译者序 近年来，以信息技术、数字技术和人工智能为代表的新一轮技术革命，对各个行业都产生了深刻影响。在教育领域，由于知识更新迭代的速度加快，信息和知识的获得变得越来越容易，那种纯粹以知识积累为目的的教育方式显然已无法满足数智时代的需求。面对这些新的变化，教育自身亟须做出转型！ 基于此，2021年11月，联合国教科文组织发布了一份全球报告——《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》（Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education），重新定义了教育的使命，并为教育变革指明了新的方向。该报告指出，教育将我们与世界联系起来，为我们带来新的可能性，增强了我们对话和行动的能力；但要塑造真正和平、公正和可持续的未来，教学法、课程、教师、学校愿景和教育时空等方面要有所变革。学校要从传播知识的空间，转变为提供更多参与和探索机会的场所，课程路径应将认知与解决问题的能力和创造力联结起来，把社会情感学习与发展对自我的理解相结合。 从某种意义上说，本书作者安·科第科瓦斯基（Ann Gadzikowski）于2022年出版的《与幼儿一起解决问题：捕捉幼儿园一日生活中的教育契机》（Problem Solving with Young Children: Building Creativity, Critical Thinking, and Resilience）一书，像是在回应这份报告中提出的倡议。安有着丰富的幼儿教育实践工作经验，又有扎实的早期儿童学习与发展研究功底。她运用关于儿童学习的最新研究成果和理论，结合教育情境中的案例，深入浅出地向教师和家长解释，幼儿是如何学习的，成人又该如何为幼儿的学习提供帮助和支持。本书就像是一本操作性极强的教育实践指南，指导教师和家长如何解放思想，以开放的心态拥抱自己和幼儿生活中的错误，在问题情境中引导幼儿一步一步地尝试并找到最适宜的解决方案。 当下，正值我国学前教育发展从普及普惠走向高质量发展的转折点，本书所提出的不少观点有助于我们更好地思考和理解当前幼儿教育实践中的问题，启发我们不断转变教育观念，正确处理幼儿教育中的各种关系，积极探索幼儿园课程改革的正确方向。 首先，本书提出了一种新的课程观——“把问题视为学习的机会！”，引发我们重新反思当前的幼儿教育目的、内容和方法。以往，从幼儿教育启蒙性的特点出发，我们认为幼儿教育阶段的任务是要“把幼儿应该学和能够学的内容以符合幼儿认知特点的方式教给幼儿”，因而幼儿园课程更关注内容的适宜性，教师缺乏将知识与其所产生和运用的情境建立联系的意识，导致幼儿学习的兴趣和主动性不强。本书作者认为，“问题是教室里取之不尽的自然资源”，学习不只是幼儿听教师事先备好的课或记住事实，课程是教室里所发生的一切，教师要把孩子们在日常生活中碰到的问题、所犯的错误及出现的突发状况转化为“可教时刻”。幼儿园的课程不应为知识而知识，更不应让幼儿脱离生活和情境，抽象地获取无意义的知识。唯有将知识与幼儿真实的体验及问题建立联系，才能引发幼儿有意义的学习。让幼儿参与解决问题的本质，就是为幼儿的主动探索和学习赋权，就是让他们从知识的被动接受者和消费者，转变为知识的共同参与者、生产者和创造者。幼儿教育的目的不只是让幼儿掌握更多的知识和技能，更在于培养幼儿适应未来社会所需要的创造力、批判性思维和心理韧性。 其次，本书倡导了一种新的学习观——将认知技能、内容知识（content knowledge）与社会情感能力相整合，嵌入解决问题的过程。当前，幼儿社会情感发展正成为世界学前教育变革的重要主题，也是幼儿园教育质量提升的重要方面。然而，在我们的教育实践中，幼儿社会情感能力的培养并没有得到应有的重视，无论是教师的提问，还是教师回应幼儿提出的问题，都将发展幼儿认知能力的目标放在第一位。在本书中，作者把社会情感能力视为引发幼儿生活、游戏中的问题和交往冲突的原因，同时也是支持幼儿解决问题的方法和策略。因此，作者建议教师在介入、帮助幼儿解决问题之前，仔细地对幼儿的行为以及引发问题的情境进行观察，通过提问让幼儿说出问题背后的社会原因与情感需求。在解决问题的过程中，教师要有意识地利用并发展幼儿的社会情感学习所包括的五个核心能力，即自我觉察、自我管理、社会意识、人际交往和负责任的决策。比如，当出现问题时，教师可以询问“你现在的感受是什么？”，引导幼儿从学习理解和表达自己的情绪开始，不断提升情绪的自我调控能力，发展积极的自我意识。在解决冲突的过程中，教师不仅要支持每个幼儿表达自己的感受、行为的意图和目的，还要鼓励幼儿倾听同伴的想法，帮助他们形成“理解来自不同背景、文化和环境的人的观点，并尝试从他们的角度去看问题的能力”，即发展同理心和社会意识。教师要将社会情感学习嵌入问题解决中，让幼儿获得观察自己内部世界的“镜子”和审视外部世界的“窗户”，从而拥有妥善处理与自己内部世界的关系及协调与外部世界的关系这两种重要能力。 最后，本书提出了一种新型的师幼关系——专业教师所做的事情是把幼儿带到一个强大的学习共同体中，去体验安全、公平、善良以及清晰的推理。这种师幼关系超越了狭隘的“儿童在前，教师在后”还是“教师在前，儿童在后”之争，更强调教育活动中支持性关系对幼儿学习的促进作用。作者认为，要形成这种支持性关系，教师首先要致力于营造一种相互关心的班级共同体氛围，打造“错误友好型”教室，让幼儿不害怕、不回避犯错。研究表明，支持性环境的特征之一就是有责任心且具有敏感性的成人支持儿童的发展。这里所谓的责任心，是指教师对幼儿解决问题过程中的安全性和问题解决的结果负有责任，因此，当问题出现时，教师要不断地问自己：每个幼儿都安全吗？发生了什么？我们可以尝试什么样的解决办法？解决的效果怎么样？所谓的敏感性，是指教师要对幼儿的个性、发展特点和文化背景非常敏感，能根据幼儿的能力并朝着该能力发展的方向提供学习经验，在需要时提供有助于解决问题的内容知识方面的信息与资源。总之，教师要在幼儿发起的游戏与直接教学之间的连续体中找到最佳点，将“提问、想象、计划、创造和改进”这一设计工程教学法用于课程开发，掌握必要的回应、促进和支持幼儿解决问题的策略，并在必要时为幼儿提供一些直接指导，使幼儿获得一种富有挑战性又能为其所掌握的经验。 这部中文译作是本人主持的2024年教育部重点课题“幼儿社会情感学习支持策略的研究”（批准号：DHA230403）的阶段性成果之一。特别感谢中国轻工业出版社“万千教育”编辑部高君老师的信任，翻译本书让我再次有机会与国外同行进行跨时空的对话，追随安的研究视域，进一步理解幼儿社会情感学习的价值，并形成在幼儿园一日生活中发现能促进幼儿社会情感学习的“可教时刻”的教育敏感性。
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