入学准备与有效学习：如何做好幼小衔接 - 北京万千新文化传媒有限公司

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入学准备与有效学习：如何做好幼小衔接

从儿童、家长、托幼机构和学校入手，在游戏和探索中培养儿童良好的学习品质，实现从幼儿园到小学的顺利过渡

作者：（英）塔姆辛·格里梅（Tamsin Grimmer）

译者：胡福贞，王鸿，何姗

定价：38.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2022年8月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518439683

装帧：平装

页码：148

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
幼小衔接是为儿童未来的学业生活奠定基础的关键阶段。那么如何界定“幼小衔接”？应该从何时开始着手？从哪些方面思考？哪些参与者可以起到怎样的作用？如何避免过渡中不同的体验给儿童带来的负面影响？这些都是我们要进一步明确的问题。
“他山之石，可以攻玉。”本书既阐述了儿童立场、有效学习的特征、系统整体观等教育衔接之“道”，同时又从儿童发展的角度出发阐释了儿童、家长、托幼机构和学校应该如何想、怎么做，通过丰富的案例与策略提供了大量切实有效的教育衔接之“术”，对于当前我国的幼小衔接工作而言富有借鉴价值，适合儿童家长、幼儿教师和小学低年级教师以及大中专院校学前教育专业的学生阅读。
推荐
　　入学准备是一个在以儿童为中心的原则指导下，儿童、幼儿园、小学教师和家长共同参与的系统工程。本书强调让儿童在充分投入的活动中有效学习，为进入小学做好充分的准备。其核心旨在满足儿童的基本需求、建立积极的人际关系、提供有利的环境、示范有效学习的特征，以及培养儿童的自信、自尊、自我照护和自我调节能力，其中的很多观点和策略都值得我们借鉴。
——虞永平
（南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师）

　　如何做好幼小衔接？本书的引进可谓应时应景、切实给力！本书坚持鲜明的儿童立场，内容丰富，切实回应了多种现实诉求。本书亦可作为一个难得的、助力幼儿园教师和小学教师进行反思性实践与自主专业成长的工具。
——杨丽欣
（北京市朝阳区惠新里幼儿园园长、北京市特级校长、北京市特级教师）

　　做好幼小衔接是实现基础教育高质量发展的关键之一，需要幼儿园、小学和家庭多方协作、共同行动。本书始终坚持儿童立场、教育关怀和批判性探究，且行动务实、指导具体，对当前小学教师和家长引导儿童做好入学适应也具有很高的参考价值，值得细读！
——瞿拥军
（重庆市两江新区星光学校校长、重庆市政府督学、重庆市特级教师）
作译者序
作者简介

塔姆辛·格里梅（Tamsin Grimmer）
英国巴斯斯巴大学早期教育专业教师，经验丰富的早期教育顾问和培训师，重点研究儿童的游戏、图式、主动学习、积极行为与早期语言发展，已出版《观察婴幼儿的游戏图式：支持和拓展儿童的学习》等多部著作。

译者简介

胡福贞
北京师范大学学前教育学博士，国家二级心理咨询师，英国威尔士高等教育学院和美国密歇根州立大学访问学者，西南大学教育学部学前教育学院副教授；国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，重庆市儿童工作资源中心专家，重庆市家庭教育研究会秘书长。

王　鸿
美国西华盛顿大学访问学者，曾任三年幼儿园教师，现为四川外国语大学成都学院教师。

何　姗
美国西华盛顿大学访问学者，泸州职业技术学院学前教育教研室教师，研究方向为教师与学前儿童发展。
序言
世界各地的父母都会庆祝孩子们的第一次。第一次微笑、第一次挥手、第一次爬、第一次走、第一次开口说话……当然，也包括孩子第一次上学这个具有里程碑意义的事件。

本书将从入学准备的意义入手探讨“入学准备”这一术语的内涵。每当大家讨论“入学准备”这一术语、面对相关政策与教育实践中不同术语的混用乃至误用时，通常就会遇到一些较为棘手的问题。长期以来，人们对“入学准备”这一术语一直有着不同看法，且不同看法间存在较大的差异，并由此常引发诸多强烈情绪。我希望本书能于诸多纷争中发挥一定的作用，促使人们更加重视教师、家长尤其是儿童对入学准备的看法。书中，我们给家长们提供了如何在家中帮助孩子做好入学准备的具体建议，也为托幼机构和学校中的教师做好入学准备提出了相应的建议。本书始终以儿童为中心。毕竟，儿童才是那个即将上学的人。

初次上学的儿童会面临许多重大变化，比如周围人的期待、日常生活变化和学习环境变化等。它们需要儿童既具有实际的应对能力，又能够表现出自信、复原力等个性品质。

本书的使用

本书的第1章探讨了定义入学准备时面临的诸多困难，阐释了能更好地满足儿童需求的整体性方法。第2章考察了入学准备涉及的诸多问题，例如，正式学习和非正式学习、入学年龄等。英国“早期儿童基础教育指南”设定了0—5岁儿童的学习、发展和照护标准，讨论了“有效学习的特征”，即能促使儿童善于学习的个性品质（见第3章）。我相信，具备上述特征的儿童将能够应对入学后的各种挑战和要求。第3、4、5、6章采用案例研究和精彩片段的形式具体剖析上述这些特征，并探讨了学校与托幼机构中的成人应如何支持儿童性格和态度的发展，以及如何通过积极的关系和有利的环境来培养儿童形成上述特征。为了做好入学准备，儿童需要对周围世界充满好奇、有参与学习的内部动力。成人的责任在于为儿童提供充足的、富有吸引力的各种资源，儿童要能够在游戏与探索的过程中主动学习，对他们的经验进行创造性的、批判性的思考。我认为，上述这一切才是儿童成功过渡到学校生活的关键，也是奠定终身学习的良好基础的关键。

第7章探讨了处于入学准备阶段的儿童，并试着在这场没有他们参与的争论中为他们发声。第8章用案例研究阐释了学校支持新生做好入学准备的具体做法。第9章讨论了托幼机构如何帮助儿童做好入学准备，以及为了确保儿童的利益，学校和托幼机构应如何开展通力合作。第10章着重探讨了入学准备进程中的家长参与。第11章是全书的总结和展望。

每章的结尾部分都提供了一些反思性实践问题，旨在帮助读者朋友回顾和反思该章所涉及的重点。附录C和附录D是两份自我评估工具，前者针对学前班1教师，后者针对托幼机构2教师，希望它们能够提供实际的帮助。附录E列出了与入学准备有关的一些书目，这是我撰写本书时用到的参考书目，虽然不够详尽，但可以成为教师收集相关资源的起点。

在本书中，“教育实践工作者”一词是指直接与儿童打交道、照顾儿童、支持儿童学习与发展的成人，他们可能在托幼机构、学校和家庭等不同的环境中工作，通常有多种不同的称呼，如早期教育实践工作者、早期教育专业人士、幼儿教师、照护者、游戏小组教师、小学教师、托儿所照护人员、课堂助理、助教以及保姆等。书中有的地方会特别提到学校环境中的教师和助教，专门用来区分学前班和托幼机构的教育工作者。书中的“家长”一词，包括父母、照护者和任何对儿童负有监护责任的人。

本书中的“入学准备”是针对所有儿童（不分性别）而言的，所以，除了具体案例中涉及的特定儿童或特定性别的儿童之外，我运用“儿童”“孩子”等词泛指所有的儿童。另外，在英国，“入学准备”特指儿童第一次进入托幼机构或小学（通常是进入小学的学前班）。正如接下来的章节中我还会提到的那样，“入学准备”这个术语裹挟着太多感受，且常令人迷惑。在我看来，“入学准备”本身就是一个误导性术语，也许是时候换个说法了。

一切为了儿童，我希望本书能立足于此，迈出有所助益的一步。记住，儿童必须始终位于“入学准备”这一概念框架的中心。
目录
第1章　定义入学准备
　入学准备的含义
　上学前班或一年级的困惑
　入学准备的整体观
　着眼未来的入学准备模型

第2章　入学彩票
　正式学习的彩票——一种自上而下的方法
　关于出生地的彩票
　关于出生时间的彩票
　关于性别的彩票
　关于个体需求和家庭背景的彩票
　关于家长支持的彩票
　提高胜算概率

第3章　有效学习的特征
　儿童如何学习
　思考有效学习
　让儿童思考自己的学习
　做出决策
　个性化学习
　可能阻碍学习的因素

第4章　游戏和探索
　发现与探索
　运用已有经验进行游戏
　乐于尝试
　作为入学准备的要素之一
　成人的支持作用

第5章　主动学习
　参与并专注
　不断尝试
　喜欢完成自己设定的目标
　作为入学准备的要素之一
　成人的支持作用

第6章　创造和批判性思维
　有自己的想法
　建立联系
　选择做事的方式
　作为入学准备的要素之一
　成人的支持作用

第7章　做好准备的儿童
　发展性准备
　早期干预
　在改变和过渡中支持儿童
　儿童的入学准备
　儿童的看法

第8章　做好准备的学校
　学前班的目标
　进入学前班
　家访
　成人在学前班中的角色
　成为准备好的学校

第9章　支持儿童的托幼机构
　支持儿童做好入学准备
　支持儿童成为独立的学习者
　管理情绪和行为
　培养有效学习的特征
　托幼机构与学校协同工作

第10章　家长参与
　家长投入与家长参与
　托幼机构对家庭学习环境的影响
　难以接近的家长和学校
　给家长的入学准备指导

第11章　下一步怎么做——塑造终身学习者
　总结
　结语

附录A　“我会拼图”和“我的入学超级技能”
附录B　注意事项和行动计划
附录C　做好准备的学校
附录D　支持儿童的托幼机构
附录E　入学准备相关书籍
参考文献
摘要
第5章　主动学习

本章目标

本章将探讨儿童的主动学习，并分享相关的案例研究，同时讨论入学准备背景下支持儿童主动学习的实践方法。

花一两分钟想一想，是什么激励着你，是什么让你这样做？当我做一些喜欢的事情，或者参与一些我能有所作为的事情时，我是有动力的。对于学习新事物，我同样充满动力，比如，我很享受撰写本书的过程。如果我纯粹是为了看到最终能陈列在书架上的一本书，那么这段旅程可能会让我觉得相当乏味，这就是内在动机和外在动机的区别。因为喜欢所以去做某件事就是一个内在动机驱动的例子。如果纯粹是为了奖励或利益而做某一件事情便是外在动机驱动。最有力的激励因素是内在的，它源于学习者的内心。

对儿童来说，动机也很重要。正如妮古拉·考尔和萨莉·费瑟斯通（Nicola Call & Sally Featherstone）所说：“学习的内在动机是儿童所拥有的最强大的工具之一。”儿童参与教师提供的活动和学习环境，是因为他们享受其中，还是希望活动结束时能得到“你真棒”的贴纸等奖励而迎合教师的需求呢？我们需要搞清楚到底是什么在激励儿童，并利用这一信息创设一个有趣的、令人兴奋的和充满刺激的环境，一个让他们迫不及待地想要投入其中的环境。

“发展很重要”从动机的角度专门探讨了主动学习，认为主动学习包含三个要素：参与并专注、不断尝试、喜欢完成自己设定的目标。本章将主要讨论这三个要素并分享一些表现出这些特征的儿童案例。本节重点阐述主动学习，然而这些案例研究也将体现有效学习的其他特征，因为学习的不同方面是无法分离的。

伊丝拉（8个月）趴在游戏垫上，她抬起头，通过胳膊和背部来支撑自己。伊丝拉伸手去抓稍远处的拨浪鼓。她紧盯着拨浪鼓，先是用右臂伸向拨浪鼓，一次又一次坚持不懈地伸手，之后带动身体一点点靠近拨浪鼓，最终成功地抓住了它！伊丝拉把它送到嘴边，看起来高兴极了。

* * *

贝利（4岁3个月）用纸箱、鸡蛋盒和气泡纸做了一个火箭。当贝利用蓝色卡纸做火箭的顶端时，他发现卡纸很难固定。贝利想用订书机，但很快发现订书机够不到需要连接的地方。接着，他试着用胶水，但是胶水还没干，卡纸就脱落了。贝利决定用胶带，最终他成功了！在接下来的3周里，他每天都给火箭加东西、绘画、粘羽毛或改进设计。几周后，贝利决定将火箭作为父亲节礼物带回家。

* * *

格雷姆（3岁10个月）和家人在公园里。他正在玩攀爬网。他呼喊妈妈“看，我变高了”，又花了10分钟在攀爬网周围爬，然后开始试图从四周向中心爬向网顶。爬了一小段后，他的姐姐开始摇晃绳子。格雷姆大喊让姐姐停下来。当绳子一停止摇晃，他就继续往上爬。之后，他多次重游这个公园，几次尝试之后，他成功地爬上了顶端。

* * *

埃米莉（2岁2个月）能长时间专注于绘画。她用刷子在纸上涂鸦。很快，埃米莉有了新主意，她用不同的方法画她的手。在完成这幅画时，埃米莉表现出了极大的满足和喜悦！

* * *

斯凯（4岁5个月）收到了一盒棒棒糖棍以及一本将它们做成鸟窝的说明书。在成人极少的帮助下，她按照图纸说明书仔细地组装这个鸟窝。在这个任务中，斯凯能心无旁骛。她喜欢做鸟窝，也为自己完成的作品感到非常自豪。当兄弟们放学回家时，她向他们展示。后来，她把自己制作的鸟窝挂在花园里供鸟儿使用。

参与并专注

主动学习是指儿童在一段时间内将注意力集中在他们玩的任何事物上。真正的集中注意力发生在儿童心无旁骛、花时间全神贯注于游戏时，正如第4章讨论参与时所提及的。这种高水平的投入可以发生在儿童很小的时候，比如小伊丝拉执着地够取到拨浪鼓。她在向外伸出手这一任务上投入了大量的精力，她的专注力是显而易见的。这种对活动的投入将会对她未来几年的学校生活很有助益。

安吉拉·汉斯科姆说：“儿童开始学习之前要能够集中注意力，能够集中注意力之前要动起来。”她认为，在现代社会中，儿童活动得越来越少，这对他们集中注意力的能力产生了一定的影响。许多研究表明，到处走动的儿童能够更好地集中注意力。英国卫生部建议，5岁以下有行走能力的儿童每天至少应该进行3小时的体育活动。此外，大肌肉运动技能的发展早于小肌肉运动的发展，因此儿童需要先练习和完善大肌肉运动，然后才能完善小肌肉动作。

当格雷姆在公园里玩攀爬网时，他非常主动并一直专注于爬高，经过一段时间的专注尝试，他成功了。格雷姆在努力实现目标时表现出了充沛的精力。正如我们所听说的，体育锻炼可以帮助儿童在课堂上更加专注，这次公园里的活动也是在帮助格雷姆做好入学准备。

贝利像格雷姆一样在很长一段时间内保持对一项活动的关注，他在几周内不断地重复同样的任务。他很注重火箭的细节，增加更多的羽毛并改善它的外观。埃米莉和斯凯也全身心地投入创作中，专注于任务。

不断尝试

主动学习的这一要素与坚持力和复原力有关。坚持力是一种不断尝试的能力，复原力则是在经历困难之后重新振作起来的一种能力。要想成为成功的学习者，就必须具备这两项能力。每个人每天都会面临各种或大或小的困难，也需要克服这些困难。然而，正如弹性疗法所描述的那样，真正的复原力表现为儿童不仅克服困难，而且实现比预期更好的成果，有时甚至将逆境转化为成功。换句话说，那些杀不死你的东西会让你更强大！

仅8个月大的伊丝拉在不断努力拿到拨浪鼓的过程中表现出了坚持力。在遇到火箭顶端不能固定的困难时，贝利坚持不懈地尝试了多种方法，最终找到了解决办法，帮助贝利克服困难的正是他的复原力。格雷姆在爬攀爬网时也需要坚持力，他甚至必须等到姐姐不再摇晃绳子后才能继续。这是相当具有挑战性的，并充分激发了他的攀爬技巧。相应地，他的坚持得到了回报，多次到公园尝试之后，他成功地爬到了攀爬网的顶端。

培养坚持力和复原力的五个方法

1.在一段时间里持续为儿童提供解决问题和参与活动的机会。

2.分享需要坚持力或表现出复原力的角色的故事。

3.教给儿童一些诸如“尝试再尝试”这样的口号，儿童可以通过与自己对话的方式来解决问题并继续尝试。

4.设计活动时，将活动分解为更小的可实现的步骤，以帮助儿童获得成功。

5.树立不断尝试并在经历困难之后振作起来的榜样。

喜欢完成自己设定的目标

坚持力和复原力的伟大之处在于，它们往往会带来成功！表现出主动学习者特征的儿童在达到目标并设法完成任务时会感到满意，这一点在伊丝拉抓住拨浪鼓并将其放入口中时清晰可见，她很高兴能够吮吸自己花了那么长时间才够到的拨浪鼓。

贝利自豪于他所做的火箭，所以他决定把它作为父亲节礼物送给父亲。埃米莉绘画时的喜悦感受溢于言表，她很享受完成这幅作品。斯凯对自己的作品同样感到自豪，并想向她的兄弟炫耀。她觉得自己真的能完成一件事情，比如在极少成人的帮助下按照说明书制作鸟窝。正是这种内在动机促使儿童成为主动学习者。

我们鼓励儿童互相分享他们的收获与心得。许多托幼机构也鼓励家长分享家庭内的成功经验。通过诸如“了不起的云朵/星星”的方式，在托幼机构中进行展示和庆祝。儿童喜欢被表扬，但我们要清醒地意识到表扬的目的是激励儿童，警惕出现“表扬成瘾者”——需要“做得好”之类的表扬才能感到自己取得成就的儿童。因此，我们不要直接表扬，而应该采用激励策略具体说明要赞扬的事情。例如，当我们想表扬一个儿童做了某件事情，不要说“好女孩”或“干得好”，但可以说“杰克，坐得真端正”或者“我喜欢你用了这么多鲜艳的颜色”，这样的话语为儿童提供了反馈，让他们知道自己是因为什么受到了
表扬。

作为入学准备的要素之一

本章所讨论的儿童都是主动学习者，并且都在为入学做准备。在小学阶段，儿童需要内在动机来继续学习之旅。学前班的一个男孩被许诺，他如果完成一项任务，就能得到一张贴纸。男孩回应说，“反正我也不想要，我家里有很多贴纸，我随时都可以得到”，他不想为了贴纸而付出努力。但当教师意识到他喜欢蜘蛛侠时，于是根据他的兴趣，围绕蜘蛛网设定了一个任务，他便以极大的热情参与进来。

有效的学前班教育中，游戏仍然是最重要的，儿童被鼓励成为独立的学习者。然而，依然有许多学校要求刚入校的儿童安静地坐在课堂上进行集体学习。如前所述，儿童需要经常锻炼，以便在需要静坐学习的时候能够保持静坐并集中注意力。许多学校在期望儿童长时间保持静坐之前，允许他们进行体育锻炼（例如，像青蛙一样跳、像企鹅一样走、像猫一样伸懒腰）。在身体方面鼓励儿童成为主动学习者将帮助他们达到学校的期望。

儿童也将在学校遇到各种困难和挑战。例如，学习阅读需要儿童付出很多努力。他们首先要有阅读的欲望，知道阅读会给生活带来哪些帮助。这需要动力、坚持力和复原力。毫无疑问，只有具有主动学习特征的儿童才是承担这一任务的最佳人选。作为教育实践工作者，我们必须确保儿童掌握主动学习者所需的技能。