有准备的幼儿教师：从新手教师到专业引领者 - 北京万千新文化传媒有限公司

幼儿园教师专业发展

有准备的幼儿教师：从新手教师到专业引领者

中国学前教育研究会理事长侯莉敏、南京师范大学黄进、广州大学叶平枝强力推荐的幼儿教师专业成长指南。

作者：［美］桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann）、［美］贝丝·门宁加（Beth Menninga）、［美］克莱尔·章（Claire Chang）

译者：毛曙阳

定价：56.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2025年6月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518454174

装帧：平装

页码：228

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
教师是幼儿教育的关键所在。重视教师的专业成长，可有效提升幼儿园的教育质量。本书作者基于研究与实践，以及大量的教师成长故事，提出有准备的幼儿教师才是儿童所需要的善思考、会回应且具有创新精神的陪伴者、倾听者和支持者，主要探讨了以下问题：
·如何理解教师成长的三个阶段“学习、实践、分享和示范”？
·如何利用学习的“六个过程”和“三个维度”促进教师的专业学习？
·如何利用“提问循环模式”提高教师的实践能力？
·如何帮助教师了解自己的学习风格和偏好？
·如何有效利用培训等各类资源？
·如何应对教育工作中的挑战与难题？

本书内容深入浅出，其中精彩的案例、发人深思的引导式问题以及大量的模板将带你从了解自己出发，走进幼儿教育的世界。无论你处于教师发展的哪个阶段，都会在阅读本书中发现激励自己不断成长的动力。

1.全美幼教协会前主席倾情作序，中国学前教育研究会理事长侯莉敏教授、南京师范大学黄进教授和广州大学叶平枝教授强力推荐。
2.成就职业进阶。以兼容并包的思维方式，历经六个学习过程，把握教育实践平衡，深入了解职业需求，顺利度过“学习—实践—分享和示范”的成长阶段，实现从新手教师到专业引领者的跨越。
3.成就完整儿童。了解自己，挖掘内驱力，借助于培训等各类资源提高教育能力，有效应对工作中的挑战与难题，用自己的热情温暖儿童，成为儿童所需要的善思考、会回应的有力支持者。
4.价值多元。利用引人入胜的教育故事、层层递进的引导式问题以及用于反思、记录和规划的大量模板，将“读、思、用”有效结合，在借鉴他人与探索自我中成就高质量的幼儿教育。
推荐
　　这是一本专为幼儿教师设计的实用手册。本书不仅向教师展示了师幼互动的有益策略，而且鼓励教师充分激发自身的教育热情和内在动力。书中的策略和见解将有助于教师专业能力的提升，帮助教师更好地支持幼儿的发展。无论是新手教师还是资深教师，都可以从这本书中汲取成长的灵感和智慧。
——中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授　侯莉敏

　　教师为谁而准备？答案无疑是儿童。这是一本难得的关于幼儿教师专业发展的书籍。本书秉持儿童本位立场，从职业生涯的视角描述了教师应具备的能力素养以及可能遭遇的困境，并积极地鼓励教师深入理解困境、接纳自我，为教师的专业成长提供了宝贵的建议和具体策略。只有有准备的教师才能带来有准备的教育、创设有准备的环境，从而成就有质量的教育。
——南京师范大学教授　黄进

　　有准备的幼儿教师不仅是教师专业化的必然要求，也是幼儿全面发展的基础保障。有准备的幼儿教师会更懂幼儿、更懂教育，能够更加专注且有力地推进学前教育的高质量发展。
——广州大学教授　叶平枝
作译者序
作者简介

桑德拉·海德曼（Sandra Heidemann）
从事幼儿保教及家庭支持工作逾30年，曾任美国明尼苏达州幼教协会主席；与他人合著《游戏：从理论到实践》（Play: The Pathway from Theory to Practice）等图书。

贝丝·门宁加（Beth Menninga）
美国明尼苏达大学早期教育与发展中心的项目协调员，致力于教师培训工作、婴幼儿发展的反思性实践、儿童早期数学与读写方面的研究。

克莱尔·章（Claire Chang）
曾任职于全美幼教协会，现为美国明尼苏达州幼教协会理事会成员。

译者简介

毛曙阳
教育学博士，江苏省教育科学研究院研究员、学前教育教研员，江苏省陈鹤琴教育思想研究会常务理事，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会委员；主要研究方向为学前教育基本理论、儿童文化、教师专业发展和儿童户外自然学习；曾在专业期刊发表论文30余篇，并出版专著《儿童游戏与儿童文化》《幼儿园教师文案写作指导》和译著《理解儿童的行为：早期儿童教育工作者指南》《评价幼儿的6种简易方法》《透视幼儿的户外学习》。
序言
译者序
成为有准备的幼儿教师

在教师的成长过程中，如何成为专业的、优秀的和受儿童欢迎的教师，是每一位教师都会反复思考的问题。针对这一话题，本书的三位作者以新颖独特的方式提出了新的思路和建议，即教师应该有规划、有准备。她们认为，教师充满学习热情，就可以改善儿童的学习成效，教育过程就会更加生动有趣。下面，笔者将围绕“成为有准备的幼儿教师”这一话题从以下三个方面和大家一起进行深入的探讨。

一、为何要成为有准备的幼儿教师？

（一）提高幼儿教师的有准备程度有利于儿童的成长
幼儿教师们都期待自己的专业能力得到有效提升，希望自己积极有为且有准备，但在教育教学的实践中，这始终是一个富有挑战的难题。全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）前主席卡萝尔·布伦森·戴（Carol Brunson Day）博士在本书的推荐序中提出：“尽管这是一个及时且令人感到兴奋的话题，但是，‘有准备的幼儿教师’并不是一个新的概念。教师需要对自己所做之事有充分的认识和理解，并且在与儿童和家长一起开展学习时始终保持深思熟虑及专注投入的态度，这一理念自幼儿教育领域建立以来就一直是我们对所有教师的由衷期望。然而，当人们身处纷繁多样且持续变化的课程模式和评估体系之中时，如何实现这一目标依然是一个亟待解决且富有挑战性的问题。”在本书中，三位作者提出，“有准备”是指：“一个人在有着充分的意识、考虑、觉察和准备的状态下所发生的行为，如制作、给予或完成某件事情。”她们认为：“如果教师对于自己正在做的事情有着充分的觉察和准备，那么儿童就会获得更好的学习成果。在学习过程中，儿童不仅会获得更加优秀的学业成绩，也会在社会情感领域获得更好的发展。”当你成为有准备的教师后，“你要认真思考课程的内容是什么、如何教才能吸引孩子们，以及如何判断自己是否已经达到了目标。”这样一来，教师就可以根据儿童的需求对计划进行灵活调整，支持儿童在经历各种挫折、失败和反复尝试的过程中进行学习并获得成长。因此，作为儿童成长的专业陪伴者和友好支持者，教师应该更加清楚地意识到，要成为有准备的教师，就必须在教育的过程中善于规划，善于反思，深思熟虑、系统全面地进行思考、实践和探索。

（二）提高教师的有准备程度有利于幼儿园保教质量的提升
在教育实践中促进教师以多种方式提高自身的有准备程度，可以为幼儿园保教质量的有效提升提供坚实的基础和保障。一方面，教师有准备程度的提高有利于创设良好的教育环境。三位作者提出：“当所有照护儿童的成人都能够有准备地与儿童互动、提供教育活动时，儿童就会从中受益。”儿童容易受环境的影响，他们极其善于模仿，会在模仿成人良好言行的过程中形成良好的思维方式和行为习惯。儿童非常希望得到肯定和鼓励，教师应当关心和倾听儿童，有力地支持儿童的探索、发现和想象，支持儿童更好地展示和拓展自身的兴趣及想法，支持他们开展有意义的学习。另一方面，教师有准备程度的提高有利于教师自身的成长。教师如果有了明确的规划并且善于及时反思，就可以更好地理解儿童，更加深刻地理解教育理念，更加主动地探寻教育规律，也能更好地理解自身的成长历程，产生一定的专业成就感，更多地感受到职业幸福感。在幼儿园的一日活动中，在鼓励儿童探索发现的过程中，在支持儿童游戏的过程中，在各种团队交流分享活动中，教师都需要有规划、有准备，有自己的学习反思与深思熟虑。

二、怎样才能成为有准备的幼儿教师？

（一）教师需要有明确的角色定位
教师需要清楚地认识与思考自身的角色定位。本书的三位作者提出，教师要更多地关注自己的专业形象和角色，即知道“我扮演什么角色？”以及“为什么我要扮演这样的角色？”。她们建议教师更多地回顾和反思，认为无论以何种方式开启教育生涯，你都应该认真反思自己的最初阶段，这将帮助你认识和理解这一工作对你来说具有怎样的价值和意义，也会让你认识到自己正处于专业成长中的哪个阶段。你可以再次仔细地思考以下问题，如“你第一次意识到自己想成为一名教师是在什么时候？在第一年的教育工作中，你感觉如何？在第一年（或第一个月）的教育工作中，最令你难忘的事情是什么？”当你围绕这些话题进行回想时，你可能会再次感知和体验到自己教育生涯中所经历过的种种变化，也许会感慨良多，心生感激。这样的回顾能够引发教师深刻的反思。在三位作者看来，教师如果能够回归教育初心，始终坚守专业信念，不断地提醒自己，通过实际行动进行自我调整，严格地要求自己，持续地探索教育规律，深入地倾听和了解儿童，不断地摸索、总结和反思，就会变得更加自信和优秀。

（二）教师需要不断地提高自身的专业素养和专业能力
教师专业成长的旅程是漫长且曲折的，需要有坚定的信念和持续的努力。在本书中，三位作者提出，在专业发展的过程中，教师往往会经历三个阶段，即教师的学习阶段、教师的实践阶段、教师的分享和示范阶段。其间，教师会经历各种挑战，不断解决面临的各种问题，也会不断总结出有效的方法和策略，在解决问题的工具箱中随时添加新的工具。本书的三位作者向大家介绍了许多有效策略，而下列策略尤其引人关注。
其一，困境是有价值的。对教师来说，困境具有积极的作用。三位作者提出：“困境需要你反思自己的价值观，从不同的角度创造性地、有逻辑性地思考问题，有意识地做出选择。与困境做斗争，能让你有丰富的机会意识到自己关于教育的价值观和优先事项。”她们还指出，“你可能需要更多的时间、信息、新的经验或新的视角，才能更好地面对困境并解决复杂的问题”，鼓励人们把陷入困境视为有效解决问题过程中的一个十分自然的组成部分。因此，教师要清楚地认识到，在成长的过程中，要善于把困境视为获得发展的良好机会，要在应对问题与困境的过程中不断地提高自己的专业素养和专业能力。
其二，教师要和儿童建立良好的关系。在幼儿教育机构中，在儿童的学习与发展中，师幼关系的质量十分重要。三位作者提出：“每个教育活动的核心都是儿童与教师之间的关系。对幼儿教育工作者来说，这种关系尤其重要。儿童非常在乎他们的教师，且可以很快地判断出谁在关心他们。在充满信任和安全感的关系中，儿童能够展现出最佳的学习状态。对儿童来说，那些教师认为微不足道的行为，如记住他们的名字、拥抱、分享欢乐、认真倾听冗长且难懂的故事，恰恰就是与他们建立良好关系的基础。而这种关系反过来又可以成为儿童敢于冒险、勇于提问和善于学习的基础。”因此，教师需要进一步明确自身的教育理念，重视人际关系，积极主动地关心每个儿童，让每个儿童都能感受到被接纳、被尊重和被认可，这样才能有效地促进儿童的健康发展。
其三，在面对新问题时，教师可以尝试采用“解决问题七步法”。三位作者提出：“试图过快地解决问题，可能会白白浪费精力。有效地解决问题需要时间、思考和耐心。”这一方法的七个步骤分别是：识别问题；收集信息；头脑风暴解决方案；挑选最佳方案；试一试；判断方案是否有效；在需要的情况下调整方案。这些步骤看起来有些费时费力，但是经过多次运用，教师就会发现这一方法确实能够发挥积极的作用。因此，教师完全可以借助于这一思考路径，根据自己面临的实际情境，针对最迫切和最关键的问题，探索出各种有效的新方法、新策略和新思路。
其四，教师要对自己充满信心。教师要有理想和信念，有良好的心态，要积极主动地开展工作。三位作者提出，在支持儿童健康成长的过程中，教师需要展现出充分的耐心、坚持性和灵活性。“新近的研究表明，实际上，当儿童相信成功源自勤奋努力而非天赋品质时，他们就会更加成功。”教师的成功与进步也与其勤奋工作和充分发挥自身的优势有着密切的关联。“没有人天生就是优秀的教师。”三位作者还认为，教师不要过于严苛地评估自己，可以把自己视为一个终身学习者，始终保持好奇，善于探究和发现问题，更多地倾听和了解他人的观点，这样就可以在亲身经历和反思实践的过程中持续总结经验并获得成长。作者们坚信：“对儿童的观察以及你与儿童的相处方式，体现了你的创造力和乐于接受变化的开放态度。你为了成为优秀的教师而付出的努力不仅会让你所教的孩子们受益，也会丰富你自己的生活。”由此，我们可以清晰地看到，一段良好的教育历程不仅会让儿童受益，也会让这一历程中的每个人都感受到温暖与成长。
总体来说，无论你是一名新手教师还是一名资深教师，无论你处于专业发展的哪个阶段，你都可以在阅读本书的过程中有收获、有启发，都能感受到明确的指导与帮助。幼儿教育这个行业需要教师投入大量的精力、热情和智慧，需要教师更加有准备，需要教师有更加明晰的理念和目标。通过多次反复的探究、反思、倾听和对话，教师们就可以真切地感受到这个行业所特有的挑战与回报。

三、在成为有准备的幼儿教师的过程中如何迎接挑战？

（一）教师可根据自己所处的实际情况以兼容并包的方式进行思考和行动
在专业成长的历程中，教师需要根据自己的实际情况展开探索和实践。在解决自身实际问题的过程中，教师需要树立适宜的教育理念，创造性地开展工作，更多地向儿童学习，向周围的同行学习，向大自然和大社会学习，在相互启发和相互鼓励的氛围中持续提升自身的专业能力。教师要逐步形成兼容并包的思维方式。在思考问题的过程中，我们会发现，“非此即彼”的思维方式有可能大量减少教师和孩子们所拥有的选择及机会，而“兼容并包”的思维方式能够让教师的教育方法更加平衡，有助于实现教育的长远目标。本书的三位作者提出：“教师如果采用非此即彼的思维方式，就会认为这些选项是相互排斥的，最终抵制这些变化，产生不满情绪或者担心这种倾向伤害孩子们。教师如果采用兼容并包的思维方式，就会觉得这些选项是可以共存的并接受它们。”孩子们是学习的主体，他们需要游戏，需要探索发现，而有准备的教师会在孩子们学习的过程中充分发挥自己的支持作用。此外，教育的过程是复杂多样的，简单的应对方法难以达到预期的目的。因此，教师们需要结合自身实际，发挥首创精神，因地制宜地探寻出最适合自身的方法和策略，不断地提高有准备的程度。

（二）教师应制订切实可行的长远规划
教育是一个持续累加和迭代更新的过程。教师如果想要在专业发展方面有长足的进步，就需要有长期的规划和打算，探索并遵循教育的规律，善于等待和坚持。那些有经验的园丁都知道，在多年生植物生长的过程中，人们要善于等待，才能至少在三年之后见识到植物真正的美丽与神奇。本书的三位作者提出，教师在自我成长的过程中也要有耐心，要学会等待和坚持。她们充满善意地提醒教师：“你要对自己有耐心。要知道，孩子们在学习一项新技能时，他们通常会集中精力练习这项新技能，直到自己达到非常熟练的程度。请允许自己有同样的学习时间。请记住，如果有了大量的学习和练习，就像你班级里的孩子们一样，你最终就会通过整合新的知识和技能获得更为平衡的方法以支持学习与教育教学。”荀子曰：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”教育是一个完整的过程，是一个持久的历程，需要教师有更多的准备、守望和耕耘，需要教师坚持不懈地努力、探索和实践。
本书出版之际，我要在此表达自己的感谢。感谢本书的三位作者，你们的深刻反思、独到观点和实践探索让大家受益良多，你们所展现的关切热爱、持续钻研和真诚友好也让大家钦佩赞叹。感谢家人和朋友们，有了你们的鼓励和支持，我才能有更多的信心和勇气，才能更好地面对这一艰巨的挑战。我还要感谢中国轻工业出版社万千教育编辑部的张天怡老师，你的信任和建议给了我极大的支持。
由于译者能力和水平有限，书中会有一些疏漏和不到之处，敬请读者予以指正。

毛曙阳
2025年1月
目录
导言
　　为什么要“有准备”？
　　有准备的教育在幼儿教育中的重要性
　　本书概览
　　如何使用本书

第一部分　开启旅程

第一章　教育是一段旅程
　　开启旅程
　　教师专业成长的阶段
　　关于教育的核心信念
　　你是如何发生变化的？

第二章　走向有准备的教育
　　你是一名有准备的教师吗？
　　学习的过程
　　变化与有准备的教育有何关系？

第二部分　变化带来有准备的教育

第三章　变化是分阶段发生的
　　变化促进成长
　　成长周期的三个阶段：学习、实践、分享和示范

第四章　教师的学习
　　学习的维度
　　了解你自己
　　学习内容和策略
　　通过与他人互动进行学习
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？
　　专业身份：作为教师，你是谁？
　　面对困境：你的实践内容和实践方式
　　应对情绪情感

第五章　教师的实践
　　你的实践内容
　　调整你的专业身份
　　实践内容和策略
　　获取和运用他人的反馈
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？
　　专业身份：作为教师，你是谁？
　　面对困境：你的实践内容和实践方式
　　应对情绪情感

第六章　教师的分享和示范
　　分享和示范的内容
　　培养自信
　　分享内容和策略
　　其他成人的参与
　　教师成长中的这一阶段如何影响你的日常实践？
　　专业身份：作为教师，你是谁？
　　面对困境：你的实践内容和实践方式
　　应对情绪情感

第三部分　获得你所需要的

第七章　在教育之旅中获得支持
　　培训
　　学习偏好
　　学习共同体或实践共同体
　　辅导
　　资源
　　与家长建立伙伴关系
　　教育机构的支持

第八章　旅程中的绕路而行
　　你如何解决问题？
　　解决问题七步法
　　解决问题和专业发展：问题与关切点

第九章　反思你的教育之旅
　　持续改进循环
　　希望、担忧和亟待解决的问题

参考文献
摘要
第九章
反思你的教育之旅

在这本书中，你已经探索了许多推动你的教育之旅的力量。一开始，你认真思考自己的职业生涯是如何开启的、你关于儿童的学习方式和成人的学习方式的基本信念、你作为教师重视什么以及你的使命。你思考随着经验和知识的积累，你是如何发生变化的。你探讨了变化与有准备的教育之间的关系，审视了自己被要求做出的许多改变。
你了解了教师成长需要经历的三个阶段：教师的学习、教师的实践、教师的分享和示范。希望你在理解这三个阶段之后能够耐心地学习新内容和新策略。你深入探究了自己在教育之旅中所需要的支持，比如培训、学习共同体或实践共同体、辅导、资源，以及有关解决问题的建议。你追溯了自己的教育之旅，从成为教师的第一步到经历的变化和挑战，再到你今天所处的位置。
每一段旅程都是独一无二的。虽然教师们可能有一些类似的经历，但是你的旅程有着独特的曲折。很有可能，你在旅程中遇到了很多惊喜。
图9.1展示的是教师珍妮的教育之旅。我们以珍妮的教育之旅为例，你的教育之旅可能看起来与其非常不同。
珍妮的教育之旅始于她的女儿参加“开端计划”项目之时。从珍妮的教育之旅中，你可以看到她从一位家长转变为助理教师、教师、读写方面的指导教师，最终成为参与州政府工作的幼儿教育专家。珍妮不知道接下来会发生什么，但是她认为这种不确定性正是自己的旅程规划中最有趣的一个部分。珍妮知道自己曾经做过什么，可以借助于职业生涯中学到的知识帮助自己继续前行。［1］
回顾自己走过的路以及思考自己想要去的地方，可以给你一个新的视角来看待自己的教育之旅。请花点时间填写本章末尾的可复制模板“我的教育之旅”，认真回顾一下自己走过的路。

持续改进循环
回顾自己的教育之旅，你会注意到你经常改进自己的幼儿教育工作和家长工作。图9.2所展示的“持续改进循环”可以帮助你思考教师的持续成长。它描述了教师每天所经历的过程。循环中的四项任务，即专业成长、规划、实施和评估，是丰富你的知识、技能和有准备的教育的关键。当你在日常工作中教授课程时，当你朝着月度目标或年度目标努力时，你都需要持续不断地完成这些任务。这个循环不会只开始于某个任务，然后结束于另一个任务；事实上，每个任务都是下一个步骤的起点。

专业成长
你可以通过多种途径实现专业成长，这些途径包括工作场所、学院和大学以及你自己通过阅读及参加工作坊和研讨会进行的探索，进而学习新的内容和策略。教练和指导教师会深化你的学习。在专业成长环节，你将从研究中获得新的理解和关于策略的新想法。利用相关的信息、你的观察以及你已有的知识经验，你就可以为下一步的规划做好准备。

规划
深思熟虑地规划，需要关注细节并选出优先事项。选择努力的方向，意味着要设定目标，其中既要有短期目标，又要有长期目标。在确定可衡量的具体目标方面，教师常常陷入艰难的抉择中。寻找能够吸引儿童参与的策略和活动对教师来说是相对容易和简单的。但是，如果教师基于自己设定的目标选择策略和活动，而不是仅仅基于儿童的喜好选择策略，儿童就会学到更多。
设定目标之后，你要寻找能够实现这些目标的、富有吸引力的且切实有效的策略与方法。你可以从书本、网络和其他教师那里寻找策略与方法。接下来，就是实施策略。

规划时需要考虑的因素
在设定目标和制订教育计划时，你要认真考虑以下因素：
□你对领域知识的了解；
□你对班级中儿童的观察；
□你对儿童技能的评估；
□你对儿童发展的了解；
□怎样吸引儿童；
□你对早期学习标准的了解。

实施
在实施策略的过程中，你会发现策略有时很有效，有时则无效。即使在教育教学的过程中，你也要不断地微调它们，决定在哪些时候重复开展哪些活动、在哪些时候对课程进行适当调整。

评估
评估是持续改进循环中的最后一个步骤。评估不仅发生在教育活动中，也发生在教育活动后，甚至是很长一段时间之后，在这些时刻，你会看到孩子们正逐步达到你所设定的长期目标。你对自己的教育教学进行评估时，可以问自己以下问题：
+孩子们是否参与了活动？
+活动是否适合所有的孩子？
+你是否为活动做了充分的准备？
+你会做出哪些改变？
+你觉得自己肯定会重复哪些活动？
+孩子们是否学到了可以帮助他们接近预设目标的技能？
+你还需要获得哪些知识或信息？

持续改进循环中的反思和自我评估对教师的发展至关重要，就像自发游戏对儿童的发展一样。［2］如果缺少评估，你就很难从长远的角度了解孩子们的学习情况。评估会支持你尝试完全不同的方法，或为不同的儿童采用不同的方法。在评估的过程中，你可能不得不重新审视自己设定的目标，看看它们是否仍然相关。

实际应用中的持续改进循环
在下面的例子中，我们看到，佩佩和蕾切尔在各自的班级中分别利用持续改进循环创建书写区与低结构材料区。
在接受了早期读写方面的培训后，佩佩决定在年底之前帮助自己班级中的孩子们学习写自己的名字。他尝试着在班级中创设一个书写区。他找到了一些不同大小和颜色的纸张以及许多铅笔、彩色铅笔和蜡笔，并将它们全部放在一张桌子上。他还在桌子上放置了一些卡片、模板、尺子和橡皮擦。他知道孩子们很喜欢写便条然后将其放进信封里，所以他准备了几种不同大小的信封。第一天，佩佩密切关注着书写区，并问了自己以下问题：
·孩子们去书写区吗？
·他们尝试了什么类型的活动？
·他们在那里停留了多长时间？
·是否有孩子试图远离书写区？

在活动中，他注意到，有些孩子来到书写区，但在这里停留的时间十分短暂。他们把卡片放进信封里，但是没有在上面写字。还有两个孩子来到书写区，但没有做任何尝试。佩佩知道，这两个孩子长期以来一直避免参与各种精细动作类活动。
佩佩决定继续保留这个书写区，让孩子们有机会探索它。但是，在仔细思考了自己的观察结果后，他也想试着给孩子们更多关于如何使用这个活动区的想法。第二天，佩佩在大组活动中向全班儿童介绍了书写区，展示了各种用于书写的材料，并和孩子们一起围绕如何使用这些材料进行了讨论。在接下来的一周里，佩佩看到孩子们在卡片上愉快地涂涂写写并试着写自己的名字。第三周，佩佩把一个关于邮局的戏剧游戏引入班级，将其融入书写区。现在，孩子们会争先恐后地来到书写区的桌子旁参与活动，佩佩不得不想办法引导孩子们轮流使用座椅。
在活动中，佩佩注意到，之前提到的那两个孩子还是会避开书写区。于是，他持续地观察这两个孩子，想弄清楚是否可以通过更多适宜的精细动作类活动来支持这两个孩子逐步增强手指活动的力量。佩佩在水槽旁放置了滴管和量杯，鼓励这两个孩子玩水——通过挤压滴管用水填满或腾空量杯。在后面的几周里，这两个孩子玩橡皮泥、玩水、玩娃娃的衣服和纽扣等有趣的活动，在此之后，佩佩帮助他们用铅笔写字。佩佩将这两个孩子的写字活动控制在短时间内，这样他们第二天还会愿意写字。
佩佩相信自己已经找到了一些支持孩子们主动进入书写区进行书写的方法，但是他难以确定孩子们是否正在学习写自己的名字。在对孩子们的书写进行了一段时间的观察之后，佩佩决定在孩子们早上来到班级时增加一个签到活动——孩子们在家人的帮助下签到。在这个活动中，佩佩认为家人的参与具有重要的价值。

佩佩在班级中创设书写区，就进入了持续改进循环之中，尽管他可能不会这样说。他开展了正式和非正式的观察，期望了解自己是否已经达到了支持儿童进入书写区这一目标；为自己设定了一个长期目标，也一直关注这一目标；还经常根据孩子们的反应调整策略及活动。