活动中，教师展示了一个由三张纸盘子、彩色美术纸、胶水、塑料眼睛和蜡笔或记号笔做成的猫头鹰模型，告诉孩子们要照着这个模型做一个一模一样的作品。同样，它涉及的剪裁和折叠的精确程度超过了大多数学龄前儿童的能力，所以就像做锯齿状的叶子一样，教师实际上做了大部分的工作。孩子们只是粘贴上眼睛，然后给翅膀上色。相比之下，魔豆中心的孩子们制作了他们称为“布谷鸟”的作品。这个作品使用了细铜线、羽毛、麦秆、折叠的纸条、他们自己的照片以及使用细线条的马克彩笔与钢笔标记的信息（见第八章）。这只鸟的身长超过了90厘米，高75厘米。这是一只没有人见过的鸟。
创造性、复杂性和原创性是非凡工作的明显特征。它们代表了我在本书中所描述的项目的特征。

章节概述

下文中的章节概述展示了本书的主题，即儿童天生的才智、瑞吉欧教学法、教学原则和非凡工作的联系。
在第一章中，我描述了开始非凡工作之前需要具备的观念。首先，教师必须了解他（她）的儿童观以及这些观念是如何形成的。对于塑造儿童观的四种主要外力，即政治家、营销人员、幼儿教育工作者和研究者的影响，我给予了说明。如果教师小看儿童的能力或仅仅使用教学／测验技巧，那么将会妨碍儿童完成非凡工作。其次，环境准备必须重视细节。例如，可以通过一群动物或人、管子、绳子和纸条，以及从大自然中发现的形状有趣的物品来增强积木的作用。娃娃家区域布置的物品应该具备吸引力和真实感，但同时要适合儿童；这些物品不会出现在幼儿园的商品目录中，这对认真负责的采购者将会是一个挑战。材料必须丰富多彩，以便吸引兴趣不同的儿童。种类繁多的书籍必须随手可取，从而扩展儿童的经验。关于环境创设的详细例子在本书中都有涉及。最后，儿童必须自律。如果他们无法通过内在的控制来尊重彼此和课堂规则，那么他们就无法完成非凡工作。本章强调瑞吉欧教学法的特征，即瑞吉欧教育工作者认为儿童是“富有的、强大的、卓越的”。虽然我们清楚将这种儿童观作为教学原则的重要性，但其并不一定与实践相关。
在第二章中，我讲述了魔豆中心的故事。这些故事发生在教师开始应用瑞吉欧教学法之时——儿童对颜色进行首次探索并开始使用黏土、胶水和纸张进行工作。受瑞吉欧教学法启发的大部分教师看到了愿景——一项超越了初始实践的未来图景。对早期工作的记录是为了展示起点，即一种强大的实践在教师最初运用时的样貌。瑞吉欧教育的关注点在于如何促进小组活动，因为小组活动可以促进关系建立且是非凡工作中必不可少的组织形式。本章的教学原则强调理论与实践的关系。
在第三章中，我介绍了魔豆中心中关于季节的活动方案。季节活动的主题是幼儿教育课程中的重要内容。传统的季节活动刻板、老套且可预测。在这一章中，我展示了如何通过季节变化培养儿童的兴趣并成就非凡工作——多样化的、富有活力的、原创的。同时，我对瑞吉欧教学法中不可或缺的工作室及工作室教师的角色给予了解释。本章强调教学应为学校生活做准备。
在第四章中，我讲述了魔豆中心儿童和可可（Coco）——学校里的一只猫——建立起来的人与动物之间的联系。这种关系对儿童学习控制自身行为，开始关注书籍及讲故事产生了重要影响，也是许多早期教育方案实施的推动因素。儿童的一百种语言是本章涉及的瑞吉欧教学法的特征。我展示了和可可有关的非凡工作是如何唤起儿童使用一百种语言的，而这也是本章所强调的瑞吉欧教学法的特点。所谓一百种语言只是一种比喻，泛指协助儿童获得完成非凡工作必备的各种各样的工具、材料和技能。本章的教学原则强调培养儿童的自律行为和社会／情感能力。
在第五章中，我记录了在瑞吉欧教育实践的启发下，魔豆中心如何庆祝生日。生日庆祝活动有助于儿童的兴趣在长时间内得以拓展，并最终发展成一门源自儿童兴趣的课程。本章体现了瑞吉欧教学法中整合时间和空间的特征。本章的教学原则是生成具有意向性的课程。
在第六章中，我探讨了魔豆中心内的交流中心——一个能够激发儿童巨大读写兴趣的区域。我描述了该中心如何被设计、其所产生的功能以及惊人的信息往来——儿童与儿童，儿童与教师，儿童与可可，儿童与乌龟，儿童与其家人以及来自其他学校的儿童。此外，我也记述了许多相关的生成性活动，讨论了这些活动对于前阅读者的重要性以及它们如何激发家庭参与，这是本章的主题。教学原则指向早期读写。
在第七章中，我讲述了一个长期项目——可可和乌龟。孩子们和乌龟的深厚友谊延续了3年之久，这个故事展示了儿童对其他生物的同情心。我从教师作为记录者的角度来讲述这个故事并穿插了一些相关的事例，以便读者从复杂的过程中找到一条清晰的路径，这也正是本章涉及的瑞吉欧教学法的特征。教学原则指向评价。
在第八章中，我分别介绍了复活节鸽子、布谷鸟和鸟巢的项目。许多教师困惑于项目如何展开、持续和结束。换言之，教师不清楚一个项目的边界，包括什么时候解散或维持项目。我把这些复杂的项目进行拆解，以便教师能了解其结构，进而将其应用到自己的复杂项目中。本章想要强调的是瑞吉欧教学法中的教师角色。当教师作为研究者时，非凡工作意味着倾听、观察和记录；当教师作为设计者时，非凡工作意味着协调时间、空间和关系；当教师作为组织者时，非凡工作意味着选择儿童并推进项目；当教师作为合作者时，非凡工作意味着和儿童及同龄人建立关系；当教师作为记录者时，非凡工作意味着使儿童能够反思；当教师作为中介者时，非凡工作意味着有目的、有意义并可以实现超越的干预。本章的教学原则突出幼儿教师在非凡工作中的角色。
在第九章中，我描述的项目中展示了两个孩子建造一座大型黏土桥的过程。借用这个故事，我解释了一些系统的问题，比如作为开展非凡工作基础的教师支持。这些支持包括共同的信念、持续的专业发展和延续瑞吉欧教学法的其他特征。本章的教学原则指向对教师的专业支持。
在第十章中，我简要地讨论了幼儿教育中的问题，包括教师素质、评估、特殊教育、计划／人口匹配和家庭参与。接着，我回顾了一些主要组织推荐的标准，包括全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）和“儿童很重要”组织（KIDS COUNT）推荐的标准。以这些标准为模板，我参考前述章节中提到的具体例子，对标准如何更具体地反映最佳实践提出建议。最后，我提出政策启示和改变教师教育的想法。
希望本书中关于儿童非凡工作的故事可以激励读者，鼓励教师去汲取我所描述的信念和应用我所推荐的实践，并帮助家长、管理者和政策制定者更好地理解什么构成了优质的幼儿教育。

第一章　信念、课堂环境和纪律
第一节　塑造实践的信念
第二节　设计一个环境
第三节　帮助儿童自律
第四节　目标：非凡的工作

第二章　理论与实践在此相遇：首批魔豆中心项目
第一节　开启瑞吉欧教学法启发的实践
第二节　儿童的最初体验
第三节　觉醒
第四节　实践中的社会文化理论

第三章　工作室在入学准备中的作用
第一节　秋季体验
第二节　冬季体验
第三节　春季体验
第四节　工作室和工作室教师的作用
第五节　工作室：为小学做准备

第四章　一百种语言的概念
第一节　从猫的身上学到什么
第二节　项目：猫的一百条命
第三节　更复杂的项目
第四节　儿童的一百种语言
第五节　非凡工作／流利表达

第五章　走向更好的学前教育实践
第一节　高度联结的实践
第二节　生日的演变
第三节　生日课程
第四节　一种新的时间／空间范式
第五节　意向式内容与意向式策略

第六章　信息制作——家长参与和读写的动力
第一节　信息中心
第二节　交流在扩大
第三节　想法越来越多
第四节　信息随处可见（1995—1996年）
第五节　精致的空间
第六节　情境学习
第七节　非凡工作

第七章　孩子们和乌龟的友谊：一个记录实例
第一节　故事
第二节　支持性环境
第三节　记录
第四节　非凡工作／评估发展

第八章　从四个项目看教师的角色
第一节　多元的教学角色
第二节　故事片段
第三节　教师在行动中的角色
第四节　学习新角色
第五节　被遗忘的空间
第六节　复杂的、原创的、创造性的工作

第九章　搭建一座桥梁
第一节　主角
第二节　故事
第三节　支持教师
第四节　信念和文化是否支持实践

第十章　塑造幼儿园
第一节　幼儿教育的若干方面
第二节　标准
第三节　对政策制定者的挑战
第四节　展望未来

术语表

参考文献

第四章　一百种语言的概念

没机会无聊，手和脑……以极大的、无拘无束的欢乐建立起密切的联系。
——洛里斯·马拉古奇（in Edwards et al.，1993，p. 68）

我的蒙台梭利教室里养了一只大黑兔，这只兔子是被抛弃的，因为它咬了前主人家里的电线和洗衣机软管，使地下室被淹了两次。孩子们都在的时候，西克特（那只黑兔）会在教室里自由地蹿来蹿去。幼儿园里总会有几个孩子怀着不愉快的心情入园，其中会有两个孩子的情绪尤其低落，心事重重。这几个孩子来到幼儿园后什么也不做，只去抱西克特，一抱就是几小时，这种情况持续了好多天。当西克特受够了孩子们的拥抱时，它就会迅速地逃脱，穿过教室，钻到储藏柜的下方。孩子们相互尊重，井然有序地在自己的地垫上工作，西克特径直跑过，打扰了他们的专注工作。这时你会听到“坏兔子！”。但孩子们还是给了大黑兔很大的宽容和自由活动的空间，许多孩子通过抚摩它来缓解坏心情。
几年后，许多麻烦的行为出现在魔豆中心里。（在这样的情况下）听说有一窝新的小猫，我带了一只小猫回家。猫的气质似乎很适合孩子们。1993年4月，我问教师：“来一只小猫怎么样？”教师沮丧地盯着我说：“孩子们会杀了它！”我把西克特的故事告诉了他们，并表示如果小猫最终还是不能和孩子们友好相处，那么我可以把它接出来送给我的邻居，他们喜欢小猫。教师决定尝试一下。和西克特的经历一样，许多孩子也喜欢通过抱小猫来疏解自己的情绪，后来我们给这只猫取名为“可可”，它对许多项目的开展起到了推动作用。
可可的故事展现了“一百种语言”的理念，瑞吉欧教育工作者用此诗意的语言描述儿童天生的探索欲望和让许多材料、工具的使用更加得心应手的能力。这些早期的经验表明，教师从一开始就理解有准备的环境和进行非凡工作的意义。教学的原则是让儿童习得自律行为、发展社会和情感能力。

第一节　从猫的身上学到什么

可可是一只周身白色且有不规则黑色花纹的小猫，起初它就不碍事地待在教室里。1993年6月，在为秋天的主题准备环境时，教师给可可分配了属于它的邮箱，上面有名字、标记和照片，就像每个孩子都有的邮箱一样。大家通过邮箱进行交流——发送和接收源源不断的信件。到了秋天，可可几乎长成了一只大猫。唐纳进行小结：“看可可！它变得很大！”可可成了非凡的绘画、照片和黏土的表现对象，视频和幻灯片里的明星，以及一本书的主题。对可可的兴趣触发了对话，可可多次成为讨论的话题，它是孩子的语言能力发展的动力。最重要的可能是，可可激发了孩子们的社会情感能力。

基本内容
魔豆中心的儿童在谈话和材料中表达了他们对可可的想法。当他们学会如何对待猫时，他们也变得更加自律。

对话。一些早期的经历没有留下明显的痕迹，因为它们只涉及文字。像许多对话一样，教师们也会记录和分析孩子们关于可可的讨论，以了解他们为何有如此的经验：我们为什么要这么做？为什么我们选择了这些孩子？“就像和一个婴儿玩球一样，他必须学会来回……对于一个教师来说，保持谈话的重点是不容易的，研究对话很费时间且要求严格”（Lewin-Benham，2006，pp. 44–45）。教师们每天进行激烈的讨论，探求哪些对话揭示了儿童的能力，哪些对话揭示了儿童选择和使用材料的技能。
11月2日。第一个关于可可的项目活动开始了，它被简单地称为“可可猫项目”。六个孩子认识了可可，他们与索尼娅教师一起观察并讨论了它，最后得出了他们的看法。
11月5日。温迪教师和4.5岁的拉莎儿、3岁的唐纳聊起了可可。

拉莎儿：“你把猫抱得太紧了！”
唐纳：“我没有！”
温迪教师：“你想知道关于猫的什么？”
唐纳：“它在跑步吗？我们怎样才能抓住它？它跑得很快，非常快。”
温迪教师转述了唐纳的问题，强调如何吸引而不是抓住可可。温迪教师表现出同理心（一种基本的社交／情感技能）：“是的，它跑得很快，你怎么做使它来找你？”
唐纳：“不！不！不，它不会！它只想睡觉。”
拉莎儿附和温迪教师：“你想知道关于猫的什么，唐纳？”
唐纳：“哈哈！哈哈！它跑得很快！”
当温迪教师问拉莎儿她想知道什么时，拉莎儿回答：“他们伤害了可可的感情。”

唐纳和拉莎儿说，许多孩子在学校里到处追着可可跑，想要抓住它，那次蕾妮狠狠地击倒了可可，还有德瑞克追着它。拉莎儿说，孩子们捏着可可的耳朵，扯着可可的脑袋上的黑白毛发，“弄脏它的眼睛”。他们一边说着，一边试图撑开可可的眼睛。温迪教师问道：这样做会让可可有何感受？“疯了！”拉莎儿说。她还描述了可可如何咬了她的手指。拉莎儿没有哭，因为可可的牙齿很小，但这伤害了她的感情，之后他们详细地讨论了感情这件事。拉莎儿也承认她抱可可太久、太紧了。温迪教师问了他们是否喜欢和可可玩耍，两个孩子都答应不再追赶可可。
当在下午的会议上讨论这段对话时，教师们意识到可以通过一些方式培养孩子们的社交和情感技能：讨论可可的感受、如何照顾宠物以及他们之间的关系的相关性。他们更换了去年的可可猫展板，为新展板腾出空间。同一天，提阿拉和弗兰克讨论了人体的各个部分，并通过打印的黑白照片来研究眼睛。这些活动将被纳入可可猫项目。

阅读。11月9日。温迪教师问唐纳是否愿意给她读一本关于猫的书，并出示了四本书供他选择。他挑选了《小猫在度假》（Kitten on Vacation），这本书里的猫看起来很像可可。温迪教师在一对一的谈话中一页一页地询问，然后唐纳进行描述。温迪教师反复问可可使用了身体的哪个部分，故事里的小猫和可可有哪些相似之处，并且提供了很多信息。当唐纳提到猫的“手指”时，温迪教师提供了“爪子”这个词。除此之外，她还提供了熨衣板、长凳、山脉、墙壁、许可证标签等词汇，并对唐纳所知道的词汇（如马和圆圈）进行了称赞。唐纳继续称猫的爪子为“手指”。当他提到一幅“怪物”的画时，温迪教师告诉他正确的称呼是“鱼”，最后让唐纳总结这本书。唐纳有限的词汇说明，他还需要学习，一对一地帮助他将注意力集中于一本书是很重要的。
11月12日。温迪教师问拉莎儿是否愿意给她读一本书。她也选择了《小猫在度假》这本书。她的词汇量很丰富，所以温迪教师只需要提示几个单词。两个孩子都缺乏常识性信息，例如：猫不喜欢下水、在假期里你可以看到美丽的事物。
一对一地阅读和讨论书籍内容的重要性怎么强调也不为过，尤其是对于那些对内容和词汇掌握不足的儿童。魔豆中心对对话的高度重视增强了儿童的语言能力。语言对情绪控制至关重要。“根据维果茨基的说法，自言自语的主要目的不是与他人交流，而是与自己交流，目的是自律或指导自己的思想过程和行动”（Berk & Winsler，1995，p. 37）。

观察和比较
11月15日。珍妮弗教师带着唐纳、拉莎儿和蕾妮去了工作室。这是一次具有戏剧性的经历，他们制作了自己的手印、脚印和可可的爪印，并讨论了不同之处和相似之处。当珍妮弗教师问猫的脚叫什么时，孩子们立刻回答说：“爪子！”他们掌握了这个新词。但要让孩子们注意到手、脚和爪子之间的差异，还需要通过提出很多问题来聚焦。最后，蕾妮解释道：“猫的爪子比我的小。”珍妮弗教师惊讶道：“观察得很好！”当珍妮弗教师问孩子们可可有多少个脚趾时，拉莎儿说有五个，孩子们的注意力在不断地减弱。珍妮弗教师注意到，这一天有太多的激动时刻，当孩子的兴趣减退时不要强迫孩子。要给他们时间来巩固经验，让他们回答自己不知道的问题会使他们觉得自己无能，从而削弱情感力量的建立。
两天后，温迪教师一对一地询问每个孩子。唐纳接着把猫的大小与他的姐姐和表妹进行比较。温迪教师重新引导他将注意力集中在爪子上。唐纳注意到，“我的脚比可可的爪子还大”。他用了正确的词并补充道：“它有抓人的爪子。”蕾妮表现得更专注，并且有很多话要说。她意识到可可的爪子永远不会像她的手那么大，总结道：“它是一只小猫，所以它有爪子。我是一个女孩，我有指甲。”拉莎儿直奔重点——可可的爪子永远不会像她的手掌那么大：“它是一只猫！”费厄斯坦说，比较是认知的基础，它意味着关注细节，同时关注两件事，利用图式，找到方法以表达结论（Feuerstein et al.，2006）。在发展的早期，唐纳只能说出尺寸，甚至连拉莎儿也只能把尺寸和手指甲联系起来进行比较。这些微小的反应只是说明了孩子们缺乏详细描述的能力，这是一种心理功能，反映着“言语概念是个人技能的一部分……并且可以在表达层面被调动起来”（Feuerstein et al.，2002，p. 139）。