幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导 - 北京万千新文化传媒有限公司

教育技能

幼儿园STEAM学习：创客空间设计与活动指导

创客运动+STEAM教育，让儿童在动态变化的环境中主动探索、深度学习

作者：（美）罗宾·查普尔·汤普森等

译者：程绍仁

定价：72.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2023年10月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518442041

装帧：平装

页码：288

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
如果给你一间教室，你会如何布置？规划不同的区角？或者，也可以创设不同的创客空间！
本书基于创客运动与STEAM教育的理念，用大量的图片和丰富的课程案例阐释了教师如何根据儿童的兴趣和学习需要，创设并改造美术、建构、表演、小小世界、雕塑等创客空间，选用开放性材料和相应的绘本开展活动，书写学习记录（包含质疑、修补、寻求与共享资源、改进与重新调整、表达意图、熟练、从简单到复杂七个步骤），用富有启发性的语言推动儿童进行想象、游戏、创作及分享，让儿童在轻松、有序的环境中积极探索与思考，在教师有力的支持中发展观察、创造、表达、社会性-情感、分享及合作等能力。
打开本书，我们一起换个视角看教室，看课程，看儿童，看教育！
推荐
　　幼儿阶段的创客教育是一种发挥儿童主体能动性，重视以游戏为重要媒介，强调动手操作和工程设计过程的创新教学法。本书以翔实的案例和生动的语言阐述了幼儿创客教育的基本过程（如想象、游戏、创作和分享），并且深入浅出地剖析了创客类活动与科学、技术、读写、工程、艺术和数学学习的联系。本书可以作为幼儿园、家庭和儿童图书馆、博物馆、托儿所等机构及其相关者的重要参考书，助其幼儿创客空间的创设、材料的投放和创客活动的开展，进而促进幼儿的创造性、协作能力、动手能力、逻辑思考能力等全面发展，实现入学准备和幼小衔接的重要目标。
——杨伟鹏（香港教育大学教育及人类发展学院助理教授，博士生导师）

　　幼儿期是创新思维形成的关键期。当STEAM与创客教育这两种既相似却又有所区别的创新教育形式相互碰撞和融合时，会产生怎样的化学反应呢？本书为广大幼教工作者展现了基于儿童立场的教育新视角——学前儿童创客教育模式，通过生动、翔实的案例启迪读者思考如何有效地将儿童创客教育融入幼儿园的空间设计和游戏活动实施过程中，达成从传统幼儿园游戏区域到创客空间的转变。它不仅为儿童提供了跨领域学习的机会，更让儿童在开放式的环境中成为富有创造力的思考者和学习者。
——章丽（南京市实验幼儿园园长，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象）
作译者序
作者简介

罗宾·查普尔·汤普森（Robin Chappele Thompson）
美国南佛罗里达大学教师，儿童阅读与语言教育博士，从事学前教育工作近30年，身兼幼儿教师、课程顾问等多种职务。

米歇尔·凯·康普顿（Michelle Kay Compton）
具有20多年从业经验的美国教育顾问，主要研究儿童在读写等领域中的探究实践。

译者简介

程绍仁　西南大学学前教育学博士；辽宁师范大学学前教育专业副教授、学科带头人、系主任、硕士生导师；中国学前教育研究会理事，中国学前教育研究会家庭与社区教育专业委员会委员，辽宁省学前教育专业委员会常务理事、学术委员，辽宁省教育评价专业委员会常务理事、学术委员，大连市学前教育专家指导委员会委员，大连市幼儿教育学会副理事长，《学前教育研究》杂志审稿专家；研究领域为学前儿童游戏指导、家庭早期教育发展，主要承担家庭教育学、幼儿园环境创设、学前儿童行为观察、学前游戏论、幼儿园语言教育等本科和研究生课程的教学工作。
序言
译者序
再次受到“万千教育”的邀约，翻译罗宾·查普尔·汤普森（Robin Chappele Thompson）和米歇尔·凯·康普顿（Michelle Kay Compton）的另一著作，除了一如既往地感到荣幸之外，更高兴的是能够将她们关于儿童创客的理念和思想引入国内，这也许是对我2005—2013年在比较教育领域学习和工作的一种奖赏。在全书的翻译过程中，我仿佛置身于丰富多彩的幼儿园里，和孩子们一起游戏、思考、探索和创作，从一个创客空间奔跑到另一个创客空间；琳琅满目的游戏材料更是将我瞬间带到了令人难忘的20世纪80年代的童年。每个人都有一个无法取代的童年，而童年应该是游戏的模样。在游戏里，孩子们可以自由地嬉戏、任意地说笑、无拘无束地创作和兴高采烈地分享。他们甚至可以在游戏里静静地发呆。本书的两位作者传递着纯粹的游戏精神，同时在她们的书里为我们呈现了那么美好的童年画卷。
2012年5月，美国联邦政府在全美范围内推行“创客教育计划”（Maker Education Initiative，简称MEI），旨在通过数量众多、设备齐全的创客空间大力培养青少年的创造能力、批判性思维、动手能力以及协作能力，并逐渐使创客教育成为贯穿K-12教育系统的主要学习方式之一。相对来说，创客教育在我国的小学至大学阶段都有着不同程度的应用，而学前教育领域则涉猎较少。也许有人质疑创客教育在学前教育阶段的可适性，但汤普森和康普顿的著作不仅在实践层面证明了创客教育对学前儿童好奇心、观察力和创造力培养具有不可取代的作用，而且难能可贵的是创客教育对于儿童创造性思维发展的积极意义。这与深度学习、STEAM 教育、高瞻课程以及学习品质等诸多国外儿童教育思想具有高度的内在一致性。两位作者并未照搬创客教育在中小学教育的实践模式，而是用她们的理解和方式将其进行了儿童化改革，探索出一条极具辨识度的学前儿童创客教育模式。
在创客教育理念的基础上，两位作者详细介绍了美术、拼贴、建构及表演等七个创客空间的设计、创设和运行。每一个创客空间都有着属于它们的创作逻辑，里面蕴含着丰富的儿童创作思维。它们不是简单地拼贴，也不是单纯地建构。整个创客空间除了秉持创客教育的主旨思想外，还实现了传统幼儿园游戏区域的转变，完成儿童学习空间从二维到三维再到多维的跨越，打破了传统区域活动的范围，将儿童自主、自由和自在的精神融入创客空间活动中。在创客空间里，游戏材料的丰富性与新奇性同在，从普通积木到模块化机器人，孩子们都可以发现其中的奥妙与乐趣，创作出只属于他们的作品，而每一件作品又有着他们生活中深深的痕迹。在创客空间里，我们看到的是一个个未来不确定的孩子，他们的想法和行为时刻处在变化之中，而不变的是他们探索的欲望、创造的精神和主动的交往。这也提醒我们在学前教育工作中，更应该关注儿童发展过程中恒定的品质，这些才是支持他们走向不断成功的关键因素，也许这就是最好的入学准备和幼小衔接。
翻译的历程也是译者另一种深度学习的体验，其中最为深刻的感受便是汤普森和康普顿两位作者在著作中强调的创客思维。对3—6岁的小朋友来说，也许再多的诗词背诵和数理知识都远不如形成一种成长型的创客思维，使他们成为自己生活的观察者、探究者和主动学习的人。汤普森和康普顿提出并实践的幼儿创客教育模式融合了我们熟知的“5E”教学模式、大六教学法、STEAM以及瑞吉欧等诸多教育理念，这不仅使创客教育在学前教育阶段成为可能，更在一定程度上改变了我们对于幼儿的认识，让我们重新思考究竟要将幼儿培养成为什么样的人，又该如何去做。推动创客教育在我国学前教育领域的普及和应用，除了要解决共同面对的问题外，更要在持续提高学前教育质量的基础上，构建良好的幼儿创客教育生态，实现幼儿学习与思维的根本性转变，由“做中学”转为更具意义的“创中学”。
区域没有界限，学习更应没有围墙。在学前教育领域学习和工作多年，谋求理论与实践的真正融合是我一直奋斗的目标，也是所有学前教育工作者实现专业“顶天立地”的最高理想。回望中国学前教育发展的百年，创客教育仍是一种新鲜事物，而汤普森和康普顿的著作为我们打开了一个新的世界。在这个世界里，尽管它会给我们带来前所未有的积极体验，但也会对我们提出更多挑战，尤其是如何将儿童创客教育本土化和落地化，如何将其有效地融入幼儿园的空间设计和游戏活动实施过程中，这些都是值得大家反复思考的问题。
整个翻译工作就像一段奇妙而又美好的旅程，一路上我惊喜于孩子们的探索和创造，感动于孩子们的无穷潜力，相信每一位看过本书的读者都会与我有相似的感受！在译作出版之际，分外荣幸与汤普森和康普顿两位原作者再次相遇于这里，也感谢她们将创客教育引入学前教育领域，将儿童游戏与儿童学习提升到一个前所未有的高度；感谢香港教育大学杨伟鹏助理教授和南京市实验幼儿园章丽园长对本书的倾情推荐；感谢“万千教育”对本人的信任，希望未来能够与他们共同奋斗在学前教育翻译工作的最前线；感谢张天怡编辑在翻译过程中的关心、帮助和支持，她对工作的热忱与全心地投入体现了我们每一个学前教育工作者的专业精神；感谢我的研究生彭凡凡、刘子一、孙双凤、赵慧妍、盛春玲和张涵六位同学在翻译过程中的协助。
限于译者水平有限，加之时间仓促，翻译不当之处，敬请读者批评指正。

程绍仁
2022年11月
目录
译者序

前言　一本送给所有创客的书
　创客、创客空间和材料
　为何创客空间如此重要
　培养创客思维
　创作环
　创客思维的学习实践
　活动与探究
　材料在创客空间中的重要角色
　创客空间中的STEAM学习
　本书主要内容
　空间转换的下一步

第1章　设计与创设创客空间
　故事激发创作
　为什么创设多元创客空间
　将教室改造为创客空间
　创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个新的创客空间
　用于游戏和创作的空间
　鼓励创作的更多空间
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第2章　美术创客空间
　故事激发创作
　为什么首先向儿童介绍美术创客空间
　将美工区改造为美术创客空间
　美术创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个美术创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第3章　拼贴创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍拼贴创客空间
　设计一个拼贴创客空间
　拼贴创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个拼贴创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的拼贴创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第4章　建构创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍建构创客空间
　将积木区改造为建构创客空间
　建构创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个建构创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的建构创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第5章　雕塑创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍雕塑创客空间
　将橡皮泥区改造为雕塑创客空间
　雕塑创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个雕塑创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的雕塑创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第6章　表演创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍表演创客空间
　将娃娃家和戏剧游戏区改造为表演创客空间
　表演创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个表演创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的表演创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第7章　小小世界创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍小小世界创客空间
　将感官区改造为小小世界创客空间
　小小世界创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个小小世界创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的小小世界创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第8章　纤维艺术创客空间
　故事激发创作
　为什么接下来向儿童介绍纤维艺术创客空间
　将系带区或纤维项目区改造为纤维艺术创客空间
　纤维艺术创客空间中的STREAM学习
　想象一下，创设一个纤维艺术创客空间
　用于游戏和创作的空间
　让更多的纤维艺术创客空间激发创作灵感
　分享我们的想法
　空间改造的下一步

第9章　创客谈话时间
　故事激发创作
　为什么向儿童介绍创客谈话时间很重要
　重新为创客谈话设置分享时间
　创客谈话时间中的STREAM学习
　想象一下，让儿童参与创客谈话时间
　创客谈话时间的组成部分
　在博物馆散步中分享
　在创客谈话时间采用其他“语言”进行分享
　用于游戏和创作的空间
　让更多的分享空间激发创客谈话
　分享我们的想法
　从分享时间向创客谈话时间转换的下一步

结语
附录A 写给家长的一封信
附录B 学习实践记录表
附录C 班级一览记录表
附录D 艺术元素
参考文献
摘要
第3章　拼贴创客空间

一堆旧物吸引了我的目光。
这些平常零碎之物成为我的日常用品。
收集满地的“宝物”，
我们的艺术作品成形，我的创造力猛增！

故事激发创作

空气中弥漫着秋天的气息，翠绿色的树叶暗示着季节的变化，这些吸引儿童到美国缪斯·诺克斯维尔博物馆的快闪创客空间去探索新的材料。我们的团队这次进入了一个拼贴创客空间，这个空间里有不同大小、形状和纹理的叶子，儿童可以通过排列和连接新鲜、成熟的种子荚及浓密的苔藓去探索各种可能性，以实现他们想象中的一切。不同年龄的儿童早已迫不及待地将材料拿在手里。材料吸引我们，唤醒我们的记忆，给予我们新的想法，并让我们的思维不断发展。对一个儿童来说，那些带刺的蕨类植物让他联想到了一个士兵打猎的画面，而另一个儿童用同样的材料让她的猫头鹰展翅飞翔，并为它提供了可以栖息的树枝。
切割、塑形和连接这些材料为儿童制作的各类图像注入了生命，他们可以通过自然拼贴作品交流他们一起创编的故事或信息。另外，在调整和用三维的材料进行创作的过程中，材料再一次与儿童建立了联系。

为什么接下来向儿童介绍拼贴创客空间

当儿童表现出他们在艺术创客空间里学到的艺术知识时，他们就会创造可以展现线条、形状、纹理、空间、颜色和图案方面的知识的美好过程和二维作品。当小艺术家们开始在自己的艺术作品中添加开放性材料并做出艺术层次时，就会形成一幅拼贴画。拼贴——在一个表面上将物体和纸张分层（有时是粘贴），从而创作出一个三维的表征物或呈现想法，它是一种自然的、更复杂的创作能力。拼贴者在创作拼贴画时，会考虑每一种艺术元素的运用。拼贴创客空间通过增加一个维度，将创作二维作品的美术创客空间提升到一个新的层次。拼贴空间便是添加了开放性材料而形成的三维空间。

设计一个拼贴创客空间

最初，拼贴创客空间是美术领域的延伸，因为我们注意到儿童在绘画和涂色时加入开放性材料，就会自然地创作拼贴画，将二维作品转变为三维作品。尽管拼贴空间看起来像美术创客空间的一种转变，但我们依旧想保留美术创客空间，它强调认知和创造美，重点是二维形式的艺术元素。因此，我们建议增加拼贴空间作为一个新的创客空间。
尽管大多数教室和其他学习环境，无论是非正式的还是正式的，都未设置拼贴区，但这个花费不多的创客空间却能够激发儿童的好奇心，不会占用太多空间，而且易于改变以保持儿童的兴趣，提高他们的能力，也可以展示出创客运动的学习实践。
拼贴创客空间邀请儿童摆放和布置游戏材料及其他开放性材料，以表现他们的想象力和思维。“拼贴是指将思想、想法以及纸、纺织物、胶水和颜料分层叠放在一起……拼贴画可以被认为是艺术家生活的传记，或者甚至是历史文物。”（Brommer，1994，p. 9）下面的表格将帮助你利用现有的废旧材料设计和创设你的第一个拼贴创作空间。

设计你的第一个拼贴创客空间

灵感与支持
·关注拼贴画或在插图中使用拼贴画的儿童图书，如美国洛伊丝·艾勒特（Lois Ehlert）的《汪汪汪先生》（RRRalph）、《拼贴人生：艺术大师成长笔记》（The Scraps Book）、《叶子先生》（Leaf Man），都可以很好地开启活动；阅读并将其副本作为灵感来源
·创客空间中鼓励创作的指示牌（“你能想象用拼贴材料做什么？”）
·焦点课程，介绍如何使用特定的材料（金属类、塑料类、自然类、纺织类）创作拼贴画，例如，本章末尾的课程将展示如何使用塑料类材料创作拼贴画

主要材料
·主要材料作为拼贴的背景，几乎可以使用所有的二维材料；使用你已有的东西：纸、毛毡布、硬纸板、餐垫、照片

开放性材料
·现有的小零部件，如纽扣、珠子、贝壳、石头、硬币、螺母和螺栓、树枝、树叶、织物废料、瓶盖

工具与附件
·剪刀、小手、镊子
·我们通常不会将开放性材料粘贴在主要材料上，因为我们想重复使用所有东西，不过偶尔也会使用胶水（织物、木棍、摩宝胶）和胶带（和纸胶带、透明胶带）

拼贴创客空间是一种贴近我们内心的空间，因为它是我们在研究儿童如何游戏和创作故事时启动的第一个新的创客空间。在从美术向拼贴的自然过渡过程中，我们观察到儿童的想法、游戏和创作都发生了转变。我们开始探索将所有的典型区域转变为创客空间的可能性，以此拓展游戏和创作中的学习潜力，使其包括STREAM的概念和领域。
首先，给儿童足够的时间摆弄材料做游戏，弄清楚每种材料的形态、功能和局限。我们建议从3～5个不同的开放性材料（贝壳、石头、树叶和树枝）和一个底板材料（毛毡布）开始。一旦儿童有机会游戏和创作拼贴画，我们就投放额外的开放性材料，10～15个贝壳或一小袋珠子足够一桌4～6个儿童一起游戏、创作和分享。过多的材料会造成混乱，并阻碍儿童进行分享和交流。当你设计拼贴创客空间时，下面的连续体可以指导你的推进步骤。