幼儿这样的表现也算正常吗？ - 北京万千新文化传媒有限公司

幼儿心理

幼儿这样的表现也算正常吗？

发现幼儿行为背后的成长需求，让“问题行为”不再棘手

作者：[美] 德博拉·休伊特（Deborah Hewitt）

译者：季云飞、李静

定价：72.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2024年8月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518446261

装帧：平装

页码：284

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介

1.观点独到。本书针对常见的幼儿行为（如分离焦虑、告状、骂人、攻击性行为、随意涂鸦等）的分析鞭辟入里，帮助读者换个角度思考幼儿“问题行为”。

2.方法实用。作者根据幼儿“问题行为”背后的原因提供具体的解决办法，教师和家长可以拿来就用，从而通过家园共育形成的合力共同促进幼儿的学习与发展。

3.简明易懂。清晰的架构，贴近教育实践场景的内容，以及切实可行的操作建议，为教育者支持幼儿社会情感、语言和读写、认知等能力的发展提供有力的支撑。

幼儿的许多行为常常令教师和家长困惑不已，比如：
·分离焦虑
·寻求关注
·告状
·说脏话和咒骂
·发脾气
……

幼儿为什么会有这些表现？作为教育者，我们应该如何看待和应对这些行为？本书重点阐释了幼儿在社会情感、学习方式、语言和读写、认知以及运动领域的常见“问题行为”，指导教师通过观察进而从不同的角度进行有针对性的思考，并与家长合作制订行动计划，为幼儿的学习与发展提供有益的支持。
本书语言通俗易懂，案例丰富，深入浅出地讲明了“是什么”“为什么“怎么想”“怎么办”等教育问题，既适合一线幼儿教师阅读，也可以为幼儿家长提供有益的指导。
推荐
“幼儿这样的表现也算正常吗？”这一标题本身就具有直击人心的力量。作为教育者，很多时候我们习惯于从成人视角、用一般发展标准来衡量和评价眼前的儿童，并容易将他们的诸多行为划分为“正常”和“不正常”两个“阵营”。但正如本书中所说，孩子们带着各种各样的背景、经验和技能来到幼儿园，他们所表现和经历的一切都是“正常的”，这正是他们作为鲜活个体的体现！这种宝贵的认识是对当前去标准化、相对主义、发展性导向评价观的最佳回应，相信书中提出的诸多观点和具体策略能够帮助教师和家长打破壁垒，更好地认识、了解与支持眼前真实的儿童。
——李琳（博士，华东师范大学学前教育学系副教授）

　　走向内涵提升的高质量学前教育，必然要在一线教师的教育实践当中有所体现，而这其中一个重要的落脚点就是教师对儿童行为的观察、解读与支持。本书从儿童的社会情感、学习方式、语言和读写能力发展、认知发展、运动发展等基本领域中的典型行为出发，向上对照政府发布的早期学习标准条目，向下具体阐释如何理解和支持儿童的发展，所列出的反思性问题具有很好的启发性和实操性。相信本书对提升教师的专业实践能力、促进幼儿更好地发展，将大有裨益。
——李召存（博士，华东师范大学学前教育学系教授）

　　看到本书书名的那一刻，我欣喜不已！这正是我一直在期待的一本书啊！本书不仅可以给教师和家长提供更有效的策略来观察与支持孩子，还会改变我们对于“问题行为”的偏见。每个儿童都在全力以赴地成长，他们都是珍贵的，本书能让我们看见儿童、看懂儿童，为儿童提供恰当的支持！
——苏雪云（博士，华东师范大学学前教育学系教授）
作译者序
作者简介

德博拉·休伊特（Deborah Hewitt）　美国明尼苏达州教育厅幼儿教育专家；拥有30多年幼儿教育工作经验，曾任幼儿教育专职教师、儿童照护咨询师、儿童发展协会顾问、入学准备项目教师等；与他人合著《游戏—从理论到实践》（Play: The Pathway from Theory to Practice）。

主译者简介

季云飞　教育学博士，华东师范大学学前教育学系教师；拥有丰富的国际合作研究经历和幼儿园实践指导经验，并获得蒙台梭利教育0—3岁婴幼儿师资培训（AMS）、婴幼儿照护培训项目（PITC）、促进积极养育和敏感管教的视频反馈干预体系（VIPP-SD）的证书；深入了解国内外0—3岁婴幼儿托育理念和实践，对0—6岁儿童游戏与学习、儿童艺术教育与支持以及儿童行为的观察、理解与支持有深入的探索和探究。
序言
在儿童读物《我是利奥》一书中，小兔子们努力变得彼此相同，直到他们明白，无论你什么样，都是正常的。对于人类来说，正常包含了行为和发展的巨大范畴。“无论你是什么样子，都是正常的！”它是你所习惯的，是你所知道的样子。
但有时，孩子们目前所掌握的知识并不能为他们提供进一步发展或与他人相处的技能。他们需要教师和家长教给他们技能，让他们为未来做好充分的准备。家长和教师通过研究来了解对幼儿行为的期望以及幼儿需要学习什么。在美国的大多数州中，这些期望已在一系列指南或标准中阐明，这些指南或标准概述了目前已知的幼儿到一定年龄应能达到的技能。当家长和教师知道标准或期望是什么时，他们就可以创设环境和互动，让幼儿有机会尽其所能达到这些目标。
孩子们带着各种各样的背景、经验和技能来到幼儿教育机构。这些都是他们的 “正常”状态。教师需要接受幼儿目前所处的发展阶段，并设计出有助于他们成长和发展的活动及教学策略。幼儿以自己的速度和方式发展。因此，即使一群幼儿按照一个标准前进，他们的技能水平也会有很大差异。本书帮助你认识到，许多技能发展滞后和具有挑战性的行为都是正常的，但仍可加以改进并按照标准迈进。
本书简要讨论了营造良好的班级环境的一些基本要素以及关系的重要性。这些对于教师成功地开展幼儿教育工作至关重要。本书基于这样一个假设，即这些要素已被理解和掌握。如果没有，请参加相关课程并寻找进一步学习的资源。
本书无意提供广泛的内容，也无意提供幼儿发展的顺序。它旨在为你提供学龄前儿童正在学习的各种技能和行为的基本信息，希望能帮助你确定哪些幼儿需要更具体的计划和支持，以扩展他们的技能。它为你提供了观察问题和策略，以帮助个别有困难或需要额外支持的幼儿，并鼓励你与家长合作，在家庭和幼儿教育机构之间建立一致性。这种一致性有助于幼儿更快地学习技能。家长的参与能帮助幼儿认识到教育的价值。本书还提供了可分发给家长的实用的信息和建议。
自1995年本书的上一版出版以来，人们又进行了大量的研究，并促成了各州早期学习标准的制定。在本书中，早期学习标准被用作帮助教师为每名幼儿制定目标的指南。书中提供了实现每个目标的策略，同时根据每名幼儿的正常需求进行调整。书中重点介绍了有关大脑发育的新近研究，并将其贯穿全书。本书还包含了有关教育双语学习者的观点和策略。我们将提供有关压力对幼儿影响的信息，供你在与努力应对压力的幼儿相处时参考。本书旨在成为一本易于使用的实践指南。
本书的使用方法
本书讨论了儿童从3岁到进入学前班期间所要发展的许多技能。在第一编“奠定基础”之后，本书根据学习的领域或范畴分为五编，包括社会情感发展、学习方式、语言和读写能力发展、认知发展和运动能力发展。在介绍每个领域时，都会介绍该领域是什么、为什么重要、幼儿需要什么才能取得成功，以及包含了哪些标准。本书所选的领域都是常见领域。每个领域都包括根据许多州的指南中的标准编写的章节。根据你所居住的州，标准的数量会有所不同。
每章分为两部分。第一部分是写给教师的，介绍了在幼儿教育机构中如何看待某种行为或发展某种技能，并提供了供你使用的活动建议。它还包括“行动计划”，由推荐的目标陈述以及教师和家长可采取的行动构成。第二部分是写给家长的，提供类似的信息。这一部分是根据家庭情况编写的，举例说明了某种行为或技能在家庭中的表现形式。你会发现，这些部分有意地相似，为家长和教师提供了类似的信息基础。书末附有计划表。
写给教师的部分包括五个小节，如下所示。
是什么？这是对该标准的描述，明确了幼儿需要学习的内容以及他们在学习技能时面临的一些挑战。
观察并决定如何支持。在这一节中，我们鼓励你观察幼儿，以收集有关正在发生的事情的信息，并思考你可以采取的行动。你会发现一些具体的观察问题，以及基于发展适宜性实践的教学建议。利用这些教学策略帮助你开始思考在你所在的机构中可以做的事情。我们鼓励你发挥创意，添加自己的活动，帮助幼儿学习所需的技能。此外，也涉及与表现出不当行为（如发脾气或攻击）的幼儿打交道的方法。这一节还就如何避免出现问题情境以及如何应对无法避免的情境提出了建议。
我希望那些初涉幼儿教育领域或初为父母的人，发现这些建议既是真知灼见，又充满常识。与幼儿相处或一起生活了多年的人会发现，当遇到一时难以理解的情况时，这些建议值得重新审视。你的努力可能不会在第一天、第一周甚至第一个月就见成效，但当你提供支持和指导时，你就在向幼儿表明你对他们的信任，他们值得你付出努力。
与家长合作。这一节内容将提醒你与幼儿的家长合作。你可以找到帮助你支持家长和了解他们的观点的信息。这种洞察力可以让教师与家长坦诚地沟通实用的教育方法。
何时寻求帮助。当你需要额外的帮助时，可以遵循这一节中的指导建议，包括何时对幼儿的技能进行筛查，以便进一步评估。此外，还包括有关联系对象的一般建议。了解社区中的资源，以便在需要时进行更具体的转介。
另一种寻求帮助的方法是进一步了解标准中提出的期望、达到标准的技能以及如何进行教学。参加培训课程或研讨会。在公共图书馆、学院或大学图书馆以及附近的家长教育项目图书馆中查找书籍和期刊。在互联网上搜索可靠来源的信息；与同事或导师交流；请顾问、教练或家长教育工作者帮助制定针对具体情况的策略（在与他人分享私密信息之前，请务必获得家长的书面许可）。与家长分享对幼儿有益的信息。
行动计划。这一节帮助教师与家长合作制定行动方案。其中，概述部分包含可作为目标基础的语言。此外，它还包含一份教师和家长都可以使用的建议清单。这份清单可以帮助教师和家长把注意力集中在他们可以做的事情上，以促进幼儿教育机构和家庭之间的一致性。当家长和教师使用相同的策略时，幼儿就会在所需的技能发展方面得到更多的练习和更清晰的信息。接下来是一些适合在幼儿教育机构中实施的建议。最后，还列出了家庭环境中特有的行动。
每章的第二部分是专门为家长提供的信息，包括一些实用的信息和方法，供家长在家尝试使用，以支持幼儿的能力发展。你可以根据需要复印几份，交给与你合作的家长，或作为告家长书的一部分，或张贴在家长园地上。除家长手册外，还要确保定期与家长沟通，以建立牢固的关系，并加深他们对幼儿技能发展的理解。
附录中的“家长和教师行动计划表”可以帮助你在制订计划时整理思路。这一表格为你提供了确定目标、家长和教师将采取的行动以及将独立采取的行动的空间，还让你设定一个时间与家长一起了解幼儿所取得的进步。其中的反思问题会让你思考哪些方法有效、哪些方法无效。它可以作为非正式的工具，在计划会议期间提供帮助，也可以作为各方都同意的协议（更多信息，请参阅第一章的相关内容）。
本书的阅读对象是在各种机构中为幼儿提供保育服务的人员，包括托育中心、家庭托儿所、幼儿园、州立幼儿教育项目、幼儿家庭教育项目、特殊教育项目、“开端计划”（Head Start）项目等。没有一个术语适合所有的机构。我们努力使用包容性的语言，把各种各样的项目都称为“幼儿教育机构”。同样，没有一个术语适合所有照顾和教育幼儿的人。无论你自称为教师、照护者、保育员、教育者还是从业者，只要你经常与幼儿接触，你就在教育他。你通过自己的言行以及与幼儿和他人互动的方式进行教学。本书使用“教师”一词，指代所有从事学前儿童教育工作的人员。
父母是孩子的第一任老师，也是最重要的老师。在与孩子相处的过程中，与家长建立合作关系极为重要，尤其是与那些自己的孩子需要额外支持的家长密切合作。本书通篇使用了“家长”一词，但许多其他的家庭成员也在孩子的生活中扮演着重要角色。你的合作对象可以包括祖父母和其他家庭成员等监护人。这些建议适用于所有人。
目录
第一编　奠定基础
第一章　何为正常？

第二编　社会情感发展
第二章　“妈妈别走！”
　　　　——分离
第三章　“看这个！”
　　　　——寻求关注
第四章　“我也想玩！”
　　　　——加入游戏小组
第五章　“这是我的，我的，我的！”
　　　　——轮流
第六章　“我要告诉老师！”
　　　　——告状
第七章　“##@&！！”
　　　　——说脏话和咒骂
第八章　“我要踢打尖叫，直到我得偿所愿！”
　　　　——发脾气
第九章　“重击！”
　　　　——攻击性行为

第三编　学习方式
第十章　“让我们冲、冲、冲！”
　　　　——活力水平
第十一章　“嗨！这是什么？”
　　　　　——好奇心与提问
第十二章　“假装我有特异功能！”
　　　　　——超级英雄游戏

第四编　语言和读写能力发展
第十三章　“轮到我说啦！”
　　　　　——说话
第十四章　“我不听！”
　　　　　——遵从指令和权力争夺
第十五章　“再读一遍！”
　　　　　——阅读萌发
第十六章　“我会写自己的名字了！”
　　　　　——书写萌发

第五编　认知发展
第十七章　“一、二、五、六”
　　　　　——数字
第十八章　“红的，绿的，红的，绿的”
　　　　　——模式
第十九章　“来看这个！”
　　　　　——观察
第二十章　“我要试试！”
　　　　　——调查

第六编　运动能力发展
第二十一章　“我能奔跑、跳跃、飞速前进！”
　　　　　　——大肌肉运动技能
第二十二章　“我能剪、画、串珠子！”
　　　　　　——精细运动技能

附录

参考文献
摘要
第二章　“妈妈别走！”——分离

给教师
安娜已经来这儿几周了。可是令人意外的是，每当妈妈离开时，她都会哭泣。我不知道发生了什么。

标准
与家人分离，进入幼儿园。

什么是分离？
孩子第一次与父母分离的经历是被其他人照顾时发生的。无论分离是短期的还是长期的，对分离的恐惧都会给孩子带来压力。孩子会周期性地经历分离焦虑的心理高峰。其中许多高峰发生在婴儿和学步儿阶段。学龄前儿童也会经历这些高峰。
所有学龄前儿童都会有分离焦虑，在父母离开时感到难过是正常的、可以接受的反应。但强度因孩子而异。他们表达情感的程度取决于他们的性格、文化和以往的分离经历。一些孩子可以热情地适应新环境，似乎不受分离的影响。一些孩子在父母离开时会变得沮丧、哭泣或紧抓着父母不放。一些孩子被教导不要哭泣，但仍会想念父母。还有一些孩子表现出退缩，拒绝说话或参加活动。帮助焦虑的孩子与父母分开，是帮助他们入园的重要一步。

观察并决定如何支持
观察孩子对你所在幼儿园的反应时，请提出以下问题。这些建议将帮助你制订计划以减轻他们的焦虑并帮助他们充分参与幼儿园活动。
被留在幼儿园之后，孩子是否会变得沮丧、哭泣或紧张不安？
一个孩子被留在幼儿园，沮丧、哭泣或紧张不安是他正常的初始反应，这样的反应会持续到孩子适应为止。让新生及其父母进入你所在的幼儿园，可以帮助他们有一个良好的开端。创建一个网站，向未来的家长和孩子们展示他们的新幼儿园的样子。重点展示教职员工的照片和任职资格、设施设备、学习区以及不同类型的活动（Stephens，2004）。父母和孩子可以实地参观你所在的幼儿园，了解可以期待些
什么。
提供逐步过渡的入园适应培训，在此期间，家长和孩子可以来参观幼儿园。如果父母不方便，也可以由祖父母或其他受信任的成人代替。第一次来访可能很短，接下来的几天，孩子可以和父母一起参加并逐渐延长逗留时间。父母首先应该在孩子旁边玩耍，然后转移到教室的一侧作为安全基地。一旦孩子感到自在了，父母就应该说“再见”，到周围散散步或在车里读书。每次离开孩子的时间逐渐增加，直到孩子能够在幼儿园停留一整天。尝试将父母回来的时间安排在孩子玩得开心的时候。逐步过渡期的长短取决于个人。通过这种培训，孩子更有可能积极地应对日常的分离。
了解孩子的兴趣，以吸引孩子参加活动。当孩子到园时，准备好这些活动，并逐渐尝试邀请他参与。与孩子初次接触时，避免快速移动和身体接触（除非孩子要求）。允许孩子旁观其他幼儿，在房间的角落或游戏区的边缘，或从画架后面窥视以了解环境。如果孩子在玩某些材料，教师就可以在他旁边玩。描述你在做什么，但是不要期望得到孩子的回应。可以尝试与孩子分享材料时不说话。跟随孩子的游戏玩法。一旦孩子准备好与你交谈，就让他通过语言或行为指导你。
如果孩子在哭泣，请表达他可能的感受，说“妈妈不得不离开，你很伤心”，向他保证父母会回来。如果他想得到安慰，那就安慰他。尝试用吸引人的玩具分散他的注意力。表演一个木偶戏，其中的木偶被幼儿园的场景吓坏了。将教师如何帮助这个小木偶、小木偶如何结识他人并找到要做的事情这样的情节表现出来。
保持稳定的一日生活流程。这有助于孩子判断他的父母何时会回来，并有助于减少他们对未知的恐惧。制作一个带图画的时间表，与孩子谈论要做的事情，以便他知道将要做什么。谈论家人来接他的具体时间（例如在点心时间或游戏后）。允许孩子携带安抚物，如毯子、可爱的玩具或家人的照片。
一些觉得自己无法阻止父母离开的孩子，可能会试图控制他们能做的事情。他们可能会抓着一堆玩具不放手，或坚持使用某把椅子。教师应理解他们潜在的需要，同时向幼儿温柔地介绍与他人分享玩具的概念。其中，孩子的许多行为是过渡性的。你可以用关心和理解来引导孩子的行为。此时建立积极的关系很重要。在你过度担心之前，让孩子逐渐适应新的环境。
上学的第一天，一个以英语为第二语言的4岁男孩森，靠在门上，哭着用母语呼唤他的爸爸。教师拿着剪贴板和画纸小心翼翼地走近他。教师画了一个正在哭泣的男孩，又画了一个男孩开着卡车，然后是他爸爸出现在门口的图片。接下来，她画了一个面带笑容的男孩，然后画了一个家庭和房子。森为他的家人命名并更正了这幅画，以使其展现他的家庭。教师把剪贴板和记号笔递给他，在他画画的时候陪伴着他。
没过多久，教师宣布：“五分钟后，我们去看看有什么玩具。”到了参观教室的时间，森拒绝了。教师拿起剪贴板和记号笔，开始画和标记教室里的玩具。几分钟后，森和教师一起在教室里走来走去。教师给森看了他们一天的日程安排，并再次解释了他爸爸什么时候回来。森开始玩一个引起他注意的玩具。不久，其他孩子也加入了。有人无意中听到一个孩子说：“别担心，你爸爸很快就会回来，很快的。我保证。”
孩子是否会在午睡时间或进餐时间变得紧张不安？
午睡时间和进餐时间会使孩子想起家。午睡时，孩子可能会想念家庭日常活动，例如看书或与父母拥抱。为了帮助有困难的孩子，可以了解他们的午睡习惯，并尽可能地重复多次。鼓励孩子带一个他熟悉的毯子或可爱的动物玩具。播放安静、舒缓的音乐可以分散孩子的注意力并营造一种平静的气氛。考虑孩子是否会在第一次接触集体环境时感到过于疲劳。如果是这样，请在当天的早些时候允许额外的休息时间，或将午睡时间提前几分钟。可能孩子在家里并不午睡，他会对这个要求感到不安，那么可以和他讨论出一个折中方案，比如缩短午睡时间或者将午睡时间变成阅读时间。在进餐时间，提供孩子熟悉的膳食。如果可能，可以带他一起准备食物。向孩子解释进餐流程。鼓励孩子吃饭，但不要强迫他；他有可能因为太紧张而吃不下。
已经来园一段时间的孩子，现在在家长送他来园时仍会泪流满面或心烦意乱吗？
有些孩子在一开始来园的几周似乎适应得很好，然后就崩溃了。就好像他们意识到，幼儿园就是他们要生活的地方。这就是本章开头发生在安娜身上的事情。起初，她觉得幼儿园很有趣，但当她意识到幼儿园将是她基本上每天都要停留的地方的时候，她并不确定自己是否喜欢它。幼儿园里的工作人员认识到她需要支持。他们试图向她打招呼，帮助她找到激发她兴趣的玩具，并引导她建立同伴关系。教师和她的父母一起确定了早晨的日常活动。不久，安娜就做出了调整，每天都能笑着进园。
与家人度过一个美好的周末、一起度假或参加特别的庆祝活动后，不得不与家人分离的时候，孩子们有时会感到沮丧。通常，这些适应期很短，孩子很容易克服。如果你班里的孩子似乎有周期性的分离问题，那么可以看看是否有规律。他们是否遵循特殊的家庭时间？使用上面第一个问题下列出的适当建议。与孩子建立关系。每天问候他。找一些特别的东西来分享，比如一个笑话、一个他可以提供帮助的方式或一个共同的兴趣。思考孩子焦虑的来源。家里或幼儿园的环境是否发生了变化？孩子是否对另一个孩子或成人感到失望？他是否因为某事受到惩罚而难受？有没有某个特别的朋友或教师离开了幼儿园？应支持孩子，让他学会应对变化和自己的感受。
孩子是否充分参与了园内活动？
直到孩子完全参与幼儿园活动，帮助他们适应分离的工作才算完成。观察有困难的孩子现在是否参与活动，而不是敷衍了事（在回家之前不那么投入）。发现孩子最喜欢的活动，比如对孩子说“在幼儿园里画画很有趣”或“你今天真的听故事了”，以肯定他在这些活动中的参与。预告一下第二天值得期待的事情，可以说：“下次你来的时候，我们一起阅读你现在正在看的书。”记得第二天一定要和他一起读这本书。
规划有很多孩子参与且具有高度激励性的角色游戏主题。如果孩子们乘坐公共汽车去上幼儿园，那么你可以在教室里设置一辆公共汽车，让孩子们轮流担任司机和乘客。通过假装有一只玩具狗试图上公共汽车来增加一些幽默感。设计幼儿可以高度参与或有较强的吸引力的小组活动。也许每个孩子都可以拿着你正在阅读的书中的动物玩具或动物图片。当你读这本书时，请他们举起他们的动物。设计吸引人的桌面活动，如橡皮泥活动。指定某个孩子给新来的孩子充当伙伴，帮助他完成日常活动。发现孩子积极参与游戏或与朋友一起玩的时刻，轻声地给他肯定的信息，例如“海伦喜欢和你一起玩”。组织一个能帮助孩子了解其他孩子名字的小组活动。例如，玩一个简单的游戏：孩子们围成一圈，互相滚球。当球滚到哪个孩子面前时，这个孩子先说出自己的名字，然后将球滚给其他人。
孩子是否不愿意离开幼儿园或与父母重聚？
有些孩子玩得太开心或太投入活动，以至于当父母来接他们时，他们会哭泣或举止不当。当一个孩子整天都在努力控制自己的情绪时，这也可能发生——他终于可以释放情绪。对于在一天结束时可能会有困难的孩子，可以提前告知他们，父母很快就会到达，以帮助他们。孩子离开前的一段时间不要做需要长时间专心投入的活动。向孩子保证，他正在玩的玩具下次还可以玩。鼓励父母留出足够长的时间来接孩子，以防孩子需要完成一个活动或游戏。减少成人之间的谈话时间，以便父母可以专注于孩子。以书面或电话形式向家长分享必要的信息，明确谁负责在接送时间指导孩子的行为。有时因为分工不明确，每个成人可能都在等着对方做些什么事情。

何时寻求帮助
入园适应是因人而异的。有些孩子可能需要3小时，有些孩子需要3天，还有一些孩子需要3个月。如果孩子偶尔来园，或者在所有环境中都很害羞，那么分离焦虑可能会是一个长期的问题。如果一个孩子连续几周每天经常哭泣超过10分钟，他就可能需要额外的帮助。经历这种悲伤程度的孩子可能需要更长的适应期，或一天里更短的在园时间，他的父母有可能需要向家庭教育指导师或专门从事幼儿家庭工作的顾问咨询（Brodkin，2003）。

与家长合作
当你与对你所在的幼儿园感兴趣的家长交谈时，让他们了解你们灵活的入园适应规定，预知并接受分离会给父母带来的压力。鼓励他们花时间帮助孩子融入幼儿园生活，即使他们认为他们的孩子会很好地适应。与父母讨论让他们的孩子为入园做好准备的重要性。向他们提供后文中的为父母提供的信息。与他们一起制定告别策略，在孩子准备好开始常规日程时使用。该计划可能包括上车前在家中的特殊时间，快速参观教室以决定先玩什么，然后在离开前亲吻和拥抱。让父母知道他们的孩子在入园适应中取得的进展。向他们保证，你正在尽一切可能帮助他们的孩子感到放松。

行动计划
在制订你的行动计划时，可选择或修改下列某个建议的目标，使其符合你的实际情况。加上你期望的这些技能或行为表现到什么程度，或者幼儿表现该行为的频率。记住：你的目标是促进孩子的成长，而不是塑造一个完美的孩子，你要稍微提高你的期望值，帮助孩子在现有能力的基础上有所进步。然后，确定教师和家长将采取的三项或四项行动，再额外选择一些针对幼儿园和家庭的其他行动。在本书附录中的计划表上记录你选择的行动。
为有分离焦虑的孩子制定的目标示例
·与父母分离时不会沮丧。
·离开幼儿园时没有抗议的行为。
·每天参与和（列出一两个活动）。
·适应午睡时间，不会哭闹。
·全面参与幼儿园活动。
家长和教师都可以采用的行动示例
·参与孩子逐步适应的入园阶段。
·接纳孩子的恐惧。
·考虑孩子的其他焦虑来源。
·向孩子保证他的父母会回来。
·减少接送时间成人之间的谈话。
教师可以采用的行动示例
·每天问候孩子。
·一旦孩子进入幼儿园，就要对孩子的行为负责。
·允许孩子从家中携带安抚物。
·当孩子到园时，准备好他感兴趣的活动。
·提供孩子喜欢吃的食物。
·与孩子建立关系。
·在孩子旁边玩游戏。
·跟随孩子在游戏中的领导。
·避免快速的动作和身体接触（除非孩子要求）。
·讲述孩子可能有的感受。
·表演关于与父母分离的木偶戏。
·为孩子指定一个小伙伴。
·和孩子谈论他会被接走的具体时间。
·尽可能多地重复孩子家中的午睡习惯。
·就午睡或休息时间的长短讨论出折中方案。
·不要在孩子被接走前开展需要长时间投入的活动。
家长可以采用的行动示例
·和孩子一起玩上幼儿园的游戏。
·在送孩子入园前陪伴孩子一会儿。
·带上安抚物。
·确立关于父母离开和返回的常规活动。
·计划回家后一起做的事情。
·在离开前说“再见”，然后迅速离开。
·留出足够的时间来接孩子。
·无论何时与孩子在一起，都要对孩子的行为负责。
·如果孩子继续表现出分离困难，请与家庭教育指导师或专门从事幼儿家庭工作的顾问交谈，并与孩子的老师分享相关信息。

给家长
关于分离的一些信息

什么是分离？
孩子们通常会在入园初期父母离开他们时感到不安。在新环境中，他们需要学习和适应很多东西。但不安的强度因孩子而异。有些孩子可以热情地适应新环境，有些孩子会变得非常沮丧或抱紧父母不愿放手，有些孩子不哭但仍然想念他们的父母，还有的孩子会退缩并拒绝参与活动。

观察和回应
安排适应期，以帮助孩子逐渐适应新的幼儿园。如果孩子的父母没有时间，那么可以请祖父母或其他可信赖的成人帮忙。第一次参观幼儿园通常时间较短，然后逐渐延长参观时间。首先在你的孩子旁边玩耍，然后转移到教室的一侧。一旦你的孩子看起来很自在，你就可以和他说“再见”，离开幼儿园去散散步或看看书。每次离开孩子的时间都要相应增加，直到孩子能够在幼儿园停留一整天。
帮孩子做入园准备时，可以阅读奥德丽·佩恩（Audrey Penn）的《魔法亲亲》（The Kissing Hand）或安·汤珀特（Ann Tompert）的《你会回来接我吗？》（Will You Come Back for Me?）等图画书。玩假装去幼儿园或托儿所的游戏。轮流成为离开的人和被留下的人。坦诚地表达自己离开孩子时的感受，但要小心不要将这些感觉传染给孩子。
趁着你和孩子在家的轻松时光，为新幼儿园塑造积极的心理形象。向孩子强调，你会回来接他的。谈论可能发生的事情以及孩子将如何适应。找另一个参加同一所幼儿园的孩子，一起聚几次。与教师交谈，让他允许孩子携带安抚物，如可爱的玩具或家人的照片。
你最好在离开前说“再见”，即使你的孩子非常难过，也不要偷偷地溜出去。偷偷溜出去会使孩子学会对你什么时候可能离开保持警惕。你一旦说“再见”，就要立即离开。教师会尽一切可能帮助孩子参与活动并做出积极的调整。你的孩子很可能会在你关上门后立即停止哭泣并开始快乐地玩耍。
在入园几周后或一段特殊的家庭时光后，孩子有时会变得沮丧。看看是否有规律可循，例如在家里度过了一个美好的周末之后的每个星期一。想想你的孩子是否对某事感到焦虑。家里或幼儿园是否有什么变化？孩子是否对另一个孩子或成人感到不安？孩子是否因某事受到惩罚而感到沮丧？孩子需要你们的支持来学习应对变化和新的感受。
直到孩子完全参与幼儿活动，入园适应的工作才算完成。询问教师你的孩子是全心全意地参与活动，还是只是敷衍了事，直到离园回家的时间。查看家园沟通手册或课程计划，这样你就可以提出有关特定活动的问题，并预告第二天的事情，说：“明天你要在操场上假装洗车。”
一些孩子会在父母来园接他们时哭泣或行为失当。在离园时崩溃的孩子可能正在释放他们努力控制了一天的情绪。他们可能参与了一项有趣的活动，也有可能玩得很开心以至于难以离开。
设定固定的到达时间，以帮助孩子更积极地看待你来园接他的时间。确保孩子有足够的时间完成活动。强调你打算在家做的有趣的事情来吸引他。此时专注于孩子，而不是与教师交谈。明确谁在接送时间负责指导孩子的行为。有时，每个成人可能都在等着对方做些什么事情。

寻求支持
对新环境的适应是因人而异的。这可能需要孩子用3小时、3天或3个月的时间。如果孩子偶尔去幼儿园，或者在所有环境中都很害羞，那么分离可能会是一个长期的问题。如果一个孩子连续几周每天哭泣超过10分钟，那么他可能需要额外的帮助。如果孩子正在经历这种程度的痛苦，那么他可能需要更长的适应期，或缩短一天的在园时间。你也可能需要向家庭教育指导师或专门从事幼儿家庭工作的顾问咨询。