0—8岁儿童行为管理：教师好用的99个策略 - 北京万千新文化传媒有限公司

幼儿行为观察

0—8岁儿童行为管理：教师好用的99个策略

99个即查即用的策略，满足你正面管教儿童多样化行为的需求，助你从束手无策到得心应手

作者：[ 英 ] 埃米莉·布洛克（Emily Bullock）、[ 英 ] 西蒙·布朗希尔（Simon Brownhill）

译者：郭莉萍

定价：62.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2025年7月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518455522

装帧：平装

页码：248

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
　　行为管理是保障儿童健康成长的核心环节，也是教师日常教育工作的重要组成部分。本书作者结合多年一线教育实践经验，精选了99个经过验证的儿童行为管理策略，为教育工作者提供了简明务实的解决方案。
　　本书具有“系统好用”“灵活多样”“操作明晰”三大特点。
　　·系统好用：书中策略涵盖针对儿童不良行为的干预方法及强化适宜行为的正向引导技巧，简单、易用，能够有效地帮助教师解决儿童行为管理方面的难题。
　　·灵活多样：卡片式的策略呈现方式，便于教师快速查阅，适用于个别儿童行为指导与班集体行为管理等多重场景。
　　·操作明晰：每个策略均配有清晰的操作指引和实用的调整建议，有助于教师根据实际教育情境单独或组合使用。

　　本书指导性与实操性俱佳，可以帮助教师显著提升自身的行为管理效能，保障教学秩序稳定和儿童学习质量，同时也为家长提供了行之有效的教育方法。
推荐
　　高效的行为管理不是锦上添花，而是教学得以顺畅进行的基石。这本书为教师提供了经过实践淬炼、真正“好用”的行动指南。
　　本书的“好用”首先在于其植根于深厚的一线土壤。本书内容凝聚教育现场智慧，99个核心策略皆如工具箱中趁手的利器，选用便捷，确保教师拿来即用、用了就喜欢；灵活的“调整建议”蕴含变通智慧，帮助教师轻松应对多样的教育情境。其次，本书的“好用”还在于超越了学校应用场景。书中大量策略设计简洁巧妙，无需复杂教具，其核心理念与操作方法也适配于家庭场景。当家长遇到孩子行为管教方面的困惑时，书中的许多策略可直接迁移，从而为家长提供有效的教育支持。
　　这是一本拒绝空谈、直指行动的案头书。99个策略，就是99次对教育困境的有力回应。无论你是渴望提升班级管理效能的教育者，还是寻求育儿支点的家长，都可以翻开此书，让“好用”的策略即刻为孩子的健康成长铺就更平稳的道路。
作译者序
作者简介

埃米莉·布洛克（Emily Bullock）
中国香港沙田小学教师，曾任英国德比大学小学教育和教育学专业特邀讲师，主要教授行为管理、舞蹈等方面的课程，研究聚焦早期教育领域。

西蒙·布朗希尔（Simon Brownhill）
英国德比大学教育学院高级讲师，在3—11岁儿童教育师资培训方面经验丰富，研究领域涵盖儿童行为管理、课堂创造力、儿童身体发展与儿童阅读能力发展等。

译者简介

郭莉萍
西北师范大学教育科学学院副教授，博士生导师，教育部西北少数民族教育发展研究中心专职研究员；曾在《学前教育研究》《早期教育》（Early Years）、《学校心理学》（Psychology in the Schools）等中英文核心期刊上发表多篇论文，参与国家与省部级课题数十项；曾获第三届“永嘉杯”全国幼儿园优秀自制玩教具大赛一等奖、第五届甘肃高校师范生教学技能大赛“优秀指导教师”称号。
序言
有关儿童行为管理的现状
目前，儿童行为管理仍然是教育领域持续关注的重点。为了实现最佳学习效果，改善那些行为不端的儿童的表现至关重要。行为问题可能会中断课程，影响教师组织的活动，甚至可能改变所有相关人员在活动中的心态。儿童不良的行为会对教师有效施教以及确保儿童实际学习的效果产生重大的影响，但教师可以通过坚持不懈和一致的、创造性的应对策略，让儿童的行为得到有效的控制。这一观点得到了英国教育标准局（Ofsted，2006）的支持，他们主张“如果所有教师使用有效的策略，那么在相对较短的时间内学校里低级别的干扰行为将会减少”。
毫无疑问，优秀的教育工作者都在努力营造一个孩子们能够安心学习、教师也能有效地传授知识的和谐的工作环境。英国《早期基础阶段法定框架》（DCSF，2008a）的颁布和小学教育环境的发展（见The Primary Review，DCSF，2008b）意味着在管理行为方面更加需要连贯性和一致性。研究表明，正在努力争取教育资格证书的教育实践者，以及那些刚进入教育行业的新教师，都对儿童行为管理策略有需求。重要的是，这些策略应当易于获取和实施，从而避免儿童的不良行为影响教育标准的落实。
这本书专门针对“有效策略”进行撰写，包含近百种实用策略，这些策略可供早期教育和小学一年级的教师使用，以支持0—8岁儿童的行为管理。本书涉及长期、中期和短期内的行为管理策略，并探讨了如何将这些策略融入行为管理中，从而支持教师的日常教学实践。这些策略不仅实用，而且在设计和应用上都强调“实操性”，教师可以根据行为发生的环境和情境，获得管理多样化行为的有效支持。本书涵盖了丰富的肢体、言语、思维和视觉策略，可供教师挑选。
本书旨在支持教师选择、采用、调整和评估他们在实践中的行为管理策略。在为教师提供丰富的想法、建议和技巧的同时，这本书还通过支持教师分析、反思并适当地改变环境中已有的实践，引导教师采用一种批判性反思的方法来对待行为管理。

为什么撰写这本有关行为管理的书？
我们撰写这本书的动力源自我们对0—8岁教育的热忱，还有我们拥有的广泛而丰富的教育经验。本书的撰写基于需求和呼声。教育工作者总是在寻找有效处理行为问题的方法，学生和教师需要在教育环境中得到良好的支持。虽然我们不能声称我们从未遇到过无法处理的行为问题，但我们的实践是在反思、分析、研究、参加会议和提升专业技能的过程中得到发展和完善的。这本书是我们阅读、尝试、听说和测试过的实践汇编。我们当然不是在宣称这本书是“答案”；行为管理是一个应用、评估和反思的持续过程。这本书确实为教师提供了丰富的策略，供教师应对可能出现的儿童行为问题。
本书并未旨在满足具体、特殊的行为管理需求；然而，它确实提供了一些策略，可以应用于主流环境中具有个人需求并表现出各种行为问题的儿童。书中的许多策略都可以在教师的指导与支持下，由家长在家里使用，这些内容在书中均被突出标注。我们认为这是本书的支持性方面，因为我们认识到家长有时会在管理儿童方面感到困难。行为和成就之间的直接关系是家长关心的内容。他们认识到，如果孩子在学校或教育环境中表现不佳，那么孩子可能无法充分发挥学习潜力。另一方面，教师意识到，如果他们忙于管理扰乱课堂的儿童，那么其他儿童的学习可能会受到影响。解决这两个问题的方法是专注于将有效的行为管理策略整合到他们的“策略组合”中——这正是本书发挥作用的地方！
考虑儿童为什么会出现行为问题很重要。儿童为什么会表现不佳？在教育环境中，儿童表现不佳有很多原因，如下所列：
·家庭中缺乏积极的影响因素；
·家庭中出现问题，可能包括家庭纠纷、经济问题或健康问题等；
·媒体的影响——儿童受暴力游戏、电影和音乐的影响；
·早年生活中缺乏男性角色模型；
·教学女性化；
·同龄人的影响。

英国教育标准局（Ofsted，2007）非常关注学校中儿童的行为问题。有观点指出，同龄人的影响尤其可能导致帮派文化的形成，当前的社会影响正在改变儿童的游戏、发展和行为方式。有年仅8岁的儿童因为反社会行为而收到行为禁止令。我们相信，学校应该被视为儿童的安全之地，学校教育环境的好坏不应该仅仅根据学术成绩和奖项来评判，还应该根据儿童的行为来评判。我们相信本书将支持教育工作者为儿童提供这样的“安全之地”。

行为管理理论

在管理儿童的行为时，一个重要的考虑因素是理解理论与实践之间的关系。虽然本书旨在探索儿童行为管理策略的应用，但是我们认为强调一些优质的教育基础理论也很重要。这些理论有助于我们加深对行为管理的理解和认识，为本书的内容提供了重要的依据。

皮亚杰（Piaget）
皮亚杰（1951）谈到了智力发展。他提出同化理论，即儿童将新的经验融入现有的图式中。皮亚杰（1951）认为，儿童通过重复学习。因此，为了有效地管理行为，他相信保持教育一致性至关重要。

维果茨基（Vygotsky）
维果茨基（引自Van der Veer et al.，1991）谈到了“最近发展区”。他将儿童视为学徒，认为儿童的发展会受周围文化的影响。这表明，儿童会模仿他人的行为，因此理论上，教师示范积极行为并奖励表现良好的儿童，其他儿童将会效仿，然后被榜样引领。

斯金纳（Skinner）
斯金纳（引自Hardin，2004）相信“行为改变”。在管理环境中的行为时，斯金纳的积极强化理论会发挥作用。这涉及通过使用贴纸和有形的奖励来强化孩子们的积极行为，鼓励他们重复教师期望的行为。
重要的是，行为管理策略不应局限于经典理论的支撑，当前的思想家提出了新的认识，可以帮助教师获得有关行为管理的启发。以下是一些行为管理思想精选。

休·考利（Sue Cowley）
考利（2010）认为一致性和积极的行为管理风格至关重要。以下是她的管理原则，她认为这些原则对于有效管理行为必不可少。
·表述明确
·保持警觉
·保持冷静并言行一致
·保持积极
·保持兴趣
·保持灵活
·坚持

保罗·迪克斯（Paul Dix）
迪克斯（2010）强调了他所开发的方法是通过课堂实践和经验提炼出来的，而不是通过理论。迪克斯提出以下要点是行为管理有效的“关键”。
·清晰地传达期望
·控制自己的情绪
·理解学生的需求
·保持公平和一致
·管理课堂问题
·强化积极行为，而不是不断地实施惩罚
·与学生建立关系

西蒙·布朗希尔（Simon Brownhill）
布朗希尔（2008）提出了“保持清晰的认知”（Be Clear）的方法。这种方法包含三个简单的阶段，帮助教师有效地解决行为管理困难。
（1）对你所看到的事情保持清晰的认知——你知道你在观察什么行为吗？你能定义它吗？
（2）对行为产生的原因保持清晰的认知——哪些因素在影响这种行为？
（3）对你将如何处理保持清晰的认知——你打算实施哪些策略来应对观察到的行为？你为什么选择这些策略？

本书的构成
本书分为十章：
第一章探讨了围绕教师自身的管理策略；
第二章介绍了教师和儿童可用的管理策略；
第三章鼓励教师考虑“方便的”行为管理策略；
第四章介绍了邀请他人参与行为管理的策略；
第五章提供了有关促进有效沟通的行为管理策略的想法；
第六章集中讨论了各种有助于管理行为的系统和方法；
第七章提出了“定时”管理策略和资源；
第八章提供了有影响力的管理策略；
第九章提供了一系列反思性管理策略；
第十章提供了多种奖励良好行为的策略。

这样组织这些策略，是为了使本书更加方便读者查阅。每一章的结构类似，每条策略的内容被安排在不同的板块中。每一节都提供了以下标准信息，这些信息在不同策略之间可能会略有不同。
·案例展示了该策略在特定环境中的应用情况，或者是对该策略及其使用方法的解释。
·实用小贴士，会提供一些充分利用该策略的建议和技巧。
·调整建议，使该策略适应教师的需求以及教师所在环境中的儿童。
·优势清单，讨论为什么这种策略有效以及使用它的益处。教师可以先看这一部分，以判断该策略是否适合自己的特定需求。
·一些思考问题——这些问题将帮助教师进一步深化对该策略的理解并将其内化为自己的策略。
·与书中其他策略的链接。
·部分策略包含图片，增添了生动性。我们认为这能为读者在创建资源时提供额外的支持。

这本书的设计旨在鼓励教师与这些策略进行互动。“思考”“调整建议”以及“行为观察记录表”部分都可供教师参考，以帮助教师为所在环境中的儿童选择最佳策略。在运用这些策略的过程中，你还可以对它们进行评价。在书的后面，有一页可以让你通过写下意见、记录你所做的调整以及给尝试过的策略打分（满分10分）来反思这些策略的有效性（见附录）。持续调整和更新策略很重要，这样行为管理才能保持新鲜感和有效性。如果你决定重新使用某条策略，那么你可以参考你之前做的笔记和给该策略的评分，从而决定是否再次使用它。

指导与建议
在选择策略时，你需要考虑应用特定策略的背景和情境。列出一些问题，帮助你确定要使用哪种类型的策略，然后决定其中哪一种最为合适。如果你面临的行为管理问题是针对某个特定的孩子，那么可以考虑复印附录所包含的三张空白行为观察记录表中的一张，以帮助你在选择策略之前确定关注重点。

案例
希尔老师发现管理一年级学生的行为很吃力，于是根据一名朋友的推荐，购买了这本书。希尔老师立即阅读了第一章，因为他觉得“教师个人管理策略”是他需要关注的内容。他参考了“你的声音”这一策略，并仔细阅读了其中的“实用小贴士”。然后他回到教室，尝试了这条声音策略，积极地调整自己的声音。一周后，希尔老师再次翻开这本书，翻到了策略效果评分表；他随后给这一策略打了9分，并写下了一些要点——“我低沉的声音似乎能吸引男孩们的注意力。当我使用这种声音时，卡丽似乎有点害怕。这种低沉的声音适合女孩吗？”。

我们坚信，教师在实施本书中所提供的策略时应当遵循一致性原则，这可以使本书发挥最大的影响力；相应地，教师实施这些创意后将看到儿童行为的转变。
所以，继续前进，深入学习，有效地管理行为，享受在一个更快乐、更高效的教育环境中工作吧！
目录
第一章　教师个人管理策略
策略1　你的行为
策略2　个人心态
策略3　肢体语言
策略4　你的声音
策略5　积极的表扬
策略6　你的面部表情
策略7　幽默
策略8　服装
策略9　展板
策略10　特别小助手

第二章　教师和儿童可用的管理策略
策略11　面具
策略12　玩偶
策略13　帽子
策略14　魔毯
策略15　图片和海报
策略16　故事
策略17　音乐
策略18　分心工具
策略19　专用地毯空间
策略20　降落伞

第三章　“方便的”行为管理策略
策略21　行为观察镜
策略22　口哨或铃铛
策略23　10厘米的尺子
策略24　裁判卡
策略25　哇卡
策略26　“停止—前进”卡
策略27　印章
策略28　数字卡
策略29　抽奖券
策略30　行为魔法粉

第四章　他人管理策略
策略31　助教
策略32　学习导师
策略33　午间督导员
策略34　同伴调解员
策略35　学校委员会
策略36　高级管理团队
策略37　家长参与
策略38　教育心理学家
策略39　言语治疗师
策略40　社区警察

第五章　加强沟通的行为管理策略
策略41　贴纸
策略42　SMARTC目标板
策略43　行为日记
策略44　行为目标
策略45　电话/短信
策略46　学习目标
策略47　信件
策略48　多重计划
策略49　证书
策略50　暖心萌宝

第六章　行为管理系统和方法
策略51　常规
策略52　户外区域
策略53　角色扮演
策略54　音乐活动
策略55　骑士学校
策略56　管理愤怒
策略57　感官区域
策略58　按摩
策略59　关爱小组
策略60　晨间/课后托管班

第七章　“定时”管理策略
策略61　黄金时间
策略62　圆圈活动
策略63　冒泡时间
策略64　一对一时间
策略65　集会
策略66　午餐时间
策略67　大脑休息
策略68　期末/年终颁奖典礼
策略69　留堂
策略70　“停—想”棒棒糖

第八章　有影响力的管理策略
策略71　环境布局
策略72　学习风格
策略73　艺术与设计
策略74　舞蹈
策略75　体育活动
策略76　动起来，集中注意力
策略77　饮食
策略78　建设性的批评
策略79　指令

第九章　反思性管理策略
策略80　规则/协议
策略81　思考椅
策略82　安抚抱枕
策略83　休息垫
策略84　本周之星
策略85　让我微笑板
策略86　交通灯
策略87　沙漏
策略88　噪声测量仪
策略89　了不起的泰迪熊

第十章　奖励良好行为的策略
策略90　个体奖励方案
策略91　与园长共进下午茶
策略92　自由选择
策略93　奖励图表
策略94　特殊待遇
策略95　小组积分
策略96　全班奖励机制
策略97　排队奖励
策略98　额外的游戏时间
策略99　影视时间

附录
参考文献
摘要
策略51　常规

说明
在班级里，常规对每个人都非常重要。它们为儿童和成人设定了期望，确保班级的各项活动都能够顺利高效地运行。
不同的班级、不同年龄段的孩子的常规可能会有所不同，具体包括以下内容：
·晨间和一日活动结束时的常规
·点心时间
·特别小助手时间
·点名
·餐前洗手
·活动前的导入环节
·整理收纳
·如厕
·大肌肉运动

实用小贴士
·在学年初建立常规，以便儿童尽快适应。
·让儿童参与日常活动，请他们承担一些支持和维护常规的角色与任务。例如，在幼儿园里，让孩子负责分发牛奶和点心，或者在班级里让孩子负责点名。
·鼓励儿童决定需要哪些常规，必要时给予提示。
·在教育场所中使用标签和图表，帮助儿童遵循常规。
·确保儿童清楚常规的重要性。
·应循序渐进地引入常规，不要一次性介绍太多。
·设立角色扮演区，鼓励儿童通过游戏习得常规。

使用该策略的优势
·儿童明白每天应该做什么。
·日常安排的一致性可以让一些儿童感到安心。
·儿童参与常规活动的次数越多，他们在执行常规时就会越快、越自如。
·有强迫性需求的儿童，例如孤独症儿童，通常能很好地适应常规。
·常规有助于活动之间的顺利过渡。

调整建议
（1）在有特殊教育需求的环境中，可以多利用视觉、听觉和动觉提示来支持儿童的日常活动，比如用图文时间表和歌曲来引导他们。
（2）尽可能让年龄较大的儿童参与到课堂的常规中，鼓励他们发起并管理这些流程。

思考
（1）你所在的幼儿园里还缺少哪些常规？你会如何引入这些常规？
（2）你是否有办法观察你的同事，了解他们所采用的常规，以便你制定自己的常规？

策略52　户外区域
海伦·威尔逊

说明
户外区域对儿童的行为与社交能力的发展有着至关重要的影响。如果幼儿园合理地规划和管理户外环境，那么儿童就可以在户外将充沛的精力转化为积极的游戏行为。儿童应该拥有常去户外游戏的机会。户外活动能够为儿童提供刺激，带来快乐，是儿童身体、智力和社会情感发展的重要途径。它是儿童日常生活活动中不可或缺的一部分。儿童待在户外的时间应与待在室内的时间一样多！

实用小贴士
·让儿童自己规划户外活动。
·确保所有成人了解或认识到户外区域的重要性。
·将户外区域打造成一个动态、多功能且可灵活利用的空间，让孩子们能够自主选择、创造和计划活动。
·利用真实的体验和自然环境中的材料（如水、栗子、树叶、土壤、树枝、松果和木头）创建一个儿童“无法抗拒”的刺激资源库，用于户外区域。
·在确保儿童安全和提供必要保护的前提下，允许儿童设计一些具有一定的风险和挑战的活动，比如搭建一个秘密基地。
·如果户外空间有限或需要多个群体共享，那么教师可以利用当地的公园或其他户外区域。

使用该策略的优势
·户外环境是开放的，充满了探索的机会，能够促进儿童各个学习领域的发展。
·允许儿童调动所有感官进行学习。
·这是一个儿童可以喧闹、大幅度运动和弄脏的环境。
·户外环境为语言读写能力的培养提供了绝佳的机会，尤其是对于男孩来说。
·儿童在户外活动中能够发展社交技能，从而更有效地管理自己的行为和对他人的态度。

调整建议
（1）为那些不愿意参与自由游戏和吵闹游戏的孩子提供“安静”和“隐秘”的空间。
（2）在有限的空间内，引入自然材料（如原木或木屑）以营造更自然的环境。

思考
（1）你和你的团队都乐于享受户外环境吗？
（2）你和你的团队是否有足够且适当的机会、资源来提升户外区域的质量？
（3）你和你的团队会积极参与孩子们的户外活动吗？

策略53　角色扮演

说明
角色扮演是一种有效的行为管理方式——它帮助儿童调整自己的行为表现，鼓励儿童用道具参与角色扮演游戏，与精心布置的角色扮演区互动。这样，他们在玩游戏的过程中，就可以探索与环境中某些特定行为问题相关的场景。
精心设计角色扮演区，尽量使其与孩子们熟悉的经历相关联。如此，孩子们就能进行有效的互动，并通过游戏和向他人学习，以扩展对情境的理解。
参与角色扮演游戏可以让孩子们在远离“现实生活”的情况下做出行为决策，从而能够对他人的反应做出回应并相应地调整自己的行为。

实用小贴士
·将角色扮演作为集体活动或个人、社会、健康和公民教育活动的开场或结尾环节。在地毯上放置一些与主题相关的资源，鼓励儿童在设定的情境中互动。
·若发生重大行为事件，应灵活地调整计划，不要害怕放弃一节课或一项活动，可以暂停或放弃原有的课程或活动，通过角色扮演与儿童一起解决问题。
·如果儿童自主选择进入角色扮演区互动，可以让他们自主展开对话，但有时成人也需要参与，这有助于深化讨论。
·允许儿童根据自己的意愿选择是否进入角色扮演区，这一点非常关键。但是，你也应该考虑到空间可能有限这一问题。可以准备五张“通行证”，只有佩戴通行证的儿童才能进入，以此确保该区域不会过于拥挤。

使用该策略的优势
·这一策略鼓励儿童与他人一起玩耍，有助于培养他们的口语表达和倾听能力。
·它通过提供分析和解决问题的机会，激发孩子们的批判性思维。
·角色扮演让孩子们在体验中学习。
·孩子们可以与同伴交流知识。
·这很有趣！孩子们在探索和想象中度过了美好的时光。
·孩子们天生喜欢角色扮演。

调整建议
对于年龄较大的孩子，可以鼓励他们更加独立地进行角色扮演。鉴于这些孩子通常不太愿意在角色扮演区游戏，可以采用结构化的方式引导他们参与角色扮演游戏。我们需要为孩子们提供一个场景和一些与行为主题相关的道具或衣服。我们可以请孩子们合作向其他人展示一段简短的戏剧表演，也可以通过表演引发儿童的讨论或辩论。

思考
（1）如果角色扮演区的主题是“关爱他人”，你会放置哪些物品？
（2）你认为角色扮演区应该多久更新一次？

策略54　音乐活动
海伦·威尔逊

说明
创作音乐就像走路和说话一样，是一项基本的生活技能。从很小的时候起，孩子们就通过游戏了解到，物体和自己的身体可以发出各种各样令人兴奋的声音。音乐创作是一种非常重要的行为管理策略，因为某些类型的音乐可以安抚或刺激孩子。音乐、节奏和韵律与儿童的语言和早期读写能力的发展密切相关。这里所说的音乐活动是指孩子们在结构更严谨、目标更明确的音乐课之外，自由探索音乐创作和选择音乐的过程。

实用小贴士
·收集各种资源，包括乐器和“敲击物”，并定期为儿童提供机会，让他们在室内外探索声音并创作音乐。
·提供多种音乐和带耳机的音乐播放器，让孩子们有机会接触不同风格的音乐。
·在活动中将流行歌曲书和故事书结合使用，让孩子们接触音乐和文学中的不同符号。
·在一天中的固定时段（如点心时间或午餐时间）播放音乐，以营造特定的氛围。

使用该策略的优势
·音乐是儿童表达自我、展现个性的一个途径。
·音乐能促进儿童发展创造力。
·音乐和歌曲中的重复元素，对儿童的早期语言发展至关重要。各种动作/手势和其他道具都是支持儿童早期语言学习的绝佳工具。
·为课程的某一特定环节选择的音乐，可以作为对积极行为的奖励。

调整建议
（1）将音乐与课程主题（如动物、交通和季节）联系起来，可以增加儿童语言表达的机会。
（2）利用不同的音乐激发儿童在创意活动中的灵感，例如在爵士乐的伴奏下绘画。
（3）在开展特定的活动时播放特定的音乐，例如在整理时间或点心时间播放特定的音乐。

思考
（1）你在非结构化活动中使用音乐的频率是多少？
（2）你是否定期给予儿童机会，让他们担任“音乐制作人”？
（3）你是否意识到音乐对儿童发展的重要性？