0—3岁婴幼儿发展适宜性材料：支持儿童在游戏中成长

婴幼儿学习与照护

图文并茂，120多种游戏材料及无限玩法，支持幼儿园托班教师开展有力的师幼互动，做敏感温暖的婴幼儿照护者

作者：[ 美 ] 玛丽·本森·麦克马伦（Mary Benson McMullen）、[ 美 ] 迪伦·布罗迪（Dylan Brody）

译者：孙丽丽

定价：65.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2025年5月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518447701

装帧：平装

页码：204

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
选对用好游戏材料，成就“了不起的婴幼儿”

婴幼儿是有能力的学习者，而游戏是婴幼儿的重要“工作”。发展适宜性教育要求教师秉持“始终对婴幼儿负责”的态度，根据婴幼儿的年龄发展特点、个体发展需求和家庭文化背景，选择并用好适宜的游戏材料，在恰如其分的师幼互动中成就“了不起的婴幼儿”。

阅读本书，你将能够：
·精准把握不同年龄段婴幼儿的发展特点、优势所在、需求和动机；
·清晰阐述游戏和游戏材料之于婴幼儿学习和发展的重要性；
·敏锐洞悉如何选择和使用适宜的游戏材料，并优化游戏材料的投放策略；
·认真审视游戏材料本身传递的信息，让材料展现你对婴幼儿的尊重和理解；
·深刻领会“教师是环境中最重要的资源”，巧妙平衡自由探索与适度引导之间的关系；
·细致观察和敏感回应婴幼儿，在弹性课程中促进他们的认知、社会情感和身体动作发展。

本书采用全彩印刷，通过丰富的案例和数十张精美的照片，为读者提供了一套“以儿童为中心”、全面且实用的婴幼儿游戏材料投放指南。无论你是婴幼儿教师、大中专院校的早期教育专业学生，还是婴幼儿家长，都会从中有所收获。
推荐
1.理念前沿。全美幼教协会推荐，本书秉持“始终对儿童负责”的发展适宜性教育理念，基于婴幼儿的发展规律、个体差异和文化背景，提供个性化的游戏体验。
2.科学系统。依据4个年龄阶段婴幼儿的需求和能力，推荐120多种游戏材料及其无限玩法，同时阐明安全问题等相关要点，呈现同行的教育经验，多角度支持读者的阅读学习。
3.因势利导。重视教师的角色，提倡充分利用观察、示范、鹰架和直接引导等方式，根据婴幼儿的实际情况弹性施教，以促进其认知、社会情感和身体动作方面的学习与发展。
4.图文并茂。全彩印刷，30多张精彩图片直观展现材料在各类场景中的实际应用，加之精美的体例设计，让读者在阅读中获得双倍的乐趣。
作译者序
作者简介

玛丽·本森·麦克马伦（Mary Benson McMullen）
美国印第安纳大学教授，在婴幼儿保教领域深耕30多年，曾担任婴幼儿教师、幼儿教育项目主任以及大学教师，主要研究领域为婴幼儿保教理论与实践、婴幼儿教师的幸福保障等。

迪伦·布罗迪（Dylan Brody）
美国佐治亚大学博士，曾担任婴幼儿教师，主要研究领域为伦理学、批判理论等。

译者简介

孙丽丽
浙江大学教育学博士，杭州师范大学副教授、硕士研究生导师；曾出版专著《美国发展适宜性实践早教方案研究》，在《比较教育研究》《教育学报》《教育发展研究》《幼儿教育导读》等相关期刊发表论文数十篇；参与并主持多项国家级、省部级课题。
序言
归根结底，孩子不仅是处于成长中的未来的成人，还是我们必须认真对待的，有着现实需求、权利和经验的独特个体。
——阿尔菲·科恩（Alfie Kohn）

无论你现在还是将来担任婴幼儿教师，本书都将尊重并支持你所从事的教育工作——促进0—3岁婴幼儿的学习、发展和健康。我们将一起为孩子们在生命最初的三年所表现出的惊人能力喝彩！
本书的目的是阐述和探讨发展适宜性游戏材料（即玩具和其他资源），婴幼儿可以通过摆弄它们促进自己的学习和发展，并形成积极的幸福感。本书邀请你对自己在室内外投放的游戏材料进行有目的的思考，并更深入地反思它们对身处其中的儿童个体和群体的意义与适宜性（NAEYC，2020）。本书的观点将激发你以新的方式思考和使用传统的玩具（如球和玩偶）以及新的游戏材料（如瑜伽闪卡和磁力积木）。
反思你所扮演的教师角色也很重要。你可能会发现，与年幼的孩子们玩耍、进行趣味性互动以及开展有意义的对话是很自然和轻松的事情，但是对于其他人而言，这可能是一种挑战，尤其是当他们和传统意义上还不会说话的孩子们一起互动时或者和一个看起来不愿与他们说话的孩子沟通时。他们之所以感到不轻松，一方面是因为他们性格保守，另一方面是因为他们还没有充分理解与孩子们互动的重要性或担心自己看起来手足无措。对于这类教师，本书提供的游戏材料和信息可以帮助他们消除与年幼的孩子们沟通时所产生的尴尬或不适感，让他们更轻松自在地与年幼的孩子们交谈，重新发现游戏的乐趣，并能放心地嬉戏，偶尔展现自己富有童趣的一面！
我们希望，书中的游戏材料及其呈现方式能够激励婴幼儿教师向同事、家长和管理者清楚地传达游戏和有趣的互动的重要性，说明他们想要或需要在班级环境中投放某些游戏材料的理由。在本书中，我们讨论了如何利用游戏材料为婴幼儿创设环境、提供经验，使班级中的每个孩子都能茁壮成长、蓬勃发展，并充分发挥他们的潜能。此外，我们还希望你认真反思游戏材料本身所传达的信息（NAEYC，2019a），比如，你所使用的玩具和资源展现出对婴幼儿的不同家庭背景、语言、文化、经验、能力甚至缺陷的尊重与理解了吗？
本书呈现了我们有关婴幼儿保育和教育的基本主张，我们期望通过本书达成以下目标。
·尊重0—3岁婴幼儿的工作和游戏，并将该意识渗透于我们所写的内容、分享的观点以及所展示的图像当中。
·将游戏和有趣的互动作为鹰架婴幼儿的学习、支持婴幼儿的发展和培养婴幼儿幸福感的主要手段（NAEYC，2019b）。
·支持联合国《儿童权利公约》（1989）有关游戏是儿童（包括0—3岁婴幼儿）的权利的观点。
·让儿童按照他们自己的速度成长、学习与发展，以自己独特的方式体验周围的世界（NAEYC，2020）。
·强调尽管0—3岁婴幼儿的学习与发展指南有助于我们对该阶段儿童的潜在发展水平形成系统性认识，但它不应该被用来定义任何一个儿童，因为儿童是在“特定的社会、文化、语言和历史背景中发展和学习的”（NAEYC，2020，p. 6）。
·建构完整儿童观，认识到儿童在各领域（如认知、社会情感和身体动作）的成长、发展和学习是相互联系的。
·尊重来自不同家庭、社区和文化的儿童的信仰、背景、语言和价值观（NAEYC，2019a）。
·致力于与婴幼儿家长建立牢固的、积极的伙伴关系。
·鼓励和赞扬婴幼儿照护者所扮演的重要角色，阐述他们所做事情的重要意义。
·赞同这样一种观点，即关注儿童的当下（现在是谁）与关注他们的未来（将成为谁）同等重要，甚至比后者还重要。

本书内容
本书主要分为四部分，“第一部分基本问题”呈现了一些基本信息，包括支持的对象婴幼儿，以及利用游戏材料支持婴幼儿的学习与发展的原因和方法。其中，第一章描述了儿童在最初的三年的发展与变化，着重论述了他们的优势、需求和动机，这些因素影响着他们的学习与发展；第二章从儿童权利的角度出发讨论了游戏和游戏材料重要的原因；第三章探讨了教师在支持婴幼儿学习与发展方面所发挥的重要作用；第四章介绍了如何选择和投放适宜的游戏材料。
本书其他核心内容分为以下三部分，每个部分包括三个章节，分别描述了推荐使用的游戏材料并解释了它们为什么可以促进婴幼儿在该领域的发展。
·第二部分　认知学习与发展
·第三部分　社会情感学习与发展
·第四部分　身体动作学习与发展

全书四个部分的最后都有一篇由婴幼儿教育专业人员（托育机构的教师和管理者）所撰写的短文，请见每部分最后的专栏“他山之石”。
本书末尾的附录可以为婴幼儿教育专业人员的日常工作提供支持。它以表格的形式为所有教师提供了实践参考，突出了0—3岁婴幼儿的惊人潜能并介绍了他们是如何随着时间的推移成长和学习的。
在本书中，我们还阐明了如何使用不同的术语和观点，这样做是为了使本书推荐的游戏材料适用于有着不同的专业背景和工作环境的教师。通过分享基于研究的最佳实践，我们希望给予工作中的你以动力和启发。
目录
第一部分　基本问题
第一章　是谁？—— 0—3岁婴幼儿
第二章　为什么？—— 促进婴幼儿的学习、发展和健康
第三章　怎么做？—— 教师的角色
第四章　玩什么？—— 为婴幼儿准备游戏材料

第二部分　认知学习与发展
第五章　帮助婴幼儿认知和理解周围事物的游戏材料
第六章　促进婴幼儿思维和问题解决能力发展的游戏材料
第七章　培养婴幼儿学习品质的游戏材料

第三部分　社会情感学习与发展
第八章　帮助婴幼儿理解自我和他人的游戏材料
第九章　鼓励婴幼儿创造性表达自我的游戏材料
第十章　推动婴幼儿与自然和科学建立联系的游戏材料

第四部分　身体动作学习与发展
第十一章　促进婴幼儿粗大动作发展的游戏材料
第十二章　促进婴幼儿精细动作发展的游戏材料
第十三章　帮助婴幼儿发展空间知觉的游戏材料

附录　婴幼儿学习、发展和健康方面的关注点
参考文献
摘要
第九章
鼓励婴幼儿创造性表达自我的游戏材料

孩子未语先歌，未行先舞。音乐从一开始就住在我们的心中。
——帕梅拉·布朗（Pamela Brown）

从婴幼儿的角度来看，社会情感学习与发展就是了解“我是谁”以及“我的感受”。这个过程从孩子出生的那一刻起就开始了，并贯穿其一生。根据幼儿艺术教育科研小组的说法，创造性艺术“使儿童有能力交流、表现和表达他们的思想、情感及看法”（n.d.）。这些技能以及创造性表达是情商的重要组成部分（Geher，Betancourt，& Jewell，2017；Menzer，2015）——情商影响婴幼儿社会情感学习与发展的多个方面，包括自我意识、情绪控制、动机、自我安抚、同理心以及与他人沟通和交往的能力（Tominey et al.，2017）。

支持创造性表达
·经常提供高质量的创造性艺术活动。
·帮助孩子们学会尊重并爱护工具和材料。
·鼓励个性化表达。
·谈论孩子们每天在周围的世界中看到的美。
·在日常生活中融入创造性艺术。
·努力提高自己的创造力，成为孩子们热情的、自信的榜样。
·通过保持环境整洁，展示精美的书籍、海报和图片以及摆放鲜嫩的植物，创设有序且美观的环境。

本章重点讨论在创造性艺术活动中，如何促进婴幼儿的社会情感学习与发展的多个方面。具体地说，我们将讨论用于支持婴幼儿进行视觉艺术创作（如绘画、素描、用积木和其他材料搭建、用黏土和沙子做图案及建筑）、音乐和运动活动（如聆听音乐、演奏乐器、随着音乐跳舞和做动作）以及戏剧表演（如用夸张的手势和面部表情进行表达、对话、玩想象游戏、讲故事和玩木偶戏）的游戏材料。本章中的材料、想法和建议有助于孩子们通过创造性表达来拓展其作为独特个体的自我意识。虽然本章对这些方面分别论述，但创造性生活其实是以整体的形式影响婴幼儿的发展的，这些发展领域包括心智（认知）、身体（生理）以及精神和灵魂（社会情感）。

小婴儿（寻求安全者）

小婴儿往往会因为教师的声音而感到放松和平静。他们喜欢和教师咕咕或咿咿呀呀地深入对话，喜欢教师给他们讲故事。他们还喜欢听教师唱歌，或者在摇晃和怀抱他们的时候播放音乐。小婴儿特别善于分辨声音，能区分音乐与噪声，并可以从熟悉的日常声音和音乐中辨别出新的声音和音乐。这种能力在婴儿出生后的头6个月最强（Kuhl，2011）。

积木和感官材料
尽管小婴儿通过视觉艺术进行自主表达的能力有限，但仍应按照本书第五章的建议，为他们提供带有不同图案、颜色、形状和质地的材料。积木搭建被认为是一种创造性表达方式，当婴儿开始熟悉积木的形状和特性时，便应为其提供柔软的、轻便的、可挤压的积木（Hirsch，1996）。

录音和现场音乐
在使用录制的音乐时，无论是将其作为背景音乐还是作为活动的重点，都应使用能反映不同语言和文化的音乐，而不是仅仅使用专门为婴幼儿制作的音乐。请选择多种类型的音乐，尤其是机构中那些婴幼儿家长和周围社区居民都喜欢的音乐（NAEYC，2019a，2020）。这样做有两个主要原因：第一，当小婴儿听到他们的家人所喜爱的音乐时，他们会有一种归属感和被接纳感（Price & Steed，2016）；第二，这能让他们接触多种多样的音乐风格、声音、节拍和节奏。
播放能营造情感氛围的音乐，或能带来变化的音乐——舒缓的音乐能让小婴儿平静下来，节奏欢快的音乐能让大家更加警觉。虽然大多数小婴儿喜欢被动地聆听音乐，但他们乐于和你一起参与音乐活动。当你抱着小婴儿随着音乐舞动时，可以将其放在你的膝盖上，让他轻轻地弹跳，从而更充分地体验音乐的节拍，或者用手掌、脚底敲出节奏。这样，小婴儿不仅能聆听音乐，还能感受音乐（Feierabend，2019）。
一定要为小婴儿听摇篮曲。无论是由你唱给他们听，还是播放轻柔的录音，大多数小婴儿都会觉得摇篮曲能让他们感到平静和放松。

当摇篮曲开始播放，一种舒缓的秩序感就注入了小婴儿的意识，摇摆的节奏逐渐接近他的心跳。宁静悠扬的声音把人从喧嚣的世界中解放出来；简单、重复的旋律也可以是充满安慰力量的源泉（Hewett，2013）。

摇篮曲有助于婴幼儿睡眠。当小婴儿躺在摇篮里时，你可以拍拍或揉揉他们的身体，或者把他们抱在怀里，随着音乐轻轻摇动。勒纳和帕尔拉基亚（Lerner & Parlakian，2016）的研究显示，当你在唱摇篮曲和其他歌曲时，与之相关的行为可以增进婴儿与成人之间的依恋关系。

图书、故事和对话
通过与小婴儿进行有趣的对话，给他们讲故事以及把他们抱在腿上分享图书，你可以帮助他们欣赏和理解戏剧性表达。戏剧的主要定义之一是“令人兴奋的、情绪化的或让人出乎意料的一系列事件或情况”（Lexico，n.d.）。戏剧的本质是激发思维和想象力。在与小婴儿对话、阅读或者给他们讲故事时，你可以使用夸张的面部表情和手势，使其更具戏剧性，点燃他们的好奇心和持久的兴趣。

刚会移动的婴儿（寻求探索者）

创造性艺术往往与遵守规则、预测或控制这些学校教育技能有所不同（Eisner，2002）。对于刚会移动的婴儿而言，艺术的意义在于探索和发现（Feliu-Torruella，Fernández-Santín，& Atenas，2021）。刚会移动的婴儿喜欢探索，正处于探索艺术材料和体验自我表达乐趣的最佳年龄阶段。

探索美工材料
刚会移动的婴儿在开始探索创造性的表达方式时，不会考虑特定的结果。他们没有计划要做什么，所产生的结果也与他们毫不相干——他们只在乎做的过程。刚会移动的婴儿通过涉及所有感官的感知运动游戏来建构知识和对事物的理解。他们通过使用各种美工材料（如黏土、手指画颜料、粉笔、有纹理的织物）领会这些东西的性质，了解它们的作用，以及如何以有趣的方式使用它们。在大多数情况下，刚会移动的婴儿只会用身体——特别是手——表现视觉艺术。
除了用手指作画和玩黏土，刚会移动的婴儿还喜欢把普通的纸或彩色的美工纸揉碎、弄皱、撕碎和撕裂。他们也喜欢把撕碎的纸片和其他材料如布片、大自然中的东西（如树叶、树枝、松果）粘在或贴在大大的美术纸上，制作拼贴画。他们喜欢探索胶水和糨糊的黏性特质，会花很长时间探索胶带粘的一面和不粘的一面！这些使用美工材料的开放式感官体验活动能让孩子们感到愉悦，并为他们多年后欣赏和创作艺术作品奠定基础。

运动音乐
刚会移动的婴儿越来越善于感受音乐的节拍并随之舞动。很少有什么事情能像刚会移动的婴儿随着音乐摇摆和跳动那样吸引你的注意力并让你感到高兴！这时，即使你在活动室的另一头，也请积极加入活动，与刚会移动的婴儿进行眼神交流，并多给予其正向的口头鼓励（“哦，你很喜欢这首歌曲，是吗？看你跳得多好！”），同时你也要跟着音乐动起来、跳起来。这样的时刻对于所有参与者而言都是有趣的，而且有助于婴儿发展心智理论中关键的社会情感技能。在这一过程中，婴儿开始理解他人也有情绪，而且这些情绪是可以分享的（Suddendorf & Fletcher-Flinn，2011）。

木偶和毛绒动物玩具
木偶、毛绒动物玩具和塑料动物模型是帮助刚会移动的婴儿体验并继续理解戏剧性表达的工具，教师可以在讲故事和分享图书时使用这些玩具。当用动物角色表演某个场景时，教师可以用夸张的手势和面部表情进行表达。用柔软的玩具或木偶轻轻地抚摩、亲吻、偎依和拍打刚会移动的婴儿，创造一种多感官体验（即听觉、视觉和触觉），以促进他们的感觉整合，使他们成为戏剧的一部分。随着越来越多的孩子加入，这种共同体验将成为一种真正的社交活动。
用不同的声音扮演书中的人物，通过木偶、毛绒动物玩具或塑料动物模型来讲述故事，可帮助刚会移动的婴儿将戏剧性表达视为不同于常规对话的交流方式。孩子们一般会把你或玩具看作真正的游戏角色：在分享拉菲（Raffi）的《白鲸宝宝》（Baby Beluga）一书时，你使用鲸鱼木偶，就会成为小鲸鱼；在阅读林赛·克雷格（Lindsey Craig）的《农庄节拍》（Farmyard Beat）一书时，如果你在举起故事中动物的塑料模型时发出不同的声音，刚会移动的婴儿就会发现你可以一人分饰多角。这样的活动能激发刚会移动的婴儿的想象力，他们会很高兴地与你和同伴一起欢笑。