拯救幼儿的游戏：如何在游戏中促进儿童的深度学习

游戏

《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》作者的又一力作；观察儿童游戏，在计划与反思中进行真实性评估

作者：[ 美 ] 盖伊·格朗兰德（Gaye Gronlund）、[ 美 ] 托马斯·伦登（Thomas Rendon）

译者：苏婧

定价：62.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2024年1月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518445370

装帧：平装

页码：260

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
　　本书的两位作者怀着对儿童深切的爱，凭借专业的态度及精神，通过长期研究和实践，发出疾呼：为了儿童的发展，拯救游戏。他们不仅从多个层面论证了游戏对儿童发展的诸多益处，还充分论述了如何开展对儿童发展更有价值的游戏。
　　作者主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系；高度肯定儿童主导的开放式游戏的价值；强调要将游戏作为实现儿童有意义学习的最有效策略；重申教师在儿童的自由游戏中既不可“放羊”，也不能“高控”。
　　在书中，作者针对幼儿园管理者和教师不同的身份及实践需要进行分析，并从管理和具体实践方面提出建议，帮助教师通过“计划和反思”进行游戏规划，通过对游戏的观察、反思和真实性评估来促进儿童的深度学习，提高其各方面的发展水平。
　　本书由北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究员领衔翻译，可读性和实践指导性俱佳，适合幼儿园一线教师、幼儿园管理者、学前教育研究者、大中专院校学前教育专业师生等学习和参考。
推荐
1.《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》作者的又一力作，荣获美国“中西部图书奖”（Midwest Book Award）和2019年度“教师选择奖”（Teachers' Choice Award）；北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究员领衔翻译。
2.倡导儿童立场，主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系，平衡儿童主导的游戏与教师主导的游戏，实现儿童有深度的游戏化学习。
3.从管理和教学的角度出发，基于游戏循环，通过有效观察、计划、反思与评估，培养儿童的学习品质，促进其语言和读写、数学、科学、身体和动作以及社会情感等能力的发展。
4.深入浅出的理论阐述与精彩的案例相辅相成，丰富的图表及有关争议性问题的回应与建议，成就善思考、懂实践的学前教育从业者。
作译者序
作者简介

盖伊·格朗兰德（Gaye Gronlund）
在美国备受认可的学前教育领域顾问和作者；著有《以儿童为中心的个性化课程：一种差异化的方法》（Individualized　Child-Focused　Curriculum: A　Differentiated　Approach）和《使早期学习标准变得生动：将你的实践与州级课程标准联系起来》（Make　Early　Learning　Standards　Come　Alive: Connecting　Your　Practice　and　Curriculum　to State Guidelines）等图书。

托马斯·伦登（Thomas Rendon）
美国艾奥瓦州教育部与艾奥瓦州“开端计划”（Head Start）合作办公室的协调员，也是儿童游戏的积极支持者；曾在全美幼教协会（NAEYC）的理事会以及州和地方一级的众多幼儿委员会和理事会任职。

主译者简介

苏婧
北京教育科学研究院早期教育研究所所长、研究员；《学前教育》杂志社原社长；北京幼儿园女园长协会会长、中国学前教育研究会常务理事、北京教育学会学前教育专业委员会理事长、中国教育装备行业协会幼儿教育装备分会专家指导委员会主任等；北京市督学，北京市妇联执委，北京市政协民生监督组顾问，北京市家庭教育专家委员会专家，中央电视台青少频道咨询专家，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，教育部教育发展中心全国民族教育学前教研专家工作坊专家，多项“国培”项目特聘授课专家；主持及参与多项全国、北京市立项课题，获北京市基础教育教学成果奖一等奖2次、二等奖1次；已在国家、省市级报刊发表文章90余篇，出版“幼儿园园长专业能力提升丛书”等20余部专业图书；曾获全国“三八”红旗手、北京市“三八”红旗奖章等荣誉，带领团队获“全国五一巾帼标兵岗”“全国家庭工作先进集体”等称号。
序言
游戏与标准共存
儿童游戏正受到挑战。对儿童来说，由儿童主导的开放式游戏活动正变得越来越少。无论是在社区、家庭还是在诸多幼儿园preschool常被译为“幼儿园”，在美国属于幼儿园体系，相当于中国幼儿园体系中的小班和中班；kindergarten常被译为“学前班”，在美国属于小学体系，相当于中国幼儿园体系中的大班。——译者注中，都能看到这种现象。当你开车经过许多社区的游乐场时，很少会看到儿童在那里玩耍。可爱的攀爬架和秋千都空荡荡的，看起来毫无生气，一片冷清。但经过繁忙的购物区、机场或其他公共场所时，你可以看看，有多少儿童被电子设备吸引，而不是与家人进行对话或谈笑。在拜访朋友或家人时，你可以看看儿童是如何被动地坐在电视或计算机屏幕前的，他们的目光往往显得有些呆滞。你会听到忧心忡忡的父母描述，出于安全考虑，他们根本无法让儿童在无人看管的情况下到户外奔跑、跳跃和玩耍。或者，你也会听到有人说自己太忙了，没有时间看护儿童，让他们到户外游戏。你还会看到游戏的商业化，看看玩具公司怎样宣传与最新的动画电影或卡通节目相关的产品。这些产品不会激发儿童的创造力，而仅仅是在鼓励模仿，只能提供有限的参与机会。还有一些玩具被宣传为能够有效促进儿童的智力发展，例如，帮助儿童认识字母或学会相应字母的发音，但从不会以发展批判性思维、想象力或问题解决能力为重点。
在学前教育领域，一场关于游戏的争论正在上演。一方面，以大量研究为基础的、认真且真诚的教育者们认为，他们必须知道儿童需要学习什么，并有循证教学实践来指导儿童，以便为儿童未来在后续的学业中取得成功打下坚实的基础。早期学习标准与《州共同核心课程标准》成为幼儿园和学前班的重点。游戏没有被当作应对这些标准的可行策略。另一方面，是一群同样认真且真诚的教育者，他们相信，儿童通过自己的探索、由兴趣驱动、在关心他们的成年人的培育下，才会学得最好。让标准在游戏中自然而然地发生，几乎是偶然。虽然双方都有自己的观点，但我们担心，游戏会成为这场较量中的牺牲品。这两种观点都不能帮助教育工作者将儿童游戏作为一种课程策略，作为一种可以让真正的深度学习发生的最丰富且最有用的情境。
为了更多地强调学习，一些教育工作者用我们认为短视的方法取代了游戏，这些方法未能通过发展适宜性的测试。这些方法要求儿童花更长的时间坐下来倾听，用纸和笔产出成果，而不是通过动手创作。后者能使他们更积极地参与和学习新技能、新概念。我们也担心，那些倡导游戏的人没有充分解决“如何在学前教育机构里强化学习”这一问题。他们忽略了设定明确目标和实现这些目标并取得进展的重要任务。这两者都是教师赋予教学目的和方向的基本要素。本书试图调和这些立场，使游戏恢复到它应有的角色中，让游戏不仅对儿童来说十分有趣，还为他们提供学习的机会。
今时今日，幼儿园和学前班中的游戏
在大多数学前班儿童的生活中，游戏几乎已被完全去除（Rich，2015）。学前班教师在达到标准和提高学生学业成绩等方面承受着巨大的压力。他们认为，如果要达到这些目标，就必须开展教师主导的课程，让儿童作为被动的学习者坐在那里倾听，最好通过班级教学和使用纸笔的作业任务来促进儿童技能和学业学习的发展。游戏时间对儿童的好处在学业学习上并不重要。近几年，即使是课间休息时间也在大幅缩短，理由是其占用了儿童重要的学习时间。
很多幼儿园教师也感受到限制儿童游戏的压力。他们也被要求达到标准，让儿童为适应学前班更加严格的期望做好准备。家长、社区成员、管理人员和政策制定者对幼儿园中的游戏时间能否真正帮助儿童实现学业目标存在质疑。和学前班教师一样，幼儿园教师经常会感到矛盾，他们会问自己一些问题，例如：“我应该为儿童主导的游戏留多少时间？我在游戏中起到什么作用、扮演什么角色？我如何确保儿童正在学习那些有助于他们在小学取得成功所需要知道的知识？”
我们对游戏的热情
我们坚信，儿童主导的开放式游戏在儿童的社会情感和认知发展中对其健康与福祉起着至关重要的作用。几十年来，我们一直致力于早期教育领域，在为从出生至8岁儿童提供服务的机构中倡导最佳实践。毫无疑问，我们认为儿童早期的最佳实践必须包括游戏！然而，我们仍然看到游戏正在受到来自各个方面的威胁。在幼儿园和学前班中，为了加强儿童的学业技能和概念的学习，游戏时间在儿童一天中所占的比例越来越小，变得越来越少。这种做法剥夺了儿童以自身为导向的基本的体验，也忽视了儿童游戏时的学习价值。
本书解决的两个关键问题如下。
1.在幼儿园和学前班中，儿童主导的开放式游戏活动能否达到早期学习标准与《州共同核心课程标准》？
2.游戏是否可以被用来实现儿童在所有发展领域的特定目标和目的？
我们对这两个问题的回应是肯定的！我们坚信，教师不必为了儿童的学业成绩而牺牲他们的游戏。我们也认识到，以有助于学习的、有意义的方式将游戏与学习融合，并不像看起来的那么简单。我们认为，许多教师都面临着错误的二分法：游戏与学业学习，或游戏与标准。我们知道，游戏、学业学习和标准可以相辅相成！我们真诚地希望，本书能激励大家保持对儿童游戏的热情，并在专业环境中倡导游戏。
我们是谁
我们对游戏和标准有着不同的看法，因为我们在学前教育领域担任不同的角色。以下是关于我们的更多信息。
托马斯·伦登是一位政策制定者。作为美国艾奥瓦州教育部与艾奥瓦州“开端计划”（Head Start）合作办公室的协调员，他推动政策和伙伴关系，以鼓励学前教育课程与评估方面的最佳实践。作为该领域公认的领导者，他曾在全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）
的理事会以及州和地方一级的众多幼儿委员会和理事会任职。他还是艾奥瓦州幼教协会游戏委员会的成员，该委员会致力于支持该州学前教育机构中的游戏，他们会根据美国游戏专家沃尔特·德鲁（Walter Drew）博士的研究，通过专业发展课程，帮助学前教育专业人士理解并接受以游戏为基础的学习。
盖伊·格朗兰德是一位经验丰富的教育从业者。她是一名幼儿教育顾问和作家，曾在幼儿园教授过常规的及特殊的教育课程。她的写作和专业发展课程内容侧重于以游戏为基础、观察评估以及早期学习标准。她因强调为儿童带来最佳实践的实用建议而著名，致力于帮助教师做真正对儿童最好的事情。
在本书中，我们将从各自不同的专业角度出发进行讨论，并邀请读者与我们一起思考，如何在幼儿园和学前班中充分接纳游戏的不同方面。第一、二、四部分开始于我们对政策制定和教学过程中一些争议性问题的思考。通过关注这两个方面的问题，我们希望为包括行政人员、政策制定者以及教师在内的多元化读者提供建议与支持。
你将在本书中发现什么
在本书写作之初，我们阅读了美国斯图尔特·布朗（Stuart Brown）的重要著作《我们为什么要玩：玩是如何重塑大脑、激发想象力和改变自我的》该书的简体中文版已由重庆大学出版社于2022年出版。——译者注（Play: How It Shapes the Brain, Opens the Imagination, and Invigorates the Soul），他在书中从医生的角度探讨了这个话题（2009）。其中，布朗分享了《美国游戏杂志》（American Journal of Play）的编辑斯科特·埃伯利（Scott Eberle）的突破性研究以及他提出的游戏循环中的以下六个步骤（后来于2014年发表）。
预期——期望、惊奇、好奇、焦虑、不确定性、冒险
惊喜——发现、新感觉或新想法、新观点
愉悦——令人感觉愉快
理解——新知识与新想法的应用
力量——赋能、自信、新技能
沉稳——优雅、满足、沉着和平衡感（再次为新的预期做好准备）
我们根据埃伯利的模型，将本书分为四个部分。
第一部分：预期
在第一章和第二章中，我们围绕游戏及其定义提出问题，并阐释游戏实际上会对培育健康的大脑有所益处。我们展示了儿童主导的开放式游戏活动的价值，以及教师的支持对促进这种游戏的重要性。在第三章中，我们将探讨幼儿园的早期学习标准和学前班的《州共同核心课程标准》的目标、设计和实施，并对相关的事实及误解进行讨论。
第二部分：惊喜和愉悦
在第四章中，我们会阐述，清晰地理解游戏和标准如何为教学带来新的视角，并为儿童、教师和管理人员带来满足、享受及快乐的体验。因此，将游戏和标准联系起来变成一种有趣且更有意义的教学方式。
在第五章中，我们会探讨怎样才能确保游戏成为所有儿童班级活动的一部分，包括具有不同能力、文化、语言背景或其他个体差异的儿童。
第三部分：理解和力量
真正的理解，是指接纳想法并将其应用在现实世界里的各种环境和情境中。在第六章至第十二章中，我们通过深入地阐释七个领域的游戏活动来提出应对标准问题的具体建议和示例。
第四部分：沉稳
在最后两章中，我们希望读者充满信心，在有效反思与评估实践中重新投入游戏。在第十三章中，我们将探讨把游戏和标准联系起来会如何影响评估。在第十四章中，我们提供了倡导策略：在问责制、学校改革和学业压力下移的背景下，如何促进儿童的游戏和改善课程标准。
注重实用性与可行性
本书的目的是帮助幼儿教育专业人士，让他们在努力维护课程中的游戏时感觉自己受到了支持。我们的目标受众，是在各种类型的学前教育机构中为儿童努力工作的人。我们认识到，学前教育领域有许多专业角色，包括家庭托儿服务提供者、教育家、教师、辅助专业人员、教务主任、行政人员、园长和政策制定者，等等。为了保持一致性，我们将使用术语“教师”和“管理者”来描述幼儿教育专业人士。
我们坚信，将游戏作为实现有意义学习的最有效策略，对儿童来说是正确的做法。当教师、管理者和儿童同步时，学前教育机构对所有人来说都会是一个快乐的地方。我们真诚地相信，人人都将为此而受益！
目录
第一部分　预期

第一章　儿童主导的开放式游戏活动的价值
　　　　每个人都需要游戏
　　　　支持游戏
　　　　定义游戏
　　　　游戏的益处
　　　　总结

第二章　儿童主导游戏中教师参与的重要性
　　　　自由游戏与计划游戏
　　　　充足的游戏时间
　　　　游戏化学习
　　　　如何最好地支持和促进游戏
　　　　思考对环境的改变
　　　　与儿童互动以支持和促进游戏
　　　　总结

第三章　为什么需要标准——关于标准的事实和误解
　　　　儿童应该得到什么
　　　　什么是标准
　　　　关于标准的问题
　　　　把标准作为目标
　　　　早期学习标准中的游戏
　　　　《州共同核心课程标准》与游戏
　　　　总结

第二部分　惊喜和愉悦

第四章　教师如何通过儿童游戏达到标准
　　　　直接教学与游戏
　　　　在游戏中解决标准问题
　　　　总结

第五章　让游戏成为所有儿童班级活动的一部分
　　　　全纳所有儿童
　　　　总结

第三部分　理解和力量

第六章　在游戏中达到学习品质标准
　　　　幼儿园里的游戏故事：学习成为学习者

第七章　在游戏中达到语言和读写标准
　　　　读写萌发与游戏
　　　　学前班里的游戏故事：班级邮局

第八章　在游戏中达到数学标准
　　　　幼儿园里的游戏故事：排队中的数学

第九章　在游戏中达到科学标准
　　　　学前班里的游戏故事

第十章　在游戏中达到社会研究标准
　　　　幼儿园里的游戏故事：自助洗衣店项目

第十一章　在游戏中达到身体和动作发展标准
　　　　　幼儿园里的游戏故事：让儿童运动起来

第十二章　在游戏中达到社会情感发展标准
　　　　　学前班里的游戏故事：应对挑战性行为

第四部分　沉稳

第十三章　评估儿童在游戏中向标准进步的重要性
　　　　　游戏中的反思、观察和评估
　　　　　真实性评估
　　　　　观察和反思
　　　　　评估的注意事项
　　　　　学前班里的邮局
　　　　　向家长汇报
　　　　　总结

第十四章　拯救游戏于幼儿园和学前班中——进行有效倡导的策略
　　　　　应对游戏所面临的挑战
　　　　　总结

附录
摘要
第二章

儿童主导游戏中教师参与的重要性

争议性问题：如果儿童游戏中有了教师参与，那么游戏仍然是儿童主导且开放的吗？
托马斯·伦登：管理者的角度
我希望这个问题的答案是“是”，但我听到了管理者们的担忧。他们想知道，是否可以确定这些在实施儿童主导的开放式游戏的教师，正在达到标准、关注学习并对儿童的进步负责。我认为，教师参与这种类型的游戏，其目标必须明确，过程必须可观察。这样管理者才能确认教师的意图，并确信儿童正在进行学习。
盖伊·格朗兰德：教师的角度
我认为这个问题的答案是“是”，但我也认识到，关于教师参与游戏的方式，需要更多的研究与调查。为使儿童游戏真正成为儿童主导的开放式游戏，教师不得指定游戏或使其完全由教师主导。那么接下来的问题是：什么是教师计划、支持和促进儿童游戏的最佳方式呢？
自由游戏与计划游戏
随着时间的推移，许多幼儿园教师将日常安排中的一段时间定为“自由游戏时间”。在此期间，儿童有机会从各种活动中选择自己的游戏。通常，他们可以从以下活动中进行选择。
在指定区域内搭积木。
在游戏屋或厨房进行戏剧游戏。
完成拼图，或探索架子和箱子中可被拉出使用的各种操作材料。
在图书区看书。
用放大镜和其他科学工具探索自然物。
在书写区用各种工具和纸张假装书写，或练习写出他们知道的字母。
在感官桌上玩沙子或水；探索测量、倾倒和操作的方法。
使用各种艺术材料进行创作。
探索各种乐器，听着光盘中的乐曲跳舞。
在此期间，教师允许儿童自由选择他们将在哪里玩耍、玩多长时间以及和谁一起玩。然而，为了提供这些选择，教师必须预先安排环境，以便确定区域，并提供适当的材料。换句话说，教师在为游戏做计划。他们已经确定了活动室的布局和可以提供的材料，这种计划提供了一个内在结构，可以帮助儿童成功参与各种活动。
在高质量的幼儿园和学前班中，教师认识到，为儿童提供更多的游戏选择会让他们更多地参与。不断告知儿童应该做什么，会引起他们的反感。正如美国心理学家埃里克·埃里克森（Erik Erikson，1950）所指出的，儿童正处于发展自主能力的时期，即自己尝试做各种事情。发展中的独立性以及发展更高能力的动力，促使儿童拒绝成年人在生活中不断地指导。然而，他们追求的也并不是完全摆脱成年人的指导。儿童相信，成年人会在安全范围内提供合理的选择（Gronlund，2013，p. 161）。
因为教师对游戏有所计划，所以把这样的游戏称为“自由游戏”其实不是很准确。事实上，这个标签还可能会产生误导。
“自由游戏”这个标签不能反映教师在计划时的思考，也不能反映游戏对儿童学习有益的程度。事实上，经常有人（儿童的家人、管理者、社区成员、政策制定者）认为，“自由游戏”真正意味着“自由放任”。他们可能认为，这样的游戏没有计划，没有任何教师的干预，也没有目的性或学习发生。
经验丰富的幼儿教育工作者知道，儿童游戏中确实有着大量的计划、教师参与、目的性和学习。一些教师没有将这种游戏称为“自由游戏”，而是将其重新命名为“调查时间”“探索时间”“发现时间”“活动时间”“选择时间”“专注游戏时间”或“区角时间”，以反映其目的性和重要性。（Gronlund，2016，pp. 33–34）
成功地让儿童投入高水平的游戏活动的教师是有计划的。他们的目的明确，会仔细考虑如何在游戏活动中培养儿童专注投入的学习品质，发挥他们的想象力和批判性思维能力，与他人合作，并从游戏活动中受益。这些意图不会影响游戏的真实性，游戏的属性仍然可以被观察到。下面，让我们根据教师的计划来思考游戏的一些属性。
自愿性：虽然有一套预先计划的游戏活动，但儿童可以选择在哪里玩、玩什么。
与生俱来的吸引力和持续的欲望：如何让儿童感兴趣是教师计划的一部分，这样儿童就会觉得游戏很有趣，并想继续玩。
时间自由且自我意识减弱：教师可以确保每天都有足够的时间让儿童深度参与游戏（建议时长为45~60分钟）。
即兴发挥：教师不一定要计划儿童如何使用现有材料。事实上，比起只有一种用途的材料，教师会提供更多的开放性材料。因此，儿童有很多机会提出自己的想法，并发挥自身的创造力。
有效教学包含计划。幼儿园和学前班的教师将游戏视为其教学计划的重要组成部分，以支持儿童拥有真实且高度投入的游戏。
充足的游戏时间
教师在计划游戏时要认真思考的另一个问题是，在日常安排中用多少时间开展儿童主导的开放式游戏。年幼的儿童不会马上就高度投入。他们需要时间看看有什么材料可用，观察其他人在做什么，弄清楚自己想做什么，然后再开始行动。经验丰富的教师会认识到，儿童需要足够的时间发展高水平的游戏。15~20分钟是远远不够的。对此，我们给出的建议如下。
在游戏区进行至少60分钟的室内游戏。
每日进行户外游戏，并提供室内体育活动和音乐活动。（Copple & Bredekamp，2009，p. 153，p. 163）
游戏化学习
除了在一日常规中计划游戏区的布置、材料准备和活动时间外，教师还应设定与游戏相关的学习目标。美国心理学教授凯茜·赫什–帕塞克和萝伯塔·米尼克·格林科夫（Kathy Hirsh-Pasek & Roberta Michnick Golinkoff，2014）提出了“游戏化学习”（playful learning）的概念。她们强调，教师的作用不仅在于确定游戏的学习目标，还在于促进和引导游戏。
游戏化学习，是一种促进儿童全面发展的教育方法，包括自由游戏和引导性游戏（guided play）……引导性游戏提供了一个新的转折点，它是指围绕一个总体课程目标在结构化环境中进行的游戏。该课程目标旨在激发儿童与生俱来的好奇心、探索能力，以及使用以学习为导向的材料进行游戏……在引导性游戏中，学习仍然是儿童主导的。这是一个关键点。儿童通过探索精心设计的结构化环境来习得有针对性的信息……教师会通过提出开放式的问题来渐进地支持和引导儿童的探索。
“游戏化学习”与在没有计划的环境中进行的游戏形成鲜明的对比。因为教师有意计划和积极促进游戏，所以前者与学习的联系更加明显。但请注意，游戏仍然是儿童主导的，教师并没有完全控制游戏。相反，教师在渐进地引导、促进和提出开放式问题，并已经确定了学习目标，利用自己的指导将它们整合到儿童主导的游戏中。虽然对儿童主导的强调再明确不过了，但是随着游戏的展开，教师仍然扮演着重要的角色。
关于游戏类别——自由游戏与引导性游戏、儿童主导游戏与教师主导游戏、高水平游戏与低水平游戏，需要注意的是，这些分类不是一成不变的。所有游戏都或多或少是自由的、儿童主导的、高水平的。我们需要做的，是培养观察和评估这些游戏的能力。
我们提出的一个具有潜在挑战性的想法是：在儿童参与儿童主导的游戏时发生的一些学习，是教师“感到意外”或“未预料到”的。教师必须对这种可能性持开放的态度，并准备好在这种学习发生时意识到这一点。但请记住，即使是“意外”发生的学习，教师也需要计划——只是要让计划足够丰富，为意外创造空间。
目的性、计划性、引导性和促进性，确实可以在共同作用下带来游戏化的学习活动。这些活动会反映有意义的高水平游戏的特性。这是学前教育的真正艺术，必须得到认可、讨论和进一步发展。我们在本书中就计划这样做。