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游戏

幼儿园户外与自然游戏

户外与自然游戏“百科全书”，户外游戏观察与评价指南，把自主游戏权利还给儿童，围绕四季和儿童规划本土课程

作者：[加] 贝弗莉·迪策、 [加] 黛安娜·卡欣

译者：陈欢

定价：98.00

幼儿教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2023年5月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518441051

装帧：平装

页码：472

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
　　大自然能滋养儿童的心灵，亲近自然是儿童的天性。户外与自然游戏不仅丰富了儿童的精神世界，还促进了他们的身体发展。在丝丝细雨中嬉戏奔跑，体验微风拂面的感觉；沐浴在温暖的阳光下，闻一闻花草散发出的甜香；蹲在马路牙子旁，观察蚂蚁从蚁穴中进进出出，忙碌不停……所有这些户外体验都是我们童年难忘的回忆。
　　然而，随着城市化的推进，生活在钢筋水泥森林中的儿童逐渐与自然脱节，患上“自然缺失症”。如何让儿童走到户外、亲近自然，在户外与自然游戏中学习与发展，是广大幼儿教育工作者和幼儿家长亟待解决的问题。为此，本书主要探讨了以下内容：
　　·幼教先驱们是如何看待儿童的户外与自然游戏的？
　　·户外与自然游戏如何培养完整儿童，促进儿童的全面发展？
　　·如何创设激发儿童兴趣和学习的户外与自然游戏环境？
　　·如何利用开放性材料支持儿童的户外与自然游戏？
　　·如何帮助儿童应对户外与自然游戏中的挑战和风险？
　　·如何结合本地自然资源和季节特征规划幼儿园课程？
　　·如何支持家长参与儿童的户外游戏和学习？
　　·如何记录和评价儿童的户外与自然游戏？
　　·如何帮助教师成为儿童研究者？
　　……

　　本书理论阐述透彻，丰富的图片和案例带你走进儿童的户外与自然游戏世界！无论你所在的园所是否有宽敞的户外游戏空间，无论你是幼儿教师、家长还是大中专院校学前教育专业学生，相信你都能够从本书中有所收获！
推荐
1.图文并茂：150多幅生动照片，再现了幼儿在户外与自然游戏中的投入、专注、思考、冒险、喜悦与收获。
2.内容全面：涵盖幼儿户外与自然游戏的经典理论、环境创设、材料投放、观察评价、儿童发展、课程规划、家长参与，是一本幼儿园户外与自然游戏的“百科全书”。
3.体例灵活：每章的学习成果、童年回忆、反思要点、案例研究、安静反思等带你进行从理论到实践、从他者到自身的深度思考。
4.耐读好用：卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利等幼教先驱的传统理论和国际上的新近研究，结合丰富的幼儿园教学实例，帮助你基于儿童，围绕当地资源和四季特征规划幼儿园户外与自然游戏课程。
作译者序
作者简介

贝弗莉·迪策（Beverlie Dietze）　加拿大奥卡纳甘大学早期教育专业教授，作家；已在早期教育领域深耕20多年，主要研究方向为幼儿园户外游戏、儿童发展等。

黛安娜·卡欣（Diane Kashin）　加拿大多伦多都会大学早期教育专业教授，曾任加拿大安大略省幼儿教育协会主席；已在早期教育领域深耕30多年，主要研究方向为生成课程等。

译者简介

陈　欢　早期教育国际学苑创始人，东北师范大学博士，伦敦大学学院访问博士；与北京学前教育协会共同发起和主办“基于自然的高质量早期教育国际会议”；个人微信公众号“聊聊幼教”单篇文章浏览量达8万余人次；已出版《幼儿园户外创造性游戏与学习》《现在，我可以去玩了吗？》等多部译著。
序言
作为一名幼儿教师，你是否还记得儿时在户外游戏的情景？你是否还记得海风吹来时沁人心脾的凉爽、爬上高高的大树时的骄傲之情和在水坑里踩跳溅起水花时的喜悦感受？你是否还记得那种被赋予力量、自由和快乐的感觉？孩童时，你可能从一个院落玩到另一个院落，也许有成人看护你，也许没有。现在，让我们把时钟拨到今天，思考一下当代儿童的户外经验。他们花在户外的时间比以往任何时候都少。户外游戏时间减少，取而代之的是室内游戏活动或具有认知或运动导向的集体活动。儿童失去了探索户外环境的自由，失去了与自然接触的自由，也失去了参与许多必要的游戏活动的自由，因为这些活动现在被成人认为是“危险的”。关于户外游戏，专业人士、研究者和家长存在很大的争论。儿童应该去哪里玩？户外游戏能否为儿童日后的学业表现提供所需要的基本技能？儿童在户外会生病吗？户外游戏难道不是为了让儿童“耗尽力气”吗？为了帮助家长和早期教育工作者清楚地认识户外游戏对儿童全面学习与发展的重要性，这些都是需要讨论的重要问题。

本书的出版恰逢其时，国际学术界和加拿大强调户外游戏在儿童生活中的重要性的新近研究为本书提供了坚实的基础。已有研究表明，户外游戏对增进儿童的健康、幸福，促进儿童的发展以及他们与所处空间和地方的联结感至关重要。事实上，户外游戏对儿童的日常生活也非常重要。基于以上考量，我们希望通过本书介绍一些核心概念，支持大专院校的教育者、实习教师和一线幼儿教师共同研究户外游戏。

除了与幼儿园相关的户外环境外，还有许多空间和地方可以为儿童提供大自然的奇妙和乐趣。并非所有的幼儿园周边都有森林或海滩，但幼儿教师可以考虑把一小片树林或小溪边作为开展地方教学和自然教学的空间。儿童如果有一位热爱和尊重自然的教师，长大后就会成为热爱和关心地球的人。

本书内容根植于知名理论家的工作，他们对早期教育研究做出了宝贵的贡献，提倡儿童应当有机会在户外游戏与学习。我们对户外活动的益处以及它所提供的学习广度和深度进行了讨论。同时，我们也向读者介绍了许多来自加拿大和其他国家不同学科的研究者，他们影响了当前有关户外游戏的理论概念和观点。

我们写作的初衷是为幼儿教师和学前教育专业的学生提供一本结合了理论、实践和反思的书籍。我们坚信，为了让户外游戏成为课程的重要组成部分，让儿童拥有户外游戏的机会，幼儿教师必须有能够源源不断地从中获取营养的理论、实践和热情。我们认为，户外游戏和多样化的环境是所有儿童的权利与需求。因此，本书强调，无论儿童在哪里游戏，他们都应当有机会在户外探索、发现、惊奇、想象和创造。我们希望本书有助于幼儿教师洞察，理论是如何指导户外游戏课程实践的，什么经验支持儿童的游戏，支持他们对好奇和学习的追求，满足他们关心环境的愿望。此外，本书还意在支持幼儿教师拓展他们的理论视角以及与儿童一起在户外工作和学习的方法。

从学前教育专业的学生、幼儿教师、同事、儿童身上获得的知识和技能启发且激励了我们，他们同我们一样热爱并渴望蕴含丰富的机会和经验的户外环境。本书呈现了我们在推广户外游戏的过程中所掌握的许多理论，以及这些理论在实践中的应用。

最后，希望本书能够引发大家进一步的讨论、辩论和研究。你可以“拥抱”你所感兴趣的内容，并将它们践行到学前教育工作和环境中。

我们的愿景

我们在构思本书，概述潜在的内容和值得关注的领域时，觉得有必要从加拿大的视角来审视户外游戏，认识到学前教育中的儿童、家庭和社区的多样性。我们知道，本书所提出的理论和实践必须适用于各类社区——城市、农村和偏远地区，以及气候较温暖的省份和拥有漫长而寒冷的冬季美景的省份及地区。我们还想借鉴当地人认知与学习中的关键元素，阐释它们如何与学前教育相关联。我们相信，当学前教育专业的学生走上工作岗位后，本书将继续成为他们的参考资源，因为它：

支持他们探索户外游戏教学的各个组成部分；
创造机会让他们提问、想象、反思和探索进一步的研究，从而深刻理解户外游戏的深度和广度；
将户外游戏的历史根源与当代研究相结合，促进他们对以下问题进行讨论，包括户外教学和自然、设计户外游戏的方法以及户外如何为儿童日后的学业学习做准备；
引发能够激发他们讨论户外游戏的原因、方式、时间及地点的对话和观点；
强调他们对户外游戏的态度和价值观如何影响儿童接纳户外游戏；
分享儿童参与各种户外游戏活动的照片，启发他们通过材料、提问和榜样示范为儿童提供类似的选择机会；
协助他们形成看待户外游戏的新视角，对保障儿童无论在何种天气下每天都进行高质量的户外游戏充满热情和使命感。

本书内容与板块

建构主义是本书的理论基础。我们希望通过反思和对话促成读者的学习。本书提供了一种全面的、可视化的、交互的内容，希望以此吸引读者促进儿童在自然中的体验。我们将理论与实践相结合，在每一章都列出了户外游戏和自然教学的建议，从而支持学前教育专业的学生的实习，激发在职的幼儿教师提出新的想法、观点和方法。

本书共12章，内容依次如下：

第1章走进户外游戏与自然

第2章户外与自然游戏的历史和理念基础

第3章加拿大和国际上的户外游戏研究

第4章开放性材料——在户外与自然游戏中使用自然材料

第5章户外与自然游戏和儿童的发展、健康、学习及思维之间的关系

第6章充满挑战、冒险和风险的户外游戏

第7章基于自然的学前教育空间和地方

第8章可持续性和第一民族——教学

第9章从四季的视角规划课程

第10章支持家长和其他人将儿童的游戏与发展联系起来

第11章儿童户外游戏环境的纪录与评价

第12章户外与自然游戏——基于研究与实践的未来

每一章都从唤起读者的童年记忆开始，然后讨论我们今天对户外游戏的愿景，以及户外游戏在儿童生活中的地位。为了向学前教育专业的学生阐明有关理论，每一章都介绍了一位颇有影响力的理论家。同时，每一章都提供了实践标准和原则。基于地方的学习是贯穿本书的一条主线：不同的章节呈现了儿童在情感、身体和精神上与之建立联系的不同地方，如花园、社区、公园和森林等。

为了支持所有儿童在生活中享受户外游戏和大自然的权利，本书涵盖了有关可及性与设计方面的内容，以及为支持家庭更多地鼓励儿童在自然中进行户外游戏而提出的建议。我们希望，本书兼具理论性和实用性，因此为读者提供了一些提示和工具，以及具体的课程建议。每天，幼儿教师都应该带领儿童到户外尽情地领略大自然的乐趣和奇妙。每一章也都呈现了一个小故事——“我为什么热爱户外游戏”，让读者理解进行户外游戏是可能的。

每一章都包含以下板块。

学习成果：列出6~8个学习成果，概述章节的核心概念并指导读者的学习，总结该章节要学习的核心内容。

名人名言：引用一位重要的早期教育历史人物的话来支持户外游戏的概念。

童年回忆：描述一段童年记忆，激发读者反思在自然中游戏、与自然一起游戏的益处和重要性。

本章预览：概述章节主要内容。

为户外游戏做好准备：举例说明户外游戏活动、环境和环境中的人如何促进儿童的经验与学习机会的发生。

我们对户外游戏的愿景：描述作者的愿景，阐述该章节在户外课程计划方面的焦点。

户外游戏在儿童生活中的地位：介绍儿童参与大量户外活动的重要性，说明这些活动如何支持儿童的整体健康与发展。

理论基础：交代每个章节的背景并提供一个历史观点，详细阐述对当前倡导户外游戏的运动做出贡献的理论家所产生的影响。

实践应用：描述理论如何影响实践，幼儿教师如何借助理论安排户外游戏计划与实践。

实践原则：解释在户外活动中支持儿童的身体游戏和学习的行动与管理原则。

基于地方的学习：提出儿童有可能与其建立情感、身体和精神联结的地方。

课程计划：使用一个聚焦于计划、参与、探索和反思的框架，描述并说明不同的课程活动。

家长支持与参与：提出鼓励家长参与并帮助家长完全支持儿童的学习、成长和发展的建议。

可及性与设计：回答户外游戏中的无障碍与设计相关的问题，支持有特殊需要的儿童。

户外游戏的提示与工具：列出技术与工具，以改善户外课程计划和与户外游戏有关的专业学习。

在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”：描述实践中的相关故事，让幼儿教育者有意识地深度思考书中的观点和概念。

案例研究：邀请读者反思不同背景下户外游戏的相关问题。

到户外去：为以成人为中心的户外活动提供建议，提升儿童接触自然时的舒适度。

本章小结：简要说明该章讨论的要点。

安静反思：呈现帮助读者进行反思的问题，培养户外学习意识，认识到自我反思是专业学习的重要特征。

与他人对话：聚焦于其他人的观点，提供对该章内容更多、更复杂的理解，提出支持构建学习共同体的建议。

进一步思考与行动：提出引发进一步思考与行动的建议。改变与户外游戏相关的社会规范需要倡议和行动。

此外，各章还通过一些专栏来帮助读者进一步思考户外游戏，如“想一想，写一写，读一读”和“认识户外游戏——反思要点”。
目录
第1章　走进户外游戏与自然
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于权利的实践
　基于地方的学习：社区
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第2章　户外与自然游戏的历史和理念基础
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：经验式学习
　基于地方的学习：花园
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第3章　加拿大和国际上的户外游戏研究
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：自发游戏
　基于地方的学习：游乐场
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第4章　开放性材料——在户外与自然游戏中使用自然材料
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：儿童主导的实践
　基于地方的学习：沙坑
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第5章　户外与自然游戏和儿童的发展、健康、学习及思维之间的关系
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：以游戏为基础的实践
　基于地方的学习：公园
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第6章　充满挑战、冒险和风险的户外游戏
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于健康的实践
　基于地方的学习：小山顶
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第7章　基于自然的学前教育空间和地方
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于游戏的实践
　基于地方的学习：森林
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第8章　可持续性和第一民族——教学
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于整体的实践
　基于地方的学习：火堆
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第9章　从四季的视角规划课程
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：以科学为基础的实践
　基于地方的学习：池塘
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第10章　支持家长和其他人将儿童的游戏与发展联系起来
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于数学的实践
　基于地方的学习：社区
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第11章　儿童户外游戏环境的纪录与评价
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　实践原则：基于环境的实践
　基于地方的学习：世界
　课程计划
　家长支持与参与
　可及性与设计
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”

第12章　户外与自然游戏——基于研究与实践的未来
　本章预览
　为户外游戏做好准备
　我们对户外游戏的愿景
　户外游戏在儿童生活中的地位
　理论基础
　实践应用
　户外游戏的提示与工具
　在现场——专业反思：“我为什么热爱户外游戏”
摘要
第4章
开放性材料——在户外与自然游戏中使用自然材料

任何一本书里的描述、图像都不能取代真实森林中的真实树木，以及在它们周围能发现的所有生命。

——玛丽亚·蒙台梭利

童年回忆

我最美好的童年回忆之一是我们搬到一个新社区的时候。我哥哥因为离开他的朋友们而难过，但我很兴奋。搬家工人来了，新的家电也送到了，我们有了这么多箱子!我父亲问我们是否想把一些箱子搬到外面去。我永远不会忘记我们创造的纸板箱城市，以及我们想象自己身处真实的城市时的乐趣。没过多久，邻居家的孩子过来一起游戏。不知不觉间，我们有了新朋友!我们用这些箱子玩了好多天，直到有一天下雨，我们的城市被毁了。但我们并不难过，因为我们交了很多新朋友，还了解了纸板箱的多种可能性!

本章预览

开放性材料是一种开放、可变、非结构化的材料，可用于多种用途。纸板箱只是开放性材料中的一种。1971年，英国景观建筑师西蒙·尼克尔森（Simon Nicholson）创造了“开放性材料”一词。尼克尔森（1971，p. 30）认为，儿童喜欢与易变事物互动，从而进行游戏、发现、发明和实验。他说：

在任何环境中，无论是发明创造的程度还是发现的可能性，都与环境中易变事物的数量和种类直接成正比。

对开放性材料相关文献的回顾表明，在诸多定义中，有一种定义被认为是最“全面的”（Houser，Roach，Stone，Turner，& Kirk，2016，p. 15）。萨顿（Sutton，2011，p. 409）将开放性材料定义为：

任何完全可动元素的集合，能够促使人拿起、重新安排或创造新的构造甚至是现实，一次一块或多块。开放性材料需要手脑协同工作，是探究的催化剂。开放性材料是有吸引力的开放式互动环境的灵活边缘，允许参与者留下自己的印记。运用开放性材料的活动为儿童提供了一种深刻而有趣的方式，使他们将学习与快乐建立联系。

纸板箱城市就是一个例子，体现了来自开放、可变的材料的创造性。“可变”的意思是它很可能会改变。许多大小不一的纸板箱散落在草坪上，和一群儿童混在一起。当儿童共同发挥想象力进行创造时，会产生不同的结果。今天，在幼儿园室内学习环境中，一个共同的特点就是开放性材料，包括贝壳、岩石、松果、玻璃宝石、大理石、盒子和其他各种各样的材料，它们都可以用来支持儿童的创造力和想象力。

开放性材料不仅可以用于室内学习环境，还对户外游戏至关重要（McClintic，2014）。尼克尔森（1971）基于户外环境发展了开放性材料理论。

想一想，写一写，读一读

你对户外游戏和学习中使用的开放性材料有什么看法？你认为，尼克尔森（1971）在写《如何不欺骗孩子：开放性材料理论》（How Not to Cheat Children: The Theory of Loose Parts?）这篇文章时，在想什么样的开放性材料？列出一份你认为适合户外游戏的材料清单。

儿童在玩开放性材料时会投入全部的认知、社会性和情感，身体也很活跃。豪泽等人（2016）列举了许多研究，表明儿童与非结构化、可变材料的互动方式能够调动积极的身体参与，这反过来支持身体素质的发展。开放性材料固有的可变性邀请儿童发现，进而做出决策和解决问题。在玩开放性材料时，儿童变得积极参与。这些材料的使用方式取决于儿童的兴趣和想象力，而不是玩具制造商、家长或教师。可以这样想：儿童是主动的，而材料是被动的——它们受儿童摆弄。儿童使用开放性材料时，可以用许多不同的方式游戏。思考图4.1以及从使用开放性材料演变而来的游戏类型。

身体素质是指为健康生活而积极运动的动机、信心、身体能力、知识和理解（Houser et al.，2016）。

开放性材料往往能够引发许多身体活动（Houser et al.，2016）。建构游戏涉及多种材料，如布、积木、木板、盒子等，以及各种工具。当儿童建造类似于本章开篇的“童年回忆”所描述的纸板箱城市游戏屋时，戏剧游戏就发生了。儿童利用开放性材料、基于规则来创造游戏（McClintic & Petty，2015）。开放性材料可以支持团队协作游戏，也可以由一个儿童单独游戏（见照片4.2），或者两个儿童并排玩平行游戏。开放性材料还可以引发冒险游戏，我们将在本章其余内容和第6章进一步讨论。

为户外游戏做好准备

回想古代时，儿童玩木棍、石头和松果。在没有工厂制造的玩具和设备的情况下，木棍等材料在户外供儿童游戏。然而，在18世纪中期，受福禄贝尔的影响，人们开始支持和鼓励儿童在游戏中使用开放性材料。这就是我们现在看到的开放性材料运动的开始。福禄贝尔是使用道具促进动手学习的先驱。他发现，儿童在游戏中使用开放性材料与他们的认知和审美技能发展之间存在联系，有助于提升他们以各种方式操纵物体的能力。因此，他研发了经过特殊设计的工具包，包含不同形式的几何形状的木制模块化部件（Sutton，2011）。

福禄贝尔的工作影响了玛丽亚·蒙台梭利，这位意大利医生和教育家创立了学前教育的蒙台梭利模式。早在1907年，她就指出，当儿童有机会使用和手差不多大小的开放性材料时，他们会投入更多的精力。她还创造了自己的教具（Sutton， 2011）。60年后，在冒险游乐场时代，尼克尔森（1971）谈到了开放性材料的价值，并点燃了延续至今的一场运动。

冒险游乐场是指专门给儿童游戏的地方。熟练的游戏工作者支持和促进儿童在该空间的体验，儿童对游乐场的设计和发展拥有所有权（Teague，2015）。

20世纪70年代，儿童在田野、街道、小巷、树林、小溪和湖泊中探索户外环境。他们“总是在外面胡闹”（Keeler，2017，p. 9）。在第2章讨论冒险游乐场时提及的“自由游戏的美好时光”中，开放性材料和丰富的挑战使冒险与探险的机会增多（Keeler，2017， p. 10）。在此期间，儿童宁愿在建筑工地而不是传统的游乐场上游戏（Teague，2015）。

1943年，在观察儿童的游戏后，一位教师和景观设计师在丹麦哥本哈根的艾姆德鲁普开设了第一个垃圾游乐场。他们使用“木材、自然材料、绳子、帆布、轮胎、砖、网、球、废弃家具、轮子和其他建筑材料”（Teague，2015，p. 11）。冒险游乐场的第一位游戏导师或游戏工作者是约翰·贝特尔森（John Bertelsen）。他认为，儿童成为自己空间的设计师和建设者非常重要（Teague，2015）。游戏工作者现在在欧洲非常普遍，但它其实是一个相对较新的职业，直到20世纪80年代才开始受到重视（Kilvington & Wood，2010）。为了理解“游戏工作者”的含义，可以参考表4.1中基尔文顿和伍德（Kilvington & Wood，2010）提出的8项游戏工作原则。

游戏工作者主要出现在英国，是帮助儿童在冒险游乐场、公园和其他环境中游戏的专业人员（Wilson，2010）。