我和美国“课堂评估评分系统”（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）的缘分始于2012年我来澳门大学工作。那时，我刚完成了一项研究——对美国北卡罗来纳大学弗兰克·波特·格雷厄姆（Frank Porter Graham，FPG）儿童发展研究中心的特尔玛·哈姆斯（Thelma Harms）、理查德·M.克利福德（Richard M. Clifford）和黛比·克莱尔（Debby Cryer）教授编写的《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）进行细致的中国本土化分析。这项研究的成果发表在重要的国际学前教育期刊——《幼儿教育研究季刊》（Early Childhood Research Quarterly）上。在对这个评估量表的本土化结构效度进行验证时，我发现它的两个因子（因子一是指为儿童的学习和游戏提供的环境，因子二是指教学与互动）中只有第二个因子与所测量的儿童各方面发展的变量产生了关联效果。也就是说，代表过程性质量的师幼互动与儿童的发展有直接的联系。由此，我们可以理解为，师幼互动质量才是中国幼儿园质量的核心，比起铺垫作用的学习环境质量更为关键。此时，我开始把目光投向具有文化普适性且有深厚的儿童发展理论作为支撑的幼儿园师幼互动质量评估上，并将CLASS锁定为最佳选择。2008年，它由美国学者罗伯特·C.皮安塔（Robert C. Pianta）教授所带领的团队研发推出，并在学前教育研究领域成为备受学者们青睐且得到大量实证支持的有效工具。2014年，美国大部分州已经将它首选为幼儿园等级评定中评估师幼互动质量的工具。此外，研究者在对教师培训进行研究的过程中发现，围绕CLASS研发的师幼互动质量提升课程给一线教育工作者带来了实质性帮助，因此受到他们的欢迎。幸运的是，当时我的研究团队的引路人——时任澳门大学教育学院的范息涛院长——与CLASS的研发者有过紧密的合作关系，因此我被引荐给皮安塔教授的团队，并在很短的时间内被训练成CLASS的培训员。 接下来，我在广东省开展了全国首例关于学前教育质量与儿童发展的追踪研究。这项追踪研究长达八年，皮安塔教授的团队在这个过程中给予了我们很大支持，并且一直与我们保持着密切的联系。这项追踪研究是对CLASS在中国本土化的系统检验，并取得了很多开创性成果。它也为如何在中国应用CLASS，从而帮助广大幼儿园教师提升教学质量提供了具有实际意义的启发。至于相关资料，感兴趣的读者可以阅读我的另一本书《学前教育质量评价：研究与实践》。 可能会有很多中国学者对CLASS的本土文化适宜性有所质疑。我赞赏这样的态度，因为质疑可以推动研究的进程。任何工具都不是完美的，都有待人们不断深入地研究它。此外，随着时代的变迁，人们对于高质量幼儿园内涵的理解也会发生变化。正如在20世纪80年代，《幼儿学习环境评量表》被认为是最能代表当时专业人员对幼儿园质量的内涵进行建构以及提升的途径，但是在二十几年后，它被发现已经不具备这样的敏感性了，所以能够更好地代表幼儿园质量核心特征的CLASS应运而生，并且在如今的幼儿园质量评估与提升中扮演了重要的角色。 毋庸置疑，CLASS可以帮助我国幼儿园教师更好地了解自己的教学质量，它是提升师幼互动质量的一个杠杆点。通过CLASS的视角，我们能够透视我国幼儿园班级师幼互动的特质，而教师们也迫切地需要认识自己的教学行为的独特性及其背后的文化或社会原因。有学者认为，我国幼儿园的文化特色太强，不适合应用CLASS来评估其质量。其实不然。这涉及对我国学前教育的本土化教育理念到底是什么的争议。我国的幼儿园也在大力推广以儿童为中心的教学，美国的幼儿园里尤其是大班也在开展以教师为中心的集体活动。因此，无论什么样的课程模式，CLASS都超越了其限制，可以帮助我们科学地审视以及提升师幼互动的水平或教学的有效性，从而更好地落实具有本土文化特色的优质学前教育。 CLASS值得我们了解和应用，也值得我们借助它提出更有价值的关于师幼互动的研究问题。自我国教育部于2022年2月颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，幼儿园纷纷对如何提升师幼互动质量进行了探索，而我撰写此书就是为了助大家一臂之力！本书导言阐述了中国文化情境下幼儿园班级师幼互动的特点与CLASS的中国文化适宜性问题；第一章至第九章围绕CLASS的十个维度，用生活化的语言分别介绍了每个维度的主要评估目的和理论基础、组成每个维度的各个指标的含义，以及构成每个指标的具体行为指标的定义。每章均通过案例帮助读者深入理解每个行为指标的内涵，同时运用录像文本，指导读者练习运用指标与行为指标进行案例分析。通过这样的练习，读者可以快速掌握CLASS的内涵和具体操作方法，并且学以致用。第十章提供了两个综合案例供大家参考，这些案例是由接受过CLASS培训的博士研究生与本科生撰写的。 最后，感谢Teachstone公司将我培训成CLASS工具培训师和“班级互动最大化”（Making the Most of Classroom Interactions，MMCI）课程培训师。本书第31页、42页、57页、93页和126页的案例来自MMCI培训课程资料。 由于本人水平有限，疏漏和不足之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
幼儿行为观察
010—65181109
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