0—8岁儿童发展适宜性教育（原著第四版） - 北京万千新文化传媒有限公司

教育技能

0—8岁儿童发展适宜性教育（原著第四版）

世界幼儿教育领域的纲领性指南，全美幼教协会畅销书NO.1，从全新的角度搭建发展适宜性教育框架

作者：全美幼教协会（NAEYC）主编

译者：刘焱等

定价：108.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2024年1月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518443550

装帧：平装

页码：448

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
本书是全美幼教协会畅销书第一名，其权威性和重要性得到广泛的国际认可，是早期教育机构开展发展适宜性教育的指南。与之前的版本相比，本书（原著第四版）具有以下几个显著特色：
·完整呈现全美幼教协会于2020年更新的《发展适宜性教育立场声明》；
·为了强调全书的核心内容，打破了之前按照年龄阶段来划分章节的局限性，转而从理论和实践两个部分展开论述；
·从“背景”“关系”“公平”“兼容并包”“教师”五个关键词出发剖析发展适宜性教育，体现了在儿童发展观和教育观上的重要变化；
·扩展了发展适宜性教育的框架，涉及三个核心考虑、九个发展与学习原理和六条行动指南，并且阐明了学习的六大支柱；
·辩证分析了自由游戏（自主游戏）、有指导的游戏和规则游戏，提供了关于“发展适宜的做法”和“应避免的做法”的大量实例。

《0—8岁儿童发展适宜性教育》的第四版与第三版相互补充，有助于学前教育工作者从不同的角度理解发展适宜性教育，成为高效能的教师，实现高质量的教育，促进儿童在所有领域的学习和发展。
北京师范大学刘焱教授领衔翻译并审校全稿，使本书成为译作中的精品。北京师范大学冯晓霞教授和华东师范大学周兢教授高度评价本译著，并分别倾情作序向广大学前教育工作者推荐。
推荐

幼儿教育领域总是有一些至关重要的概念、议题。这些关键性的概念和议题或许构成了幼儿教育理论的基本内容框架，同时与教育实践有着极为密切的联系；它们既有稳定性，又会随着社会情境的变化而有所改变。新版中对发展适宜性教育的概念及其相关命题充满辩证性的诠释，可能又一次“适逢其时”，有利于澄清和纠正我们当前幼教改革中出现的某些片面观点。

——冯晓霞（北京师范大学教授）

在阅读《0—8岁儿童发展适宜性教育》（原著第四版）的时候，除了推荐读者认真关注那些对我国学前教育发展有重要借鉴作用的重要观点之外，我还非常希望推荐它的“使用者友好”的文本结构和呈现方式。作为纲领性文件的解读文本，这本书的作者群体心中有读者，能够始终站在幼儿教育实践工作者的立场上引领读者前行。

——周兢（华东师范大学教授）
作译者序
主译者简介

刘焱
北京师范大学二级教授，博士，博士生导师；第十一届、第十二届、第十三届全国政协委员和全国政协教科文卫体委员会委员；教育部学前教育专家指导委员会委员，教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员，教育部教育装备专家指导委员会委员，中国学前教育研究会学术委员会委员；英国《国际早期教育杂志》（International Journal of Early Years Education）国际编委，澳大利亚《早期教育国际研究》（International Research in Early Childhood Education）国际编委；曾任北京师范大学教育学院学前教育系主任多年，中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会第一任主任委员；1993—1994年加拿大多伦多大学（原安大略省高等教育研究院）访问学者，2005—2006年美国马里兰大学富布莱特访问学者。
主持完成多项国家和教育部科研课题；主要研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿园教育质量评价等；在国内外学术期刊上发表论文百余篇；代表性专著有《儿童游戏通论》《幼儿园游戏教学论》《学前教育原理》《幼儿教育概论》《幼儿游戏评价》《儿童游戏的当代理论与研究》《学前教育新论》等。
序言
年幼的儿童生来就渴望了解他们的世界。幼年时期的经历，包括那些在托育机构、幼儿园、班级和家庭托儿所的经历，对我们个人和社会都有着深远的影响。回应性的人际关系和环境促进幼儿的发展与学习，是支持幼儿茁壮成长的关键因素。幼儿教师、教师培训者以及教育机构的管理者扮演着非常重要的角色。幼儿教师对所有幼儿的教育和发展需要的关注，对其社会性和情绪情感健康的关注，正是发展适宜性教育的重点
所在。
幼儿教师被吸引到幼儿教育这一专业领域有很多原因：喜欢幼儿表达自己和探索世界时独特的、自发的、快乐的方式；渴望成为儿童早期学习经历的一部分；理解幼儿教育的奠基作用。他们知道，自己作为教育者，如果能够与幼儿形成牢固的关系，用快乐的、引人入胜的方式支持幼儿的学习，点燃幼儿未来学习和探索的火花，那么他们作为教育者所产生的影响就能够超越托育机构和幼儿园的环境。
“发展适宜性教育包括教师为创建、参与和维持有效且快乐的学习环境而需要应用的知识和考虑的因素。”
要对每个幼儿进行有效的教学，幼儿教师需要在多个领域获得大量的知识和技能，以促进儿童在社会、情感、身体、认知和语言等多个发展领域的成长。幼儿教师必须能够支持幼儿社交技能和人际关系的发展；增进幼儿在数学、读写、科学和社会等特定知识领域的学习；促进和扩展他们在操作中学习的快乐体验；以观察和评估为基础开展教学并促进幼儿的学习；与家庭建立和维持伙伴关系。发展适宜性教育包括教师为创建、参与和维持有效且快乐的学习环境而需要应用的知识和考虑的因素。简而言之，它描述了高效能的幼儿教师所进行的复杂而有成就的工作。
发展适宜性教育对于学前教育领域意味着什么？
发展适宜性教育意味着计划和实施有目的的、高质量的学习经验以促进幼儿的最佳学习。自NAEYC首次发布其立场声明、书籍以及其他资源以来，发展适宜性教育已经成为引领学前教育专业发展的“北斗星”。但是，发展适宜性教育并不是一套静态的研究结果或有效实践的明确清单。新的研究和理解以及来自本领域的反馈与批评，使它处于不断发展的过程之中。正如本书和《发展适宜性教育立场声明》（2020）中所描述的那样，只有理解儿童的发展，才能辨别什么是发展适宜的和发展不适宜的，才能对每个幼儿有深入的了解，才能深思熟虑地考虑具体的学习目标，才能为每个幼儿确定在文化、语言和能力上适宜的学习经验。没有任何一种教育实践或学习经验，对于所有教育机构、所有儿童来说，都是发展适宜的。幼儿教师要根据具体情况和背景，对所计划的活动、选定的材料、环境以及与幼儿的互动方式进行调整，以最好地满足每个幼儿的个体需求和目标。为进行这种持续的调整，即使是最有经验的幼儿教师，也要问问自己：有什么新的研究是我应当了解的？我是否有需要加强的教学领域？我是否有需要重新关注和重新考虑的领域？
NAEYC立场声明简史和有关发展适宜性教育的书籍
要了解发展适宜性教育的现状，必须要了解它在NAEYC的起点。这一历史背景说明了学前教育专业领域如何成长和转变，如何继续发展，需要做哪些进一步的工作，使每个幼儿教师能够最大限度地为每个幼儿充分发挥发展潜力提供机会。
NAEYC发表关于发展适宜性教育的立场声明，最初是设想把它作为有效的儿童早期教育的指南，因为当时NAEYC启动了其全国儿童早期教育机构认证系统，并为教师提供具体的指导。该立场声明旨在对符合NAEYC儿童早期教育机构认证标准的、有效的儿童早期教育实践提供清晰的解释，并针对当时年龄较大的幼儿被推入幼儿园和学前班的趋势，提供一个更好、更适宜的学习方案。NAEYC在1986年发表的第一个立场声明中定义了发展适宜性教育。“发展适宜性教育”的概念并不新鲜，发展心理学家多年来一直使用这种概念来指代与年龄相关的以及与个体相关的变化。
一般来说，NAEYC每隔10年左右都会重新审视其关于发展适宜性教育的立场声明和书籍，以应对新的知识、不断变化的背景以及来自本领域的反馈（参见表6）。
表6关于发展适宜性教育的立场声明及对应书籍简介*
时间立场声明及对应书籍简介
1986年第一份关于0—8岁儿童以及4岁与5岁儿童的儿童早期教育机构发展适宜性教育的“立场声明”。
第一本《发展适宜性教育》（Developmentally Appropriate Practice），包括《0—8岁儿童发展适宜性教育立场声明》，以及有关0—3岁、4岁和5岁儿童的章节内容。
1987年《0—8岁儿童发展适宜性教育》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）扩展版，增加了有关3岁儿童和小学儿童的发展适宜性教育的内容。
1996年更新《发展适宜性教育立场声明》。
1997年《儿童早期教育机构中的发展适宜性教育》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs）修订版。这一版的重大变化包括：把幼儿教师视为决策者；认识到为儿童提出的发展目标，应当既具有挑战性，又是可以实现的；扩展了“发展适宜性教育”的基本定义，加入了社会和文化背景的适宜性。
2009年更新《发展适宜性教育立场声明》。
《0—8岁儿童发展适宜性教育》第三版。该版的重大变化包括指导实践的新知识以及影响儿童早期教育实践的快速变化的环境，如公立学校的作用正在增强，越来越注重缩小不同学习者群体之间在学业成就上的差距。
2020年更新《发展适宜性教育立场声明》。
2022年《0—8岁儿童发展适宜性教育》第四版。

与之前的修订一样，《发展适宜性教育立场声明》的最新修订，是由NAEYC理事会指导的，既基于当前的研究基础，也基于来自本领域的反馈和批评。此外，来自认知科学领域的新研究成果也为2020年的《发展适宜性教育立场声明》提供了信息。附录A中描述的关于立场声明的更新也反映在本书中。更新的目的在于：
保持对立场声明和相关书籍的及时的、周期性的修订；
承认研究基础的局限性；
把因背景不同而形成的儿童发展差异，从看作“缺陷”转变为看作发展的基础“优势”（assets，资产）；
解决和消除隐性偏见；
摒弃“最佳实践”的概念，强调一种充满活力和创造性的实践，这些实践包含并建立在儿童所带来的各种优势之上；
修订要考虑的核心问题，不仅要承认儿童的社会和文化背景，还要承认幼儿教师和儿童早期教育机构的社会与文化背景；
更新关于儿童发展与学习的原理，反映新的研究成果并将儿童发展的社会和文化背景纳入其中；
对发展适宜性教育指南重新排序，制定新的专业指南，从而使其更符合NAEYC提出的关于幼儿教师的专业和能力标准。
第四版：什么相同，什么不同
第四版以先前的几个版本和2020年的《发展适宜性教育立场声明》为基础。与先前的几个版本一样，第四版试图回答几个问题：什么是发展适宜性教育？在不同的儿童早期教育机构和不同年龄背景下，它是什么样子的？如何把《发展适宜性教育立场声明》中的观点带给教育专业的学生、实践者和大学教师？
本书的这次修订，在许多方面肯定了发展适宜性教育的核心概念。例如，NAEYC不断强调的三个核心考虑因素，即为指导儿童的发展与学习以帮助他们达成既有挑战性又可实现的目标，幼儿教师每天有目的地做出决定时所需要的如下知识。
关于儿童发展与学习原理的知识：能够帮助幼儿教师判断哪些经验最有益于儿童发展。
关于每个儿童作为个体的知识：能够帮助幼儿教师最好地适应和回应儿童的个体特点与差异。
关于每个幼儿生活于其中的社会和文化背景的知识：包括家庭和社区的价值观、期望和语言习俗等。幼儿教师必须努力去理解这些知识，以确保幼儿在早期教育机构或学校中获得的学习经验对每个幼儿和家庭是有意义的、有关联的、重要的（NAEYC，2020a，p. 34）。
多元化的作者与编辑团队
《0—8岁儿童发展适宜性教育》的以往版本主要由NAEYC的工作人员撰写与编辑，NAEYC也非常感谢以往版本的主编休·布雷德坎普和卡罗尔·科普尔。第四版的各章作者、参编人员、主编、审阅人员等，不仅包括NAEYC的工作人员，而且包括来自不同专业领域、具有不同经验的幼教专家。
第四版汇聚了这么多有不同专业知识、情境与背景的人员，带来了很大的回报，推动并拓展了本书参与者的理解。当我们尝试为本书带来更多的视角时，我们需要了解每个人的经验、背景与知识，并绘制成一个强大的、充满活力的结构，所有这些都是发展适宜性教育的背景。
同时，修订后的《发展适宜性教育立场声明》和本书都标志着一个深刻的转变，它要求当前的专业理论和实践发生重大的改变。对于有经验的幼儿教师来说，这个新版本中的许多内容都是熟悉的。虽然，发展适宜性教育一直承认儿童和家庭文化背景的重要性，但是，现在视野更广泛的观点不仅强调儿童和家庭的社会、文化和历史背景的多样性，而且强调幼儿教师与团体的社会、文化和历史背景的多样性。
过去，社会和文化背景的差异被看作缺陷和差距，而不是发展的资产或优势。此外，幼儿教师个人的和专业的社会文化背景以及学前教育机构的影响在很大程度上也被忽视了。修订后的《发展适宜性教育立场声明》反映了公平视角，对上述核心考虑因素进行修订并强调以下两个重要方面。
儿童发展与学习的原理承认社会和文化背景在儿童发展与学习中的关键作用，发展的“普遍性”之间存在着很大的差异性，这种差异性远远超出以往的认识。
对社会和文化背景影响的理解，不仅适用于儿童，也适用于幼儿教师和学前教育机构。必须认识到，幼儿教师和管理者的决策会受到自己的社会和文化背景的影响，他们必须意识到自己的社会文化背景以及与此相关的偏见（包括隐性的偏见和显性的偏见）的影响，以避免可能的伤害，从而支持每个幼儿的发展与学习的行动。（NAEYC，2020b，p. 34）
由于国内和全球人口的种族、族裔、文化和语言的多样性日益增加，这些改变尤为重要。它们与2019年关于促进公平的立场声明一致，并反映在修订后的关于儿童发展与学习的原理以及2020年《发展适宜性教育立场声明》的行动指南中。
第四版的前三章定义了什么是发展适宜性教育，说明了儿童发展与学习的核心考虑因素和原理是如何演变的。
第一章“有目的的教：复杂决策和核心依据”，基于日益增强的、对社会文化背景核心考虑因素的重视，重构了发展适宜性教育。本章也强调了教师决策的重要性，提供了一系列实例，说明幼儿教师在整个教学过程中如何思考和根据三个核心考虑因素（即共性、个性和社会文化背景）来决策。
第二章“实践的原理：在背景中理解儿童的发展与学习”，描述了以研究为基础、通过社会文化背景来丰富儿童的发展与学习的九个原理。通过人际关系（包括与儿童、家庭和同事的关系）促进儿童的早期学习，已经反映在很多原理，尤其是原理1和原理2之中，强调支持性关系在本质上与儿童的发展与学习有着内在的联系。
第三章“背景至关重要：重构幼儿教育中的教学”，提供了一种在日益多样化的社会中思考和理解社会文化背景影响的方法。本章突出强调幼儿教师正处于重要的文化反思时代。这种文化反思可能具有挑战性，但它对于充分支持每个幼儿的最佳发展与学习来说，绝对是关键性的。
第四章和第五章分别展开论述教学内容和在儿童早期教育中支持游戏化学习，提供了高效能教师在他们的教学过程中把游戏和教学内容结合起来的方法。
第六章到第十一章分别深入探讨了实施发展适宜性教育的六大准则。
重构“最佳”实践
本书特意不再使用“最佳实践”一词，这是在修订《发展适宜性教育立场声明》时做出的关键决定之一。由研究和专业判断形成的有效实践，被称为幼儿教师专业行动指南，符合NAEYC提出的《幼儿教师专业标准与能力》（2020b）。这种重构并不意味着发展适宜性教育的含义不明确。相反，如何确定最适宜的教育实践，清楚地反映在《发展适宜性教育立场声明》所阐述的原理、指南和核心考虑因素中。这一决定反映了一种担忧，即当被用于具体的实践时，“最佳”在美国往往反映的是主流文化的观点。依赖单一的“最佳”实践概念的幼儿教师，往往只是根据自己的经验做出假设，而没有把有关族群多样性的广泛经验考虑进来。当教育者在为某个幼儿确定最适宜的教育时，如果没有充分考虑幼儿的特殊能力、兴趣、经验和动机，或他们的家庭文化、偏好、价值观以及育儿方式，那么这些假设就可能会带有偏见。正如本书所讨论的，必须在理解特定的社会文化背景的前提下，才能确定什么是发展适宜的教育。
发展适宜性教育和NAEYC的
基础文件
本书以NAEYC与其他儿童早期发展专业团体合作开发的以下五个基础文件为基础。
《发展适宜性教育》；
《促进早期教育公平发展》；
《道德行为准则和承诺声明》（Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment）；
《幼儿教师专业标准与能力》；
《NAEYC儿童早期教育机构认证标准和评估》（NAEYC Early Learning Program Accre-
ditation Standards and Assessment Items）。
上述核心文件作为一个整体，共同定义和支持专业的儿童早期教育。它们以NAEYC的核心价值观为基础，强调多样性和包容性，尊重每个人的尊严和价值（NAEYC，N.D.）。这些文件建立在不断增长的研究和专业知识的基础上，强调幼儿教师通过关系（包括与儿童、家庭和同事的关系）促进早期学习的复杂性和关键性，这些关系融入更广泛的不平等社会背景，其中隐性的偏见和显性的偏见无处不在。
在这一版的《发展适宜性教育》中可以看到立场声明，尤其是其中两个立场声明的影响。
《促进早期教育公平发展》的立场声明：该立场声明发表于2019年，可以从内容和章节所包含的许多例子中看出其影响。为实现所有儿童能够获得发展适宜性教育的目标，作者从多个角度考虑了在教育实践各个方面所包含的社会文化背景和公平性问题。
《幼儿教师专业标准与能力》的立场声明：本书下编详细讨论的六个关键实践领域的决策指南，与该立场声明所提出的标准相对应。自始至终，本书为高效能的幼儿教师带来了该立场声明所确定的核心知识、技能和方法。
此外，为实现所有儿童能够获得发展适宜性教育的目标，有效的幼儿教师需要完善的、有资金资助的儿童早期教育体系与结构、教育和职业发展途径。修订后的《发展适宜性教育立场声明》（2020）和本书与《幼儿教育专业统一框架》（Unifying Framework for the Early Childhood Education Profession，AFSCME et al.，2020）保持一致。该文件定义了一个强大的、公平的、多样化的、有效的、准备充分且报酬丰厚的儿童早期教育专业。
为了获得《幼儿教师专业标准与能力》所描述的知识和技能，并在实践中实施《发展适宜性教育立场声明》以及本书中所提出的关于发展适宜性教育的原理和指南，幼儿教师必须加强学习和培训，不断更新自己的知识。《发展适宜性教育立场声明》的更新，可能会带来意想不到的变化。这些变化也为幼儿教师提供了机会，让他们能够考虑新的重点，并融入持续的自我反思和专业成长之中。
2020年的背景及其对本书的影响
本书的构思和规划，包括撰写关于发展适宜性教育、幼儿教师专业标准与能力以及促进早期教育公平发展的立场声明等，历经多年。从2020年年初开始，当作者开始撰写本书初稿时，发生了以下三件大事。
（1）新型冠状病毒肺炎疫情的流行摧毁了幼教行业。许多章节的作者在他们的写作中纳入了有关疫情影响的材料——强调公平性、对特定人群的压力以及对幼儿教师的压力。虽然我们承认疫情给幼儿教师和家庭所带来的某些极端影响，但我们选择在整本书中不详细提及这一事件。相反，我们试图以适合一本书的较长生命周期和新出现的事件的方式来评估与分享这些影响，这些新出现的事件为幼儿的教育增添了特殊的背景。
（2）乔治·弗洛伊德（George Floyd）于2020年5月25日被谋杀，以及随后的抗议和“黑人的命也是命”（Black Lives Matter）的支持运动，使人们更广泛地意识到影响美国黑人的重大结构性不平等，这些对作者写作本书产生了重大影响。
（3）当编者们完成手稿时，我们又深受美国反亚裔暴力事件激增的影响，这坚定了我们继续讨论和通过NAEYC的努力减少社会和教育不平等的决心。不断变化的形势和关于公平的对话，是把《发展适宜性教育立场声明》和促进公平的立场声明以及持续的自我反思与努力联系起来，以达成所有儿童都能获得高质量学前教育的目标的基础。
本书是编辑和作者们努力工作的结果，既是时代和背景的产物，也可以在下一版问世之前为读者提供良好的服务。
发展适宜性教育是一份立场声明、一本书和一种教学方法
发展适宜性教育历来指向有效教学、快乐和参与的学习。当我们努力理解自己所从事职业的意义、我们作为幼儿教师应该做什么时，重要的是要退后一步，反思我们为什么以及如何做我们所做的事情。高效能的幼儿教师把他们所做的一切，与强调游戏的力量、尊重儿童的兴趣和深度参与的方法联系起来。我们致力于把教育理论和新的研究纳入我们的实践。我们反思，我们做了什么来最好地服务于我们所教的幼儿。有些人在与幼儿一起工作后找到了乐趣，在职业生涯中发展了自己的知识，从而进入了儿童早期教育领域。有些人作为儿童早期教育专业的学生进行专业学习，并在实习时通过对幼儿和教师的观察与互动获得额外的知识。有些拥有高级学位的人通过实践和不断学习获得额外的知识，包括对教育公平和新研究的深入细致的理解。发展适宜性教育适合我们所有人，因为我们要尽自己的最大努力帮助所有幼儿茁壮成长。

苏珊·弗里德曼
NAEYC本书主编
目录
发展适宜性教育立场声明
　　导言
　　决策需考虑的核心因素
　　儿童发展与学习的原理以及对于实践的意义
　　发展适宜性教育行动指南——在背景中运用儿童发展与学习的知识
　　发展适宜性教育的实施建议
　　本《立场声明》附录：历史与背景
　　术语

上编　背景中的发展适宜性教育

第一章　有目的的教：复杂决策和核心依据
　　扩展框架：理解发展适宜性教育
　　第一部分　决策与核心考虑
　　构建教学决策的坚实知识基础
　　有目的教学和决策：核心考虑
　　教学决策时平衡核心考虑
　　行动中的决策与核心考虑
　　第二部分　有目的地促进公平
　　公平视野下的核心考虑
　　结论

第二章　实践的原理：在背景中理解儿童的发展与学习
　　儿童发展与学习的背景
　　儿童发展与学习的九个原理
　　在实践中贯彻原理
　　结论

第三章　背景至关重要：重构幼儿教育中的教学
　　背景和发展适宜性教育
　　教师背景的影响
　　肯定所有儿童及其家庭
　　帮助幼儿理解和赞美共同性和差异性
　　儿童发展和背景
　　结论
　　附录　理解儿童发展和背景的理论框架

第四章　幼儿教育的教学内容
　　幼儿从学科内容教学中可以获得什么？
　　关于教学内容的重要观点
　　结论

第五章　游戏化学习在幼儿园里的力量
　　游戏化学习：强大的教学工具
　　什么是游戏化学习？
　　为什么游戏化学习至关重要？
　　通过游戏进行学习：游戏连续体
　　游戏化学习的原理是什么？教师如何把它运用于幼儿园教育中？
　　发展适宜性教育和游戏化学习教学法的核心因素
　　在早期阶段运用学习支柱
　　教师要迈出的下一步

下编　行动中的发展适宜性教育

第六章　创建充满关爱、平等的学习者社区
　　学习者社区是充满关爱和平等的
　　关系是学习者社区的基石
　　在充满关爱、平等的社区中发展社会性和情绪胜任力
　　公平和平等的教学法
　　物质环境的重要性
　　发展适宜性教育：参考实例

第七章　与家庭和社区建立互惠的合作关系
　　从联系到合作
　　复杂、动态的合作关系
　　通过与家庭的合作推动平等
　　建立互惠合作关系的思考
　　发展适宜性教育：参考实例

第八章　观察、记录和评价儿童的发展与学习
　　什么是评价？
　　幼儿教育中的幼儿发展评价方法
　　评价的目的
　　评价过程的注意事项
　　发展适宜性教育：参考实例

第九章　通过教学促进每个儿童的发展与学习
　　有效的教学是有目的的、全纳的、个体化的
　　教学与课程的相互作用
　　有目的的教学和复杂决策的工具
　　发展适宜性教育：参考实例

第十章　规划和实施引人入胜的课程以实现有意义的目标
　　课程是有效教学的基础
　　课程以儿童的知识为基础并扩展儿童的知识
　　课程包括跨学科联系
　　发展适宜性教育：参考实例

第十一章　展示幼儿教师的专业精神
　　访谈
　　结论

附录
附录A　行动中的发展适宜性教育：教师实录与反思
附录B　进一步学习的资源
附录C　立场声明的变迁与本书的变化：教师教育资源与策略
附录D　设计和实施发展适宜性课程：公立学校指南
附录E　幼教机构中的发展适宜性教育：资源与策略

全书术语
摘要
第五章
游戏化学习在幼儿园里的力量

珍妮弗·M. 佐什，卡罗琳·戈德罗，罗伯塔·米奇尼克·戈林科夫，凯西·赫什-帕塞克

学习目标
1．定义游戏化学习，并用实例说明它是如何在早期学习环境中发生的。
2．解释如何把游戏视为一个连续体，进而使从出生到小学阶段的教师都运用游戏化学习来实现教学目标。
3．了解如何以学习科学的研究为证据，通过游戏化学习教学法来最大限度地提高学习效果。
4．了解在设计游戏活动时如何解决共性、个性和文化背景问题——这是发展适宜性教育实践的核心考虑因素。

思考题
1．你认为游戏和学习有关系吗？想一想你自己班级里的例子或你观察到的例子。
2．你在幼儿园里是如何运用游戏化学习的，或者你观察到的幼儿园是如何运用游戏化学习的？怎样扩展这种方法，使它可以被运用于更多的发展领域（如认知发展、社会和情感发展）和内容领域（如读写、数学）以及执行功能、空间推理和解决问题等？
3．你所教的幼儿来自什么样的文化背景？你如何让游戏经验与幼儿的文化背景发生联系？如果你目前没有从事教学工作，你可以想一想你曾经观察过的幼儿园里的孩子。

案例5.1
一年级的天气预报
7岁的拉珊达自豪地站在一张巨大的地图前，她正准备讲故事。杰里米举着一个小纸盒，小心翼翼地把它贴在另一个盒子上，松松垮垮地组成了一个相机。假装的镜头直接指向地图。西莉斯特（编剧）坐在一旁，专心致志地听着拉珊达解释，形成中的锋面正在全国范围内向东移动。她进一步补充说，有一个低压系统可能会在未来几天内带来阵雨。雷诺兹老师看到的则是学生的参与、兴奋，以及STEM（科学、技术、工程和数学）词汇的扩展。就在去年，他还在依靠作业纸和教科书中的图表来教授天气知识。然而，精心设计的游戏化学习，使可能非常枯燥的一堂课在晚间“新闻播报”中变得生动起来。在引人入胜的主题环境中，孩子们扮演自己选择的角色。
这样的活动场景看起来与典型的科学课以及典型的词汇学习方法很不相同。在一堂典型的科学课中，孩子们可能会被动地听《我心中的气象学家》（The Meteorologist in Me，由布里特妮·希普撰写，罗宾·博耶绘制插图）中的故事，在听完故事后，练习天气卡片上的一些单词。他们可能会听到一些关于下雨或下雪的条件、风，甚至气压的内容。但是，他们可能会错过更复杂的词汇和概念，例如低压和锋面系统等。等过了几天和看了几本书之后，即使是这些以浅薄的方式讨论的术语，也可能会被淡忘。然而，拉珊达可能会告诉家人，她扮演了天气预报播音员的角色。她和她的同学们运用所学到的东西来加强对数学、地理、读写和科学的理解，这些都与“天气”这一主题有关。
读了拉珊达的故事，你也能感受到这种活动的力量和乐趣，感受到教师的快乐，因为孩子们的表现超出了教师的期望。虽然雷诺兹老师偶尔会在活动过程中用问题来促进孩子们的学习，但孩子们的行动和学习是自主的，结果是他们似乎学到了更多的东西。游戏和学习是内在相关的，而不是不相容的。这只是游戏化学习的一个例子。
在这个案例中，教师有意识地把学习目标（即由这门课程规定的这节课的学习目标）嵌入幼儿主动的（主动思考）、专心的（而不是分心）、有意义的（与已有经验相关）、社会性互动的、迭代*的（包括实验和尝试新的解决方案）及快乐的游戏体验中（Zosh et al.，2018）。主动思考、专心、有意义、社会性互动、迭代和快乐的游戏体验被称为学习的六大支柱（见本书第152—159页）。

游戏化学习：强大的教学工具
将游戏与学习分开讨论，是教育中一种错误的二分法（Hirsh-Pasek & Golinkoff，2008）。在某种程度上，这种观点认为学习与游戏不同，学习必定是严格的、教师主导的。之所以存在这种观点，是因为缺乏关于游戏化学习的明确定义（Zosh et al.，2018）。其实，在某种程度上，关于游戏动机的观点，来自对游戏和学习的陈旧看法。新的研究允许我们重新探讨“通过游戏学习”的理念，即游戏化学习。本章认为，把游戏看作一个连续体或光谱（Zosh et al.，2018；最早是由伯根在1988年提出的），不仅有助于解决旧的分歧，而且提供了一个所有幼儿教育工作者可参考的、以游戏化学习（包含丰富的课程和游戏化学习教学法）为前沿和中心的强大框架（参见本书第144—152页关于游戏连续体的讨论）。本章阐明了游戏和学习相互支持、教师将学习目标与幼儿游戏联系起来的方式。各种不同形式的游戏，无论是独自的、角色扮演的、平行的、社会性的、合作的、旁观的、操作物体的、想象的、身体的、建构的，还是有规则的，都可以成为最好地促进幼儿发展与学习的教学实践。通过让幼儿的选择最大化，激发他们的好奇心、热情以及快乐，游戏化学习教学法可以支持幼儿跨领域和内容的发展，增强学习与更多教学法之间的联系（Alfieri et al.，2011；Bonawitz et al.，2011；Sim & Xu，2015）。
尽管游戏能够有效支持幼儿的学习，但它在幼儿园里往往声誉不佳。教育哲学的历史变化，给我们讲述了游戏被从幼儿园教室里剔除的故事。例如，20世纪90年代发生的巨大变化，是用针对处境不利社区幼儿的、以技能为重心的、教师高控的僵化课程，取代自由游戏和活动区活动时间。在世纪之交，《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act，2001）法案的颁布，旨在缩小资源较多的优势社区中的幼儿与资源较少的不利社区中的幼儿在学业成绩方面的“差距”。幼儿期被认为是影响儿童未来学业成就的关键期，早期阅读和数学在小学阶段得到了极大的重视（Hannaway & Hamilton，2008；Pedulla et al.，2003），问责制和高风险测验也有所增加（Ravitch，2010）。严格的教学实践，很快渗透到学前班和幼儿园的教室里。更多的坐着、用笔和纸做练习的活动，取代了游戏性的、幼儿发起的活动，使学前班看起来更像是“新的一年级”（Bassok，Latham，& Rorem，2016；Miller & Almon，2009）。学前班教师发现自己越来越不像关系的建构者，而更像是埃丽卡·克里斯塔基斯（Erica Christakis，2016）所说的，“吐出规定的课程的‘嘉年华小丑’”。内容狭窄的课程和高风险的评价实践（例如让学前班幼儿做纸笔测验），增加了教师、幼儿和家庭的压力，但并未能兑现缩小差距的承诺，更不用说消除差距了。
所有的幼儿都需要学习教师精心设计的课程，包括阅读、STEM以及有关执行功能（例如，注意力、控制冲动和记忆等）的课程（Duncan et al.，2007）。然而，要培养快乐、成功的终身学习者，必须让幼儿沉浸在发展适宜性教育环境中，沉浸在丰富的、与其文化背景相关的课程学习中（NAEYC，2020a）。游戏化学习，是实现这一目标的工具。学校还必须解决幼儿游戏机会不平等的问题（参见专栏“既要/又要：幼儿教育既需要游戏，也需要公平”）。不管种族、社会经济背景如何，以及是否残疾，所有幼儿都应该有游戏的机会。我们赞同玛丽亚·索托–曼宁（Maria Souto-Manning）在2017年的呼吁：“尽管游戏在传统上被定位为一种特权，但它必须被（重新）定位为一种权利，正如联合国的《儿童权利公约》的第31条所概述的那样。”（p. 785）
本章阐明了游戏化学习所具有的支持所有幼儿学习的力量，也为如何将课程目标转化为生动的课程提供了指导。要坚持不懈，长此以往，幼儿就会把这些经验运用到新的情景中。本章将介绍把游戏化学习融入教室和幼儿园课程的多种方式，有助于教师思考新的方法，促进教师把游戏化学习教学法融入活动和课程中，为所有希望实践游戏化学习的教师提供工具箱。

什么是游戏化学习？
游戏化学习是一种学习情景。在这种情景中，幼儿能够通过自由游戏（或自主游戏）、有指导的游戏或结构化的规则游戏，来学习课程内容。通过善用幼儿与生俱来的好奇心、探索、实验、解决问题以及喜欢有意义的活动（尤其是与他人在一起时）的倾向，教师可以最大限度地促进幼儿的学习，达成因人施教的教学目标。“游戏化学习”概念的核心是，教师更像是苏格拉底所说的“在身边的向导”，而非“舞台上的圣人”（King，1993，p. 30；Smith，1993，p. 35）。教师不是把幼儿看作接受信息的空容器，而是把幼儿看作积极的探索者和发现者。他们会把自己的先前经验带入新经验的学习中，建构自己的理解，例如，在探索天气模式及其背后的科学时，幼儿对天气预报和低气压等词汇的理解。换言之，教师要支持幼儿主动学习。
自由游戏让幼儿能够探索和表达自己——成为自己航船的船长。虽然自由游戏很重要，但是，如果教师有明确的学习目标，能够对幼儿的自由游戏和规则游戏加以引导，那么这将会成为幼儿通往成功的道路（参见Weisberg，Hirsh-Pasek，& Golinkoff，2013）。在以有指导的游戏形式开展的游戏化学习中，教师把学习作为有趣的情景（如天气预报）中的一部分，既能使幼儿主动学习，又有意识地在游戏中增加了计划的内容，从而使幼儿在活动过程中获得更多的经验。研究人员比较了幼儿在自由游戏和有指导的游戏中所获得的技能发展，发现幼儿在有指导的游戏中学到的词汇（Toub et al.，2018）和空间技能（Fisher et al.，2013）比在自由游戏中更多。

自主游戏与自由游戏
NAEYC在2020年发布的《立场声明》中用“自主游戏”（self-directed play）指代由幼儿发起和定向的游戏。本章把这种游戏称为“自由游戏”（free play）。本章的大部分篇幅中都用“自由游戏”一词，其余部分偶尔会用到“自主游戏”这个词汇。
让我们来看一些例子。这些例子可以说明，教师如何有目的地设计活动，借由有指导的游戏的力量扩展和丰富幼儿的学习，同时仍然能够使幼儿主动学习。想象一下，你在一个有攀岩区的游戏场地里。幼儿正努力攀爬杆子，到达上面的绳索区。在这里，我们看到了进行中的自由游戏——幼儿笑着，跑来跑去，进行互动，积极主动地锻炼。他们是在学习吗？当然是。但是，在这个情景中，教师并没有有意识地植入学习。现在想象一下，教师在攀爬杆上标出了数字，指明了幼儿攀登的高度。当幼儿通过60厘米的标记处，到达120厘米的标记处时，他们自豪地互相加油，热切地讨论数字。这正是早期数学技能形成的基础。在攀爬杆上标出数字，改变了幼儿的思维方式，增加了学习的内容。
现在想象一下幼儿园的积木区。孩子们沉浸在游戏中。一些孩子试图建造更高的塔，另一些孩子则在为附近架子上的玩具汽车建造一条隧道。如果墙上有几张图片，可以为正在合作、努力建构的孩子们提供一些参考，那么会发生什么呢？他们会有目的地旋转建构物的某些部分吗？他们会一起讨论如何把长方体积木放在正方体积木的顶部吗？当他们尝试一个简单的插入设计时，他们就把游戏情境变成了有助于空间概念学习的情境。当学习目标出现在游戏活动中时，游戏就成为让幼儿学习特定内容的特别有效的方式。
下面来看另一个例子。想象一下，在一年级的数学课上，学生正在游戏中学习分数。孩子们正在假装为餐厅里的其他孩子准备比萨饼，他们要为8个人分比萨饼。孩子们决定在比萨饼上放哪些配料，很开心地为他们的“顾客”分食物。当教师（站在身边的向导）提出了一个让全班学生都有兴趣讨论的问题时，孩子们的好奇心就被激发了出来。现在有两个一样大的比萨饼可供顾客食用。一个比萨饼被切成两半，一半是奶酪，另一半是蘑菇。第二个比萨饼被切成四片——蔬菜、意大利辣香肠、胡椒粉和碎牛肉。“嗯”，教师思考着，“一片奶酪比萨等于一片蘑菇比萨吗？一片蘑菇比萨和一片意大利辣香肠比萨大小一样吗？顾客要点多少片意大利辣香肠比萨才等于点一片蘑菇比萨的量？”这个例子说明了有指导的游戏的潜能：通过有目的地在游戏中注入学习目标，教师就能够使幼儿在游戏化的、快乐的情景中学习，幼儿就能够把他们正在学习的东西与世界上正在发生的事情联系起来。
为什么游戏化学习至关重要？
在创设游戏化学习的场所和空间方面，教师的作用至关重要。游戏化学习不仅能够帮助所有幼儿掌握学习内容，还能帮助他们掌握未来成功所需的技能。学习科学研究（Fisher et al.，2013；Weisberg，Hirsh-Pasek，& Golinkoff，2013；Zosh et al.，2018）表明，游戏化学习可以改变关于学习的“旧公式”。这种“旧公式”假设，教师主导的直接教学（如讲授和练习），是幼儿获得丰富的学习内容的唯一方式。发展适宜性教育指南提出了“学习的新公式”，通过指南中包含的广泛技能来丰富幼儿对知识性内容的学习（参见专栏“游戏化学习和6C”）。

游戏化学习和6C：
为一生成功培养基本技能
游戏化学习教学法不能脱离丰富的课程目标，这就要求教师拓宽认识幼儿学习内容的视野。当今的问责制文化，看重的是幼儿在测验中的表现。但是，知识性内容只是幼儿取得成功并为未知的未来做好准备所需的一部分（Golinkoff & Hirsh-Pasek，2016）。虽然家长和教师都希望幼儿在测验中取得成功，但他们也致力于帮助幼儿学习思考和社会交往技能，以期他们成长为会合作、沟通、创造，且具有批判性思维和自信的创新者。这种创新者不只是知识的存储库，还是掌握了6C能力的人。游戏化学习教学法能够支持幼儿在各个方面的学习。下面是简要的例子。
合作（Collaboration）：是一项需要时间和耐心的技能。为了有效地合作，幼儿需要学习与他人相处，解决冲突，一起工作。
让孩子与同伴一起玩拼图游戏，解决问题。教师用有关空间概念的词汇引导幼儿，帮助他们学会协同工作，达成目标。

沟通（Communication）：始于婴儿期，甚至早在孩子会说话之前就已经开始了。儿童从指物要求成人告知相关信息，发展到学习如何在对话中表达情绪和情感。幼儿的沟通技能可以在游戏中加以培养。
在假装游戏中提醒幼儿轮流说话，可以帮助他们提高沟通技能。教师还可以通过提出关于“为什么”的问题来引发幼儿的讨论，促进他们的对话。

批判性思维（Critical thinking）：要求幼儿提供证据来支持自己的观点，对年幼的孩子来说是一个挑战。但是，成人可以通过游戏来鼓励幼儿面对挑战。
创造一个幼儿需要“发现”证据，以支持科学信念的游戏情境，能够促进幼儿批判性思维的发展。例如，幼儿假装是科学家，要把每天对周围环境的观察记录下来，以提供有关季节性变化的证据。

创造性发明（Creative innovation）：当幼儿创造新的事物并以新的方式使用它们时，创造性发明就发生了。幼儿自然而然地就会这样做。教师可以通过提供材料和情境，提出经过深思熟虑的问题，鼓励幼儿坚持和努力等策略来支持幼儿的实验，并扩展他们的思维。
为幼儿提供牙签和黏土，鼓励幼儿用这些材料来建构，不仅可以促进幼儿的创造性发明，还可以使幼儿形成空间思维，因为他们会制作不同的结构和物体。

自信（Confidence）：一些幼儿比其他孩子更容易形成自信。自信来源于在不同领域表现出来的坚持性和自我效能感。具备自信之所以对某些幼儿来说是挑战，可能是因为他们自身的气质，也可能是因为他们从成人和范围更广的社会中获得的信息（例如，没有价值或没有能力）。游戏化学习有助于幼儿形成良好的心态，帮助他们相信通过练习可以提高能力。
鼓励幼儿提出假设，即使这种假设被证明是错误的，也可以激发他们尝试错误和坚持的信心。例如，教师可以要求幼儿预测不同的种子会长出什么样的蔬菜。虽然有些幼儿难免会犯错，但是这种活动有助于他们形成良好的心态，认识到大部分的科学研究都是迭代的过程，都需要“犯错”。

内容（Content）：是大多数教师在设计教学活动和学习经验时关注的重点。为了取得成功，幼儿必须掌握大量的学科知识内容和技能，包括数学和读写。即使是复杂的知识性内容的教学，游戏同样可以发挥作用。
在阅读故事时，要求幼儿表演具有挑战性的词汇，可以促进幼儿对知识性内容的学习。例如，教师可以要求幼儿假装是伐木工，通过手势来告诉伙伴一棵树被砍倒了，从而将“倒下”这个词汇表演出来。

游戏化学习是有效的，因为它能够激发各种思维和活动，使真正的学习（即所有的6C）得以发生。
直接教学在幼儿的学习中确实占有一席之地（Klahr & Nigam，2004；Medina & Sobel，2020），尤其是教幼儿学习那些不太可能通过游戏来获得的事实性知识（例如，一周中的每一天的叫法）（参见：Gray，2013）。还有一些特定的技能需要直接教学和练习，如阅读中的许多技能需要教师教给幼儿（Stockard & Engelmann，2010）。在知识性内容方面，例如，指出关系或特殊的现象，或给出不同的观点等，直接教学往往更有效（NAEYC，2020a）。在这些情况下，教师经常会使用歌曲，让幼儿根据单词的不同部分拍手，或玩规则游戏，为教学活动增添乐趣，使学习体验更有趣、更有意义，并且与幼儿的兴趣、文化和日常生活产生联系。这种做法使幼儿乐于与家人分享他们的学习。
然而，在许多情况下，直接教学意味着让幼儿安静地坐着，接受教师所教的内容，而不是对它们进行建构，不是在进行有意义的或快乐的学习。要让传统的学习活动变得更加有趣，一些极易尝试的方法是，在练习题中添加有趣的图形，在活动后给予奖励，或者在其他典型的课堂教学活动中插入愚蠢的例子等。这些方法试图在旧的教学模式和新的以游戏为基础的模式之间创造连接，但是，它们为幼儿主动学习提供的机会较少。归根结底，它们只是披着游戏外衣的直接教学，或如布鲁克曼（Bruckman）所描述的那样，是“裹着巧克力的西蓝花”（引自：Habgood & Ainsworth，2011，p. 5）。所有的教学都必须是有意义的，能够吸引幼儿参与其中。有意义和能够吸引幼儿参与，是长期的、高水平思维训练和学习所必需的两个要素（e.g., Fisher et al.，2013）。在0—8岁这个教育阶段中，通过游戏进行学习是课程的核心。
游戏化学习这种教学法可以充分发挥教师的全部技能，提高他们的能力，以帮助幼儿实现课程目标。游戏化学习的本质是主动学习，这种学习既具有发展适宜性，也更为公平，它能够增加幼儿参与活动的机会。当活动主题（例如，前文中关于天气和比萨饼的例子）既具有重要意义，且与幼儿的文化背景相关时，幼儿会更好地认同活动主题，学习活动就会自然而然地发生。
幼儿教师已然熟知如何通过创造有趣和快乐的体验，来帮助幼儿实现社会性发展（例如，轮流和解决冲突）的目标；他们也可以使用相同的技能，来支持幼儿达成更多以知识性内容（例如，数学和读写）为中心的课程目标。同样，面向年龄较大儿童的教师，在确定关于知识性内容的具体学习目标（例如，达成共同核心标准）方面有丰富的经验；他们也可以这些技能为基础，将游戏化学习作为教学法来实现这些目标。