日日更新的师幼互动：0—3岁婴幼儿回应性课程 - 北京万千新文化传媒有限公司

婴幼儿学习与照护

日日更新的师幼互动：0—3岁婴幼儿回应性课程

建构基于关系的回应性课程，提供高质量的师幼互动，关照婴幼儿在不同领域的发展和学习

作者：[ 美 ] 唐纳·S. 威特莫（Donna S. Wittmer）、[ 美 ] 爱丽丝·斯特林·霍尼格（Alice Sterling Honig）

译者：周念丽等

定价：62.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2024年1月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518445431

装帧：平装

页码：220

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
生命最初的1000天，是一个人一生中最重要的发展阶段。成人对待婴幼儿的方式会直接影响他们在感知觉、言语、动作、认知、情绪和社会性等方面的发展。
本书以“回应性课程”和“师幼互动”为基本点，实际上是婴幼儿教育的全方位指南。本书具体涉及关系建立、环境创设、常规活动安排、行为引导、观察和记录，以及婴幼儿的语言交流、社会交往、认知发展和运动发展等领域的内容，穿插了教育一线的生动案例和丰富的图片，有助于婴幼儿照护者扮演好教育者、儿童发展专家、学习促进者、课程设计者和关系缔造者的角色。
本书不仅适合托育机构的教师阅读，还适合婴幼儿家长阅读。读者可以将本书和《0—3岁婴幼儿发展与回应式课程设计——在关系中学习》结合起来进行学习。
推荐
　　构建积极健康的人际关系，是当今教育界最受关注的话题之一。该书聚焦“日日更新”的师幼互动，就是通过“回应性”课程，将积极健康的人际关系渗透在日常保教之中。这种其乐融融的关系，将使0—3岁婴幼儿在托幼机构中的每一天都能感受到人间的温暖和美好。
——美国加利福尼亚州原州行政长官　林秀锦（Amy Lin Tan）

　　对婴幼儿期的儿童来说，家庭（和早教机构）不仅仅是习得语言、数学等能力的地方，也是培养社会性、共情能力的最佳环境。最新研究表明，儿童在家庭中如何与家人共度时光，以及教师如何与儿童接触，都会决定他们习得何种能力。该书就是具体说明如何用适宜的方法与婴幼儿接触的优秀之作。
——儿童研究网（Child Research Net，CRN）儿童研究所所长，
日本儿童学会理事长　榊原洋一

　　《日日更新的师幼互动——0—3岁婴幼儿回应性课程》是逻辑起点十分清晰的一本书。本书自始至终围绕着“回应性”的人际关系展开课程建构的论述。它十分强调0—3岁婴幼儿是在教师敏锐的“回应性”中接受日常保教的，更是完整地表述了“回应性”课程如何有效地促进婴幼儿的早期发展。
——华东师范大学教授　朱家雄
作译者序
作者简介

唐纳·S. 威特莫（Donna S. Wittmer）
美国雪城大学儿童、家庭和社区研究专业博士；曾在美国科罗拉多大学丹佛分校任教17年，也曾为全美幼教协会和美国0—3岁婴幼儿教育协会做过多次演讲；其著述颇丰，如《0—3岁婴幼儿发展与回应式课程设计：在关系中学习》（原著第四版）（Infant and Toddler Development and Responsive Program Planning，4th ed.）等。

爱丽丝·斯特林·霍尼格（Alice Sterling Honig）
美国雪城大学儿童发展专业荣誉退休教授；在雪城大学主持全国优质婴幼儿照护工作坊长达36年；担任全美幼教协会《幼儿》（Young Children）期刊的评审编辑长达6年，在美国和其他国家都做过很多讲座。

主译者简介

周念丽　华东师范大学教育学部教授；1995年获日本御茶水女子大学学士学位，1998年获日本东京大学教育学硕士学位，2003年获华东师范大学心理学博士学位；兼任日本国际幼儿教育学会副会长、中国学前教育委员会健康专业委员会理事等；已出版专著、译著和主编教材20余部，在核心期刊与非核心期刊上发表文章158篇。
序言
译者序
婴儿从出生伊始，其心理发展就会得到成人的热切关注，因为这是其人生发展基础之所在。0—3岁婴幼儿在由人际互动构成的关系网或家庭、托育机构中，通过自由探索活动，能够与周边世界产生密切关联。与此同时，成人对待他们的方式会直接影响他们在感知觉、言语、动作、认知、情绪和社会性等方面的发展。
当代的脑科学研究进一步揭示了人际互动对0—3岁婴幼儿心理发展的重要作用。成人与婴幼儿的有效互动既为婴幼儿探索客观世界提供了支持，又为推动其适应社会起到了不可或缺的作用。
0—3岁婴幼儿的早期发展非常重要，然而在现实生活中，针对0—3岁婴幼儿的回应性照护的专门讨论却寥若晨星。很多婴幼儿教师不知如何有效地与这些儿童进行良性互动。提高早期教育工作者对0—3岁婴幼儿的心理发展的关注度，构建温暖的方案，以此促进0—3岁婴幼儿的全面发展应是迫切之举。
本书正是一本有助于托育机构或托幼一体化机构的教师，掌握与0—3岁婴幼儿进行人际互动的全新理念、准确解读0—3岁婴幼儿心理发展的实际方法、精准建构托育机构回应性课程的具体路径之书。
首先，本书阐述了重要的关键理念。一是本书明确了婴幼儿教师应扮演的角色。这是一个集教育者、照护者、儿童发展专家、学习促进者、课程设计者、关系缔造者（涉及儿童和家长）于一身的角色。二是本书阐明了为0—3岁婴幼儿建构基于关系的回应性课程的重点。回应性课程强调教师应与0—3岁婴幼儿及其家长建立稳定、尊重、密切的关系，由此建立的信任纽带能最大程度地满足0—3岁婴幼儿的发展需求。
其次，本书全面陈述了建构回应性课程的依据和关注点。本书为婴幼儿教育工作者而撰写，秉持基于关系的核心理念，分别从“在亲密关系中满足婴幼儿需求”“0—3岁婴幼儿如何发展与学习”“建构基于关系的回应性课程”以及“你作为专业人士”四个部分，对建构回应性课程进行了详尽的解释。
再次，本书引入了大量生动的趣闻逸事。鲜活生动的案例往往最能吸引读者，令人阅后过目难忘。本书作者在每章中都使用了很多生动有趣的案例来说明理论。书中的案例均来源于0—3岁婴幼儿的真实经历，令人感觉很真实，很亲切。
最后，本书具有很强的“轻阅读”特征。所谓的“轻阅读”是指读者能轻松愉悦地阅读的状态。本书英文版原著刊载了许多生动有趣的照片，但由于涉及第三方版权，本书无法直接使用。本译著中图片的使用权均由中国轻工业出版社从壹图网上购买。这些图片能对书本内容有很好的解释和说明，所以读者很容易获得轻阅读之感。
感谢中国轻工业出版社“万千教育”编辑部吴红老师的信任，将翻译此书的重任委托给我们团队。
感谢昔日的研究生，在工作之余不惮艰辛、竭尽全力地完成译稿。他们分别是新加坡莱佛士之家幼儿园（Raffles House Preschool）的姬妤（翻译原著序和第一、二章）、上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园的万俊（翻译第三、四章和第七章的部分内容）、上海市新陆职业学校的王杉（翻译第五、六章及第七章的部分内容）、新疆师范高等专科学校的马婷（翻译第八、九章）、上海倍乐生商贸（中国）有限公司的程颖（翻译第十、十一章）、上海市浦东新区尚东之星幼儿园的张文文（翻译第十二、十三章），以及江苏省昆山市爱佳康复医疗中心的乔环环（翻译第十四章及附录）。
作为全书译文的统稿人和审校者，我在认真仔细地研读原文的基础上，对全部译文进行了字斟句酌的校译，过程虽然十分艰辛，但对我来说颇有裨益。
在此，深深感谢我的女儿在相依为命的陪伴中，激励我在校译之路上蹒跚行进。

周念丽
2023年8月2日于昆明
目录
第一部分　在亲密关系中满足婴幼儿需求
第一章　与0—3岁婴幼儿建立亲密关系
第二章　创造与家庭互相支持的关系

第二部分　0—3岁婴幼儿如何发展与学习
第三章　学习“成为”的奇迹：情绪发展与自我
第四章　归属感及同伴交往的奇迹
第五章　学习交流的奇迹
第六章　思考和学习的奇迹
第七章　学会成功移动的奇迹

第三部分　建构基于关系的回应性课程
第八章　基于关系的回应型教师
第九章　基于关系的回应性环境
第十章　常规与关系
第十一章　创设回应性学习机会
第十二章　更多的课程理念：唱歌、音乐和阅读
第十三章　成人的积极引导及儿童面临的人际关系挑战

第四部分　你作为专业人士
第十四章　以关系为基础的专业

附录
摘要
婴幼儿正在学习什么

婴幼儿在早年间发现了很多东西。他们正在学习事物的客体永久性、因果关系、数学和科学概念、阅读（早期读写技能）和符号，以及其他人的想法。

学习客体永久性
婴幼儿正在学习物体在空间和时间中永久存在：他们的毛绒玩具狗在被毯子遮住时消失了，但是它仍然存在。皮亚杰（1954）发现，婴儿直到8—9个月大时才会寻找成人隐藏的物体（例如在枕头下的物体）。然而，新的研究表明，婴儿在6个月时就可以意识到隐藏的物体依旧存在。例如，研究人员将一个圆形和一个三角形物体藏在幕布的后面，当研究人员抬起幕布时，两个形状的物体都消失了，婴儿会感到惊讶并长时间地注视场景（Kibbe & Leslie，2011）。婴儿似乎意识到物体应该继续存在。
年龄较大的婴儿在弄掉一块食物时会向下看儿童椅的一侧，看看它在看不见的时刻是否还存在。月龄较大的婴幼儿甚至可以通过把他们的玩具藏起来，然后查看它们是否仍然存在，来检验他们关于物体继续存在的看法。他们可能会玩游戏：扔掉一个物体，然后由成人一遍又一遍地取回它。这时，你可以掀起毯子，并使用空间描述性语言来描述球：“球去哪儿了？哦，球在毯子的下面。”你还可以提供各种尺寸和形状的容器，让婴幼儿尝试在其中放入物品，再查看物品是否在容器中，然后取出物品。

学习因果关系
婴幼儿会不断检验因果关系。3个月大的儿童能够通过摇晃脚，使脚上的铃铛发出声音。6个月大的儿童会尝试以不同的方式移动他们的手来翻身或捡起一个玩具。婴幼儿是科学家，他们试图弄清楚一切是如何运作的。
为了鼓励婴幼儿进行实验，你需要为他们提供可使用的物品，比如可移动的、用于检验因果的玩具，产生噪声的物品，以及婴幼儿可以以某种方式改变的材料。你可以通过观察婴幼儿何时重复某个动作来检验物品的有效性，比如一个年幼的婴儿击打一个玩具，看着它摆动，然后再次击打它。婴幼儿成为真正的实验者，他们尝试多种移动卡车的方法。婴幼儿可能会反复摆弄一个会发声的玩具，以找到使它发声的按钮。音乐玩具、带安全按钮的玩具、粘在一起的积木、沙子玩具（有些底部有一个开口，沙子会掉下来），以及水上玩具，都能鼓励儿童探索因果关系。

学习数学
儿童在生命早期就发展了数学概念和技能。从他们出生的那一刻起，婴儿就开始通过日常经历及与值得信赖的成人互动来形成数学思维。数学语言也很重要，涉及你如何与婴幼儿谈论数学概念（如更多、没有和全部）（NAEYC）。正如格林伯格（Greenberg，2012）解释的那样：“数学就在我们的身边，数学谈话让它显现出来并让人们知道它。”
学习数字。玩耍和听成人谈论数字是儿童获得数感的途径。数字代表数量——有多少东西，也指我们用来表示多少的符号——1、2、3等。从婴儿早期开始，成人就会自然地在生活中与婴儿谈论数字。你可能会说：
> “你有两只手。”
> “有多少豌豆？让我们数一数，1、2、3。”
> “你把苹果酱都吃光了。全都没了。”

拉斐拉（11个月）全神贯注地用手指从托盘上拿起豌豆。拿完后她抬头看向母亲，将两只手的手指并拢放在身体中间，示意想要“更多”。拉斐拉明白，当她使用手语表示“更多”时，她的母亲会给她更多的豌豆。

拉斐拉理解“更多”的数学概念。对于婴幼儿来说，学习数字的名称比学习数字的概念更困难。当我们在环境中或书上看到数字时，我们经常通过命名数字来帮助儿童，而不是对儿童进行测验。许多儿童读物都包含页面上的对象数量的数字。例如，艾瑞·卡尔（Eric Carle）的书《1，2，3到动物园：数数书》（1, 2, 3 to the Zoo: A Counting Book）的每一页都包含一个数字。当你指向数字时，你可以说“看，这是数字1”或者“哦，看，有一只大象”。
学习形状和空间关系。婴幼儿会了解物体和人（包括他们的身体）如何适应不同的空间。他们可能会试图从教师固定好的、不会被推倒的两个玩具架之间挤进去。学步儿会爬过游戏隧道，并尝试将尽可能多的物品放入游戏用的钱包中。在儿童吃饭或玩耍时，你可以用关于空间关系的词语来描述物体的方向和位置，从而促进儿童的理解，例如：
> “看，贾克斯把餐巾纸放在了盘子的下面！”
> “卡洛斯，你的娃娃挨着戴维的娃娃。”

你可以经常使用圆形、三角形、弯曲、边缘和角之类的词。当儿童吃零食时，你可以举起饼干，说：“看，这个饼干是方形的。让我们数一数它有多少条边。”（你指向每一条边并数数。）你还可以在儿童游戏时使用代表空间方位的词，例如向上、向下、上面、周围和穿过。当学步儿使用这些词时，你可以通过回应、重复单词、说出反义词来强化学步儿的使用。例如，如果一个学步儿喊道：“球升起来了。”你可以说：“是的，当你扔球时球升起来了，然后球掉了下来！”这些方位词能够促进儿童理解空间中的物体位置。如果教师在与儿童交谈时能使用空间术语，那么14—46个月大的儿童将会使用更多的空间术语（NSF，2011）。
观察婴幼儿如何探索空间关系。搭建积木和玩拼图有助于儿童理解物体如何适应空间。要让婴幼儿有机会用物体填充不同尺寸的容器，玩叠叠乐和嵌套杯，或者爬过布隧道。这些空间探索游戏都与儿童后期的数学技能有关（Verdine et al.，2014）。
学习分类和排序。婴幼儿开始根据物体和人的特征进行分组或分类。例如，他们决定自己喜欢哪些食物，不喜欢哪些食物。儿童将发现不同事物的相似点和不同点。儿童能根据颜色、形状或类型对物体进行匹配和比较。学步儿可能能够按照一个维度对物品进行分类，例如将蓝色积木放在一起，将红色积木放在一起。当你使用更重、更轻、更粗糙、更平滑和更颠簸等词时，你能帮助儿童注意到物体的差异。
排序是按某个特征（例如长度或宽度）排列对象的过程。婴幼儿在玩耍、吃饭和学习数数时，都会关注到事物的大小差异，并尝试按大小排列物体。当你比较不同的玩具狗时，你可能会说“看，这只狗是最大的，那只狗是最小的”，这时你就是在排序。大、更大、最大，小、更小、最小，高、更高、最高，短、更短、最短等词，有助于儿童学会从尺寸、长度、宽度等方面来比较物体。

学习科学
婴幼儿是天生的研究者和科学家。这就是他们会扯卫生纸和在操场上追赶飞虫的原因。婴幼儿具有强烈的好奇心。他们观察生活中的生命体、物体和材料的特点以及人类。他们提出问题。他们猜测为什么人、动物、物体、材料、太阳等如此运行。他们进行实验，以验证他们的猜测是否正确。观察、提问、猜测、实验和得出结论，是婴幼儿的科学行为。
凯（2岁）注意到一只蚂蚁顶着面包屑穿过操场。他和教师跟着它走了大约30分钟，而且注意到不要踩到蚂蚁。他们想知道那只蚂蚁要去哪里，以及它可以带多少东西。后来，在所有的儿童都回到教室后，教师发现她曾在科学桌上放了一本关于蚂蚁的书。第二天，教师和凯一起阅读那本书。

要激发婴幼儿的好奇心和探索精神。陪伴婴幼儿非常重要，你需要：注意他们正在用感官调查什么；注意他们如何对物体进行重复的操作（摇晃、敲打、投掷和弹起），以了解它们的属性和用途；观察婴幼儿对风、水、积木和珠子的反应；注意他们多么喜欢看水流过罐底的孔；鼓励他们用手指感受雪的寒冷和水的湿润；用语言详细描述他们的想法和行为；不断地和他们一起产生好奇。当你与婴幼儿一起探索世界时，你可能正在支持一名婴幼儿成为科学家！
以下是一些鼓励学步儿产生好奇心、探索和解决问题的方法。
> 提供在水中会下沉或漂浮的物体，鼓励学步儿猜测哪些物体会下沉，哪些物体会漂浮。
> 提供坡道或木板，鼓励学步儿观察不同物体在坡道上滚动的速度，并调整坡道的高度和倾斜度，和他们一起探索为什么有些物体比其他物体滚得更快。
> 为学步儿提供用画笔在纸上混合颜色的机会。谈论他们创造出的颜色。
> 与学步儿一起烹饪。注意并与他们一起探索原材料在混合和烹饪时会发生什么变化。

这些活动都会促进婴幼儿的科学学习。

学习象征和表演游戏
婴幼儿在他们开展象征性游戏的各阶段获得逐步发展。在这些活动中，婴幼儿会使用一些物品和动作来代表其他物品和动作。他们还会假装，例如，你可能见过一个月龄较小的学步儿假装用杯子喝水或用勺子吃东西——这些是他们熟悉的动作。接下来，月龄较大的学步儿可能会对一些物品——比如娃娃，做熟悉的装扮动作，他们可能会假装给娃娃梳头或者假装喂娃娃。
2岁儿童开始进行表演游戏。他们假装自己是别人（例如妈妈和爸爸）。不过，他们扮演的对象很快就会转变为狗或小猫。他们仍然需要使用逼真的道具（例如看起来像盘子的道具）。然后，他们很快就会使用看起来不像真实物品的道具。当道具看起来不像真实物品时，他们正在学习更抽象地思考。例如，一个2岁儿童可能会用他在外面找到的一根吸管来代表冰激凌蛋筒。
象征性游戏为儿童学习阅读奠定了基础。尽管吸管看起来不像冰激凌蛋筒，字母“d-u-c-k”看起来也不像鸭子。但是在游戏过程中，儿童认识到一个事物可以代表另一个事物，就像字母可以代表一个单词和一个物品一样。
象征性游戏和表演游戏增强了婴幼儿对自己和他人的了解。他们需要很多机会参与象征性游戏和表演游戏，以体验自身的角色，并表现出他们的想法和感受。
以下是一些支持学步儿开展象征性游戏的方法。
> 以学步儿的想法为基础。例如，当收到学步儿假想的果汁时，多喝几杯，感谢这个学步儿，并通过评论果汁的美味来增加其词汇量。鼓励学步儿向附近的其他同伴提供“果汁”，让他们也参与游戏。
> 热情地与学步儿互动，并扩展象征性游戏。例如，如果一个蹒跚学步的“妈妈”或“爸爸”，正在用一辆小车推着一个洋娃娃去“购物”，那么你可以用纸板箱快速建立一个商店，并呈现一些假装的杂货。当你这样做时，你正在建构语言环境，并促进故事情节的发展。你可以通过询问“购物者”是否希望朋友与其一起购物来吸引其他儿童。
> 不断思考如何将更多的学步儿吸引到游戏中。你可以询问游戏中的学步儿是否需要其他角色，比如“小宝宝”“杂货店收银员”或“消防员”。
> 最重要的是，如果学步儿在进行自己的游戏，请退后一步，观察你是否可以提供更多的道具（盒子、椅子、洋娃娃、洋娃娃床及毯子等）来扩展他们的游戏。

了解他人的想法
“心理理论”是一个专业术语，用于描述一个人思考另一个人在想什么的能力。这项能力在生命的前三年发展缓慢。在18个月大之前，大多数婴幼儿会将金鱼造型的饼干送给成年研究人员，即使该成人表示过她最喜欢西蓝花。因为婴幼儿非常喜欢金鱼造型的饼干，所以他们会把饼干送给喜欢西蓝花的成人。大约18个月后，婴幼儿会将西蓝花喂给表示偏爱西蓝花的成人。婴幼儿正在吸取其他人的观点，他们会考虑成人的偏好——即使成人的欲望与自己的不同（Repacholi & Gopnik，1997）。
要培养婴幼儿从他人的角度看待问题的能力。你可以给婴幼儿读一个男孩手受伤的故事，说：“看看这个小男孩的脸。他很难过。你认为他想要一个拥抱吗？”
请记住，即使婴幼儿刚刚开始了解他人的想法，他们也会识别他人的情绪，并对其做出反应。例如，在一项研究中，当7个月大的婴儿仔细观察成人恐惧的面部表情时，他们的心率会下降，这表明他们的注意力高度集中（Peltola et al.，2015）。这些婴儿很可能不明白为什么成人有恐惧的面孔，但他们对情绪表达很敏感。

促进认知发展

最近发展区（Vygotsky，1978）是婴幼儿能独立完成的事情与在成人或更熟练的同伴的支持下取得的成就之间的学习区域。在最近发展区内促进婴幼儿学习的一个关键要素是提供鹰架。鹰架是一个广泛使用的术语，用于描述成人帮助儿童进行更高水平的学习时提供的响应性支持（Brownfield & Wilkinson，2018）。例如，18个月大的洛伦佐熟练地将积木放在一个大开口的容器里。但是，他不能将某个形状的积木放在开口大小和形状与该积木相同的容器里。为了帮助洛伦佐成功地完成该任务，教师可以为他的学习提供鹰架。教师可以示范如何正确握住积木，让它掉进容器里，或者问洛伦佐是否需要帮助。如果他点头或说“帮帮我”，那么教师可能会引导他以正确的方式握住积木。教师能够为儿童的成功提供工具或策略。
观察儿童的内心冲突，比如一个儿童想要把两个积木摞起来，通常是一件很困难的事，但重要的是要给儿童足够的时间去尝试。如果儿童能够拥有充足的时间和你在情感上的支持，那么他可能能够使用几种策略来建造一个塔楼。他将建立自己的策略锦囊，并学会将自己视为一个有力的、有坚持性的问题解决者。但是，如果儿童对某项任务感到沮丧，那么是时候为他的学习搭建鹰架了。儿童的面部和身体姿势会告诉你很多关于他的感受的信息。