本书既阐述了有关科学、自然和探究的基本理念，又论述了关于儿童科学与自然学习和发展的主要理论，更是呈现了多样化的儿童亲近自然、探索自然的实践样态和教育应对策略。全书贯穿了儿童亲近自然，在探索自然中感知自然、理解自然和创造性表征自然，并获得自然和科学基本素养的历程。
本书也从适宜性教育和科学应对的意义上，描述了教师在儿童自然教育中应采择的角色，以及教师对儿童探索自然行为的记录和反思、改进和完善，展现了丰富的实践性智慧。同时，本书还生动地介绍了森林地图、自然项目、学习故事等多样化的实践过程，充分体现了儿童是探索和学习的主体，课程应从儿童的基本素养着眼，科学设计、合理安排。在自然教育中，教师应积极有效地与儿童对话，倾听儿童对自然的理解，关注儿童的主动性和探索精神，让儿童在对自然不断深入的探索中度过一个充实而美好的童年！
——南京师范大学学前教育系教授、博士生导师　虞永平

我最喜欢本书中的一句话——“大自然本身就是课程”。儿童是自然之子。大自然能满足儿童的好奇心，给予儿童归属感。儿童早期阶段与大自然的亲密联系，足以疗愈人的一生。本书将自然与幼儿教育中的探究理念结合起来，不仅提出了明确的理论观点和教学原则，而且呈现了丰富多样的实践案例，特别是娓娓道来的叙事方式让我有身临其境之感，不知不觉间被带入奇妙的自然探究之旅。
——南京师范大学学前教育系副主任、南京市鹤琴幼儿园园长　张俊

主编简介
丹尼尔·R. 迈耶（Daniel R. Meier）
美国旧金山州立大学教授，已出版《幼儿园档案记录与探究》（Documentation and Inquiry in the Early Childhood Classroom）、《幼儿园和小学中的叙事研究》（Narrative Inquiry in Early Childhood and Elementary School）等多部著作。

斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿
（Stephanie Sisk-Hilton）
美国旧金山州立大学教授，《幼儿园和小学中的叙事研究》一书的合著者。

译者简介
陶莹
西澳大利亚大学哲学博士，南京师范大学教育科学学院学前教育系副教授，世界学前教育组织中国委员会委员；主要研究领域为儿童科学教育、儿童早期STEM教育、教师专业发展等。

到树林里去仔细看看。在那里，离地大约15厘米高的地方有一棵北美短叶松。它现在的体形并不能显示它过去的辉煌。但你不得不佩服它的适应能力；正因为它要的不多，所以它能很好地生存下来。
——马西娅·鲍登（Marcia Bowden，1989，p. 97）

鲍登这本关于自然的书出版于30年前，远早于近些年来的一些书籍。这些书籍呼吁孩子们需要户外活动，需要拔掉手里电子产品的电源，需要在学校的花园里挖洞和种植，需要学会欣赏与理解大自然和户外环境，这样才能拯救地球和世界。
正如美国完美的幼儿教育家和故事讲述者薇薇安·佩利（Vivian Paley）精辟而富有洞察力的观点，鲍登鼓励并邀请我们以微小的、相互关联的方式进入自然和奇妙的世界进行探究。
到树林里去仔细看看。
深秋是探索石墙的好时机。
大多数孩子都觉得昆虫很有趣。冬季是培养这种兴趣的理想季节。因为这样一来，就不用担心蜜蜂、黄蜂、蚊子、黑蝇的干扰了。在你带孩子们探险之前，他们应该知道自己要寻找什么。
在孩子们精力旺盛的那一天，带他们到户外去挖一棵安妮女王的花边植物。为了寻找营养物质，它长长的根一直延伸到地底下。把它挖出来可要费不少工夫呢！
有时候，在给孩子们展示青蛙卵之前，我会先给他们看一个煮熟的鸡蛋。他们能感觉到蛋壳的坚硬，甚至把蛋壳剥下来。然后，我们把鸡蛋和蛙卵进行比较。这让孩子们觉得太不可思议了，它们都是卵！

以上这些经历让孩子们体会到自然和地方教育中最重要的东西——逐渐唤起孩子们的注意力和专注力、好奇心和快乐、分析与反思能力、个人探索和合作探究的能力以及对信息、数据、概念的筛选和整理能力。这种自然学习既简单，又优雅，还很深入——“到树林里去仔细看看”，寻找“一棵北美短叶松”，“离地大约15厘米高”，明白“它现在的体形并不能显示它过去的辉煌” 那是因为“它要的不多，所以它能很好地生存下来”。
鲍登的书沿袭了伟大的自然作家亨利·戴维·梭罗（Henry David Thoreau）
的著作。梭罗早在100多年前就曾歌颂大自然的神奇和美丽，并指出人类密切而敏锐地观察环境能带来保护自然的能量。梭罗从观察大自然中获得灵感：“再次看到从黄褐色的大地上铺展开来的嫩绿是多么令人鼓舞啊！我与大自然一同苏醒；她的胜利也是我的胜利。这是我的珍宝”（1856年4月3日）（Rorer，2010，p. 33）。他重新调整自己的观察能力，调动所有的感官去关注和洞察动物的生活：“我站在吐着泡泡的青蛙（远处的梦想家）旁边。它们有时是断断续续的，伴着颤抖的声音。我不时听到它们之间小鸟般的对话。显然，它们在求偶”（1852年5月5日，p. 59）。梭罗磨炼语言能力来记录和诠释自己的所见所闻和所感。
我在沟里看到一只彩色的乌龟，它正在啃着一朵被冻伤的黄色睡莲的叶子（在水中），叶子已经变白了。其他的叶子显然也被它啃过，边缘有许多扇贝形状的缺口或凹痕，跟这只乌龟下颚的形状一模一样。（1860年5月24日，p. 74）

梭罗的观察、详细的记录以及优美的描述向我们展示了他的求知欲、好奇心以及各种感官和能力的升华，如观察、思考和感受、辨别自然界中的各种模式、关注特例、创造隐喻、绘制大自然中的各种循环和季节的变化。

自然与探究

我们可以延续从梭罗到鲍登等人的探究路线，重点关注自然和探究，为儿童提供具有发展适宜性的高质量科学教育，并帮助儿童更好地理解和认识科学教育中的核心经验。这样的科学教育注重创新的课程整合，旨在提高儿童的观察能力、问题解决能力和反思能力。它还能通过以下活动提高儿童的思维能力和智力水平，如对自然物和人造物进行分类（岩头和木棍），观察和认识自然变化（分解），研究时间和生长的关系（植物生长的速度），弄清楚顺序或阶段（青蛙的一生），认识颜色和形状（树叶的四季变化），关注规律和共同特征（动物的足迹和鸟类的叫声），解决问题（动植物如何适应不同的环境），偶然遇到的新发现（发现植物隐秘地生长），以及对动植物世界发生的历史变化提出假设（恐龙究竟经历了什么）。
本书是一本独特的文集，汇集了当前最前沿的教育理念和教育策略，将探究性和思考性的自然教育与教师探究、记录和反思的过程联系起来。它指出，强有力的自然教育是被概念化的，需要依靠充满好奇心、有思想的教育者去构思和实践，这些教育者不仅学识渊博，还对观察、记录和反思儿童的自然学习以及他们自己的教学实践充满热情。
如果你是幼儿教师、园艺教师、自然和户外学习指导教师，抑或是有兴趣将自然教育与探究式学习或是跨领域的学习结合起来的教育工作者，那么本书是专门为你量身定做的。你如果是学前教育专业的教师，开设自然研究、幼儿科学教育、教师的观察与记录、幼儿园课程以及探究与反思性实践等课程，就会对本书感兴趣。
本书强调通过适宜的课程设计、课程计划以及相关的教学策略将自然与幼儿教育中的探究联系起来。本书还通过呈现有效的观察手段、记录方法和反思策略将这一课程重点凸显出来。课程与探究、记录的结合通过教师的反思性实践，构建了一幅教师和儿童共同学习的美好画面。
本书所指的自然，包含对自然界的各种属性、事物、现象和过程的主动学习和发现。我们不仅可以在乡村、森林、溪流、山川、树林中寻找大自然，也可以在室内、玻璃容器、书籍以及显微镜下寻找大自然，还可以在郊区和城市——高架铁轨下、城市小溪里、城市公园的岩石和原木底下、城市公园的树木和灌木丛以及城市周边的野生地区寻找大自然，更可以在花园以及由教师和其他人设计与建造的环境中寻找大自然，如专为儿童设计用于户外探索和游戏的学校场地或公共区域。我们甚至可以在儿童搭建堡垒、城堡、秘密基地、聚集地和安静角落的那些隐蔽的空间里寻找大自然。
同时，我们也认为，自然与地方教育是相互联系的（Sobel，2005），后者“教有关自然和建筑环境的知识”（p. 5），包括“整个社会和环境中的历史、民俗文化、社会问题、经济以及审美”（p. 5）。与此相关的是，我们还将自然与可持续农业种植和生物多样性联系在一起，并且通过体验和理解自然界发展的历史和规律来思考整个生态系统及其设计原则。这一观点还关系到培养或剥夺个人与土地、自然的文化和社会联系，正如可持续农业专家马娅·布洛（Maya Blow）所说：
（在学习可持续农业种植的过程中）我们讨论了水和社会农业，也讨论了我们的家族中的谁种植粮食以及他们为什么离开祖辈留下的土地。对很多有色人种来说，大家都有共同的创伤：祖先的离开是因为他们被那种文化抛弃了吗？（Fancher，2019，p. A7）

马娅·布洛通过历史视角来讨论可持续农业种植，并强调文化流失与当前关于自然、健康和疗愈的一些观点是相关的（Akom，2011；Ginwright，2016）。
本书将自然教育与教师探究、记录以及反思性实践整合起来，让我们能够更广泛、更深刻地理解自然教育的力量。本书所提及的“探究”一词有两个不同但相互关联的含义。首先，它指儿童富有意义的高质量学习。探究式学习能让儿童探索“大概念”，即他们对周围世界的疑问以及那些指导科学家、自然学家和哲学家理解周围世界的核心问题。将学习作为探究需要引人入胜的课程、环境和教学策略，需要与儿童的发展水平相适应，还需要与儿童的语言、文化和所在社会的传统与优势相适应。探究式学习也来自儿童自身的兴趣——哪些东西是他们认为有趣的、令人着迷的、让人困惑的——或者是来自个别儿童或某些儿童独特的发展路径。世界上没有一模一样的探究式学习过程、学习活动或者学习项目，效果最好、最持久的探究式学习来自孩子们，你需要为他们量身定制。有效的探究式学习，虽然在它刚出现时看起来比较特殊，但依然聚焦于所有学习的核心问题：世界是如何运作的？我如何融入世界？事物是如何相互联系在一起的？什么导致了变化，它的影响是什么？
书中“探究”的第二个含义是指教师为什么以及如何对儿童的自然学习和我们自身的教学进行观察、记录和反思。正如梭罗和鲍登等人所说，强有力的观察涉及所闻、所见、所感、所想之间深入而敏锐的互动。我们正是依靠这些能力观察儿童的语言、行为和社会交往，从而弄明白他们的学习情况的。记录是教师探究的核心要素，它包括如何使用语言（书面笔记）、图像（照片）、儿童作品（儿童的作品以及游戏案例）以及发现的各种物体（岩石、树叶、动物的踪迹），记录关键的时刻、要素以及儿童在自然学习和发展中的精彩想法。
将自然学习与探究相结合必然是跨学科的，它涵盖儿童发展的各个领域，如语言、艺术、社会文化与情感以及认知和智力等。当儿童提出问题并且想要一探究竟时，他们对记录、比较和交流想法的需求也随之产生。我们通常认为婴儿、学步儿、幼儿园儿童对思考、设计或者动手做尚处于“准备”阶段，但是本书的许多例子向我们展示，当儿童对一些重要而有意义的想法进行探究时，他们的表现完全有可能超乎我们的想象。因此，教师也同样面临挑战，他们需要重新认识儿童的能力，并在自主游戏、领域教学以及教师引导的活动之间不断转换。
本书的观点并非源自某一个理论视角，案例和教师的反思恰恰让那些核心的理论生动起来，这些理论促进我们理解儿童是如何学习的——如列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）关于儿童思维、语言以及两者相互作用的观点；让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童逻辑思维能力发展的观点；现代认知科学关于神经通路如何通过建立经验、思考和记忆之间的明确关系而发展的观点；由薇薇安·佩利等教育家提倡的关于游戏和故事的力量与重要性的观点；以及像莉萨·德尔皮特（Lisa Delpit）之类的先驱者所认同的那样，学习从根本上来说是一种文化活动，倡导所有儿童，特别是有色人种的儿童，获得与他们现在和未来生活相关的强有力的学习经验。
本书还回应了全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）关于发展适宜性实践、推进幼儿教育公平以及幼儿教师的专业标准和能力等最新立场声明中的重要观点和建议。书中所提出的理论与实践阐述了自然课程从构思到实施的重要基础，即全面认识和支持儿童不断发展的智慧与能力。同时，我们也认识到，并非所有的幼儿园都具备高质量、有意义的自然教育。对许多教师、儿童以及家庭来说，获得有意义的自然教育的机会是不公平的且存在差异。因此，我们提出，自然教育与教师探究、记录和反思之间深入而敏锐的联系是推进自然教育和地方教育公平的基石。我们坚信，正是这种联系为教师提供了持续的专业成长，让教师能不断地评估和改善自身的教育实践，以满足所有儿童及其家庭在语言、文化、社会、教育等方面的需求。我们还强调，自然教育与探究的结合为实现一系列教师专业标准和能力，丰富教师对自然教育的认识，提升教师的观察、记录和评估能力提供了另一条有效途径。
60年前，美国生物学家兼作家蕾切尔·卡森出版了她不朽的著作《寂静的春天》 。卡森的开创性著作标志着现代人开始关注环境，因为卡森向世人发出警告，我们对地球的肆意漠视和对自然的破坏将给环境和世界带来重重危险。她写道：“在人类对环境的众多破坏中，最令人震惊的是用危险甚至是致命的原料对我们赖以生存的空气、土壤、河流和海洋造成污染”（p. 6）。60年后，
我们仍然要牢记卡森的警告和呼吁，保护环境就是保护全人类。卡森所说的“人们还没有清楚认识到对环境造成威胁的本质是什么”（p. 13），如今依然是这样。因此，我们要从学前教育阶段最年幼的孩子入手，寄希望于提高他们的“认识”，让他们知道为什么以及如何保护地球和人类的未来。任何有价值的自然科学课程以及对课程的学习都要以此为最终目标。
本书将自然教育、科学和探究与幼儿园教育活动相结合的故事、理论、实践以及教学策略汇集起来，热诚地欢迎你来阅读和品味。我们相信，本书将为你开展自然教育和探究提供行动指南和灵感来源，也相信本书的智慧将让你和儿童在未来的许多年中受益无穷。

本书的结构

本书由四个主题组成。第一部分以“科学、自然和探究：理论与实践基础”为主题。在第1章中，斯蒂芬妮·西斯克-希尔顿提供了基础内容，阐述了有效的儿童科学与自然学习和发展的主要理论和原则。在第2章中，丹尼尔·R. 迈耶描述了探究、记录和反思的过程，并讨论了数据收集、分析和表征的重要方法。
第二部分以“环境即教师”为主题。在第3章中，卡米尔·T. 邓吉以自己的孩子为观察对象，记录了婴儿如何学习科学与自然，并批判性地探讨了成人在培养儿童的自然学习中所扮演的角色。在第4章中，吉塔·杰沃登讨论了她与一所城市幼儿园的孩子们共同参与的一个自然探究项目，以及她的自然教学如何基于她童年时期在斯里兰卡的自然经验。在第5章中，达西·坎贝尔（Darcy Campbell）、凯尔茜·亨宁（Kelsey Henning）和肖娜·汤普森（Shawna Thompson）讲述了美国旧金山普雷西迪奥国家公园的一所私立学校儿童的一系列探索和保护自然的故事。在第6章中，帕特里夏·沙利文（Patricia Sullivan）描述了一名儿童对乌鸦的评论如何引发一个与种族、种族主义和肤色歧视有关的自然探究项目。
第三部分以“自然为表征与艺术创作提供支持”为主题。在第7章中，安娜·戈尔登采用多种叙事方法，讲述班上的儿童如何探索美国弗吉尼亚郊区私立学校附近的森林和野生环境的故事。在第8章中，安娜·戈尔登所在学校的幼儿教育主管马蒂·格雷维特描述了绘制地图在儿童探究式自然学习中的魅力。在第9章中，让·门多萨和丽莲·凯兹（Jean A. Mendoza & Lilian G. Katz）提出了他们对项目教学法的观点，以及项目教学法与探究和记录之间的关系。在第10章中，实习教师伊索罗·M. 埃斯卡米拉、撒哈拉·冈萨雷茨-加西亚和艾丽西亚·阿尔瓦雷斯探讨了学习故事如何帮助我们理解美国旧金山公立幼儿园中双语儿童的自然探究。
第四部分以“自然教育中的儿童自主”为主题。在第11章中，梅布尔·扬（Mabel Young）记录了位于旧金山普雷西迪奥国家公园的一所公立幼儿园里学步儿探究自然的过程。在第12章中，希瑟·B. 泰勒讲述了森林学校里的探究过程让她对儿童自然学习的理解变得更加深入。在第13章中，贾纳·沃尔什描述了探究的方法如何将语言和自然教育融合在一起，并运用于幼儿园的教育实践。
从第3章到第13章，每章的开头用方框将“科学与自然核心要素”以及“探究的核心要素”分别列举出来。希望你在阅读每章的这两个方框时，留意那些你认为特别有价值的要素，并在阅读的过程中记住这些要素。祝你阅读顺利，愿本书能帮助你在教育实践中不断地深化和扩展自然教育与探究之间的联系。

第一部分　科学、自然和探究：理论与实践基础

第1章　儿童早期的科学、自然和探究式学习
　警告：怀旧情结的弊端
　通过相互关联的经验构建领域知识
　发展语言以支持理解
　参与探究：在儿童主导的经验与成人引导的经验之间进退自如
　是游戏，还是科学

第2章　自然教育与探究、记录和反思的力量
　自然与探究——关键原则和策略
　有目的地用心教
　探究循环
　提问与陈述——以探究为重点的语言
　专业合作与对话
　观察和记录
　结语

第二部分　环境即教师

第3章　婴儿与自然：婴儿的注意

第4章　克服恐惧：踏上自然之旅
　对自然与探究的热情和兴趣
　探究与自然——开启我们的旅程
　从周围环境开始
　各种各样的壳——建立在自然体验之上
　克服恐惧，开启自然课程

第5章　自然地表达：与自然对话的儿童和教师
　我们的幼儿园
　在大自然中的探究循环
　一棵受伤的树的故事：通过自然探究培养儿童的地方感
　火花
　记录
　回顾和验证想法
　接下来探究和保护环境

第6章　发现黑色的光辉与美丽

第三部分　自然为表征与艺术创作提供支持

第7章　在森林中探索：野生环境对童年的影响

第8章　把森林画在地图上：通过记录推动自然探究
　对树木和森林视而不见
　森林之窗：第一扇窗
　森林之窗：另一扇窗
　最终：森林及其特点
　关于地图的故事
　关于蛇树的故事
　结语

第9章　自然教育与项目教学法
　项目教学法简介
　与儿童一起开展自然项目
　开展项目的三个阶段
　自然项目的优势与挑战

第10章　自然教育对双语儿童语言发展与探究的支持
　我们的幼儿园
　探究与学习故事
　从整体的角度看自然教育的价值
　通过学习故事捕捉儿童的学习
　家族语言中与自然有关的回忆
　一则学习故事——阿泽尔和乌龟
　发生了什么，事件的背景是什么
　儿童的行为或者活动意味着什么
　延伸活动的契机和可能性有哪些
　预期发展概况测量指标（2015）
　从观察、讨论到表征
　科学探究与年幼的双语学习者
　意想不到的结局
　结尾和最后的反思
　学习故事的价值
　教师的探究

第四部分　自然教育中的儿童自主

第11章　促进学步儿的自然探究
　在大自然中散步
　对香蕉蛞蝓的认识和探索
　第一次接触
　掀开花盆
　对香蕉蛞蝓的表征——图形表征的力量
　用黏土表征
　放大的香蕉蛞蝓
　分享自然发现
　科学讨论的艺术
　思考——我们学到了什么

第12章　从恐惧到自由：森林学校中的冒险与学习
　我的自然体验
　我在森林学校的调查与探究
　“谷仓里的小动物”—— 一个关于独立的故事
　“鳟鱼”—— 一个关于积极学习和共同冒险的故事
　结语和展望未来

第13章　研究自然
　背景介绍
　自然日志项目
　地方感和归属感
　故事感
　真正的读写
　最后的思考

后记

专业合作与对话

在自然探究工作的某个阶段，向同事寻求帮助，积极参与专业合作和对话，谈谈你的所见所闻以及这些发现如何帮助你更好地教学和带领孩子们开展活动，是很有帮助的。亚历克丝·达顿（Alex Dutton，2012）是一所以新兴课程和探究为特色的幼儿园资深主管，她认为“合作是做好项目的关键”，与同事进行交流，“他们可能从不同的角度看待孩子们的工作、对话以及想法”（p. 15）。在探究工作中，亚历克丝明白“一个项目的走向取决于我如何很好地倾听孩子们”（p. 10），以及她与同事之间的交流和对话。
我们可以通过很多方式开展合作式的自然探究。在合作探究的模式中，教育者们共同探究，并在教研活动中交流自己的发现和遇到的困难。高效的合作探究小组通常会制定一个会议制度，以便小组成员陈述和回应他们持续的观察、发现以及各种问题（Abramson，2008）。合作探究的模式确实需要安排专门的时间和地点来碰面和交流，需要教师和管理人员坚持参加小组会议，并对彼此保持高度的信任，以及具有一定的冒险精神。
本书的许多作者为了进一步深入自然探究，定期与同事开展合作。例如，第10章的作者分享了他们的自然探究工作如何基于一个成立已久的教师探究小组，第5章的作者讨论了她们幼儿园的自然探究项目如何植根于学校有关学习与对话的基本原则。

观察和记录

本节将介绍几个工具，用以帮助完善观察和记录的知识与技巧。当你阅读本节时，请思考哪些工具看起来最有用，以及在你的自然探究中如何调整和运用这些工具。

录音——捕捉儿童的对话
儿童通过互动与交谈、借鉴个人经验、文化资产以及语言来了解和认识自然。例如，玛丽萨·努涅斯（Marissa Nunez，2012）录制并捕捉了她班上的几名儿童关于小蜘蛛的一段对话。
　　　
亚历克斯：看，我们发现了小蜘蛛，蜘蛛宝宝。
丹尼尔：是的，蜘蛛宝宝。
亚历克斯：看，它们是黄色和黑色的。有这么多，太酷了！
丹尼尔：我想他们在睡觉。
亚历克斯：不，它们一定很冷，太阳还没有出来。
丹尼尔：不，它们想念它们的妈妈，它离开了。
亚历克斯：也许它去找吃的了。
丹尼尔：哦，比如西瓜虫。
亚历克斯：还有毛毛虫。
（梅甘，另一名幼儿，走过来加入亚历克斯、丹尼尔和玛丽萨的交谈。）
梅甘：老师，你在做什么？
玛丽萨：亚历克斯和丹尼尔发现了蜘蛛幼虫。
梅甘：蜘蛛幼虫？
亚历克斯：记住，它们是蜘蛛宝宝。看，它们很小很小。
丹尼尔：你小心点，轻一点。
梅甘：它们很害怕。
亚历克斯：它们不会咬人，它们还是小宝宝。
丹尼尔：它们的妈妈会咬人的。它去找食物了。
梅甘：那它们的爸爸呢？它去找食物了。
丹尼尔：我没看到它，也许吧。

玛丽萨用录音记录了这段具有年龄适宜性的对话，这一对话向我们展示了儿童自发讨论和试图解释自然现象的天赋，并为玛丽萨和孩子们提供了后续可以回顾和反思的文字记录。

照片
照片是一种强大的工具，可以用来捕捉儿童在自然探索和学习中的某一个或一连串瞬间。虽然教师和其他成人通常是主要的拍摄者，但是儿童也可以使用廉价的相机捕捉他们在自然探索中感兴趣的方方面面。例如，在第
7章中，安娜·戈尔登描述了班上的儿童是如何对毗邻学校的森林中一处非常特别的地方进行拍摄和绘画的。
幼儿园主管亚历克丝·达顿（2012）发现，在自然探究中使用照片有如下作用：
● 专注于给儿童拍照时，就会从当下的教学情境中抽离；
● 捕捉儿童自然游戏和探索中的某一个动作或身体运动；
● 讲述一个故事，记录和体现随时间的推移儿童在自然学习中的发展；
● 为儿童研究那些不能被带回班级的自然物体和人工制品提供视觉参考；
● 重温照片以回忆对自然的探索和学习；
● 重温照片以获得新的见解、发现和反思；
● 补充与完善儿童的对话记录和教师所写的儿童自然学习故事。

下图是自然教育研究者们在自然探究中拍摄的照片。当幼儿园老师玛丽萨·努涅斯第一次观察到孩子们对学校草地上的蜘蛛幼虫着迷时，她拍下了照片以记录孩子们的发现。

蜘蛛幼虫
除了录音以外，照片也可以让玛丽萨退后一步，没有像平时那样直接指导孩子们的学习：“我退后一步，让孩子们去探索。我倾听他们关于蜘蛛妈妈为什么不见了，以及蜘蛛幼虫吃哪种食物的解释。”
幼儿园老师阿德里安娜·奥乔亚（Adrianna Ochoa）记录了班上的儿童对花园里各种各样的鸟和蝴蝶所表现出来的浓厚兴趣。有一天，班上的一名儿童对一个蜂鸟的鸟巢特别感兴趣。
阿德里安娜和孩子们想把鸟巢留在外面，留给还没有回家的鸟儿们，因此照片为这个妙趣横生的作品提供了视觉记录，让他们可以一次又一次地反复观察。

蜂鸟的鸟巢
之后，孩子们开始对在教室里生长的蝴蝶感兴趣。到了让蝴蝶飞出去的时候，阿德里安娜注意到有一只蝴蝶的翅膀看起来不太好，她小心翼翼地展开蝴蝶的翅膀，当它准备起飞时，阿德里安娜让一名儿童伸出手把这只蝴蝶轻轻地托举起来。

准备起飞的蝴蝶
阿德里安娜的照片为孩子们捕捉到这个神奇的时刻，她的纪录使得记录和反思更进一步。
一个孩子用手托举一只蝴蝶一定很神奇。记得小时候，我和朋友们一起在学校里找西瓜虫，在奶奶家的花园里找瓢虫，但无论如何，我也不会想到用手去托举一只蝴蝶。这对我来说绝对是一次很棒的经历，希望对这个小男孩来说也是一次非常有意义的经历，因为他是唯一一个在这只蝴蝶振翅高飞之前用手托举起它的人。

绘画
当鼓励儿童在自然中绘画时，我们其实是在提倡一种有效地观察、记录和分析的符号表征模式。绘画包括儿童的地图、对自然空间中各种结构的设计（Galizio，Stoll，& Hutchins，2009）以及植物、动物和其他自然物的图画。儿童可以在自然环境中或是在教室里通过自然日志或简单的剪贴板记录绘画。他们的绘画还能借助于小型手持式显微镜或台式显微镜，以及灯箱和投影仪，这些设备可以将物体和观察场景的某些方面显示得更清晰、明亮。正如马西娅·巴格班（Marcia Baghban，2007，p.21）所观察到的，“儿童通过绘画和写作来组织想法，并从已有经验中建构意义”。
在自然教育中，当儿童创作展现自然元素（树枝、干花或鸟巢）、自然特征（蝴蝶的颜色）、自然过程（分解）、自然循环（从蝌蚪到青蛙）的艺术作品（绘画、口述、书写、标记）时，艺术和写作给儿童的自然探究增添了符号表征。本书的第10章和第11章详细介绍了儿童的绘画，第8章则描述了儿童的地图。