放手的力量：在自主游戏中提升幼儿园保教质量

游戏

华爱华教授导读，鄢超云教授推荐；践行《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，做幼儿自主游戏的真正支持者

作者：吕燕、沈丽华等

定价：65.00

学前教育

出版信息
内容简介
推荐
著译者介绍
序言
目录
书摘

出版信息

出版日期：2025年10月

出版社：中国轻工业出版社

ISBN：9787518454167

装帧：平装

页码：192

开本：16开

纸张：胶版纸
内容简介
·华东师范大学华爱华教授团队指导下张家港市实验幼儿园联盟持续6年的实践探索成果，凝聚了一线教育者的实践智慧，真实展现从理论到实践的游戏改革过程。
·从放手前的环境准备到放手后的行动路径，操作方法清晰可循，有效破解教师“不敢放、不会放”的困境，帮助教师实现从游戏主导者到支持者、合作者、引导者的角色蜕变。
·全彩印刷，生动呈现放手后了不起的儿童、懂儿童的教师和有力量的幼儿园，有力地体现了自主游戏对提升幼儿园保教质量的核心价值，践行了《幼儿园保育教育质量评估指南》精神。

告别“不敢放”“不会放”，做幼儿游戏真正的支持者

　　近年来，放手让幼儿自主游戏的理念在学前教育领域获得广泛认同。但在实践中，很多教师面临“不敢放”“不会放”的困境。华东师范大学华爱华教授团队指导下的张家港市实验幼儿园联盟，通过系统化游戏改革实践，将这一理念转化为可操作的行动指南，为教师突破实践瓶颈提供了专业指引。
　◆核心理念解构
　　深入探讨“放手”的真谛，深度阐释如何从游戏空间、游戏材料和游戏时间等维度入手为幼儿创设自主游戏的环境。
　◆专业支持体系
　　详细阐述放手后的“观察、解读、支持、反思”要义和策略，助力教师真正成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
　◆游戏改革成效

　　全面展现放手后幼儿的深度学习、教师的角色转型、家园共育的生态重塑，生动呈现如何通过游戏提升幼儿园保教质量。
推荐

　　这是一本引人入胜的书：章节标题给了我们框架，案例给了我们细节，分析给了我们方向，全书给了我们力量。

——四川师范大学二级教授、博士生导师　鄢超云
作译者序
主要作者简介

吕燕　江苏省苏州市张家港市实验幼儿园教育集团党支部书记、总园长；正高级教师；苏州市名教师、姑苏教育领军人才，苏州市第四轮名师发展共同体学前教育组领衔人，苏州市陈鹤琴教育思想研究院首批专家，江苏省优质幼儿园评估专家组组长；著有《一沙一世界　向着美与智慧前行：讲述小沙粒大智慧的课程故事》《幼儿园教学案例与课堂点评》等图书。

沈丽华　江苏省苏州市张家港市南丰幼儿园党支部书记、园长；高级教师；苏州市学术带头人、教育科研先进个人、优秀教育工作者，张家港市首届“青年拔尖人才”；致力于研究乡村幼儿园课程，提升乡村幼儿园课程质量，通过游戏撬动幼儿园课程改革。
序言
本书是张家港市实验幼儿园联盟八所幼儿园共同努力的成果，其体现的是集体智慧和力量。这项成果虽然不是很丰厚，但是给了我们满满的信心和勇气。我们用文字的方式记录研究的历程，一方面可以见证团队的收获与成长，回顾和反思自己的研究过程；另一方面希望本书能给予同行一些借鉴、启发和思考，能为大家打开一扇通往游戏世界的大门，让每一位幼教工作者都能充分认识到游戏的力量，用它来推动幼儿园保教质量的提高，更好地为师幼的生命成长赋能。
说实话，这段研究的历程并不平坦，但我们的收获正来自研究的过程。沿途的风景是最美的，在研究的道路上我们不仅看到了游戏的魅力，更看到了游戏中表现精彩的幼儿。这段研究历程让我们更加深刻地理解了游戏与幼儿发展之间的关系，也让我们和幼儿在游戏中共同成长。
借此机会，我们要衷心感谢张家港市教育局原局长杨志刚、张家港市教育局现任局长成家武、张家港市教育局分管学前教育的原副局长钱洁雅、张家港市教育局分管学前教育的现任副局长杭铁等领导的关心与支持，正是有了他们前瞻性的思考、规划和决策，才让区域游戏项目研究成为联盟园课程改革和保教质量提升的助推器，助力幼儿园各美其美、美美与共。
感谢上海华东师范大学以华爱华教授为首的专家团队，在华爱华、张文明、方钧君、张婕、侯素雯等专家学者的精心指导下，我们联盟的教师们从理念到行动发生了翻天覆地的变化，教师们开始在游戏中发现儿童、理解儿童，也正是在观察、解读和回应中不断地提升了自己的专业素养和能力。
感谢中国轻工业出版社“万千教育”的高君老师，为了让书稿的内容更丰富、质量更高，她不远千里莅临实验幼儿园指导，针对书稿名称、内容和图片提出了专业的指导建议，让我们在一次次的修改中提高了书稿的质量，确保书稿能够顺利出版。
最后，还要感谢徐幼萍、吴海亚、时丽亚、黄琴、单霞华、韩燕燕、谢小雨、尹敏、陈小燕、翟海燕、任艳、邵愉妹、谭静及徐洁等张家港市实验幼儿园联盟的园长和教师们的出谋划策、通力协作。为了本书的撰写与出版，他们先后进行了十余次的讨论和修改，不仅为本书提供了优秀的案例，还奉献了宝贵的实践经验。张家港市实验幼儿园联盟是一个有着共同理想和教育追求的共同体，每个园所都有一群不忘教育初心、潜心钻研的实践者。这几年，我们为了“把游戏的权利还给儿童”，不断更新自己的教育理念，从环境优化到专业支持最大限度地促进幼儿在游戏中主动学习，更好地实现游戏与课程的融合，赋能教师的专业成长，推进幼儿园的高质量发展。令人欣慰的是，近年来，放手游戏研究的成效不断彰显，吸引了来自国内其他地区（如北京、上海、内蒙古、甘肃、台湾）以及马来西亚、新加坡、美国的幼教同人前来参观学习。此外，中国教育电视台、中国教育报等平台也先后报道了张家港市实验幼儿园联盟游戏研究的经验。
当然，放手游戏的研究还在路上，本书中呈现的一些做法和观点还存在一些不足之处，我们期待与各位同人进一步探讨和交流，也敬请各位读者批评指正。未来，我们将继续秉持教育的初心，脚踏实地，潜心研究与探索，用游戏点亮幼儿幸福的童年，让游戏成为教师专业成长的教科书！
让我们一起努力！

吕燕
2025年2月
目录
导言　一场由游戏变革引发的幼儿园高质量发展的实践探索

第一章　放手：创设自主学习的空间

第一节　为什么放手
一、放手游戏前的常见问题
二、放手游戏的理论基础
三、放手，把游戏的权利还给幼儿

第二节　如何放手
一、创设开放的游戏空间
二、提供低结构游戏材料
三、保证充足的游戏时间

第二章　观察：发现了不起的幼儿

第一节　放手游戏后的观察与记录
一、放手后如何观察幼儿的游戏
二、放手后如何记录幼儿的游戏

第二节　发现不一样的幼儿
一、发现幼儿的不一样
二、发现幼儿学习的多样性

第三章　解读：看到幼儿的学习与发展

第一节　解读幼儿游戏时的常见问题与应对策略
一、解读幼儿游戏时的常见问题
二、如何解读幼儿当下的行为表现

第二节　如何解读幼儿的思维
一、通过动作和表情解读幼儿的思维
二、通过语言解读幼儿的思维
三、通过记录解读幼儿的思维

第三节　幼儿学习与发展的特点
一、幼儿的学习与发展是一个整体
二、幼儿的学习与发展是一个渐进的过程
三、幼儿的学习与发展存在个体差异

第四章　支持：规划课程的无限可能

第一节　教师提供支持的目的是什么
一、促进幼儿的情绪情感发展
二、支持幼儿的思维发展
三、增进幼儿的同伴合作
四、加深对幼儿的了解

第二节　幼儿游戏中的教师介入
一、介入的时机
二、介入的方法

第三节　幼儿游戏后的教师支持
一、支持幼儿个体对游戏过程的反思
二、支持幼儿集体对游戏的分享与交流

第四节　规划下一步活动：引发幼儿的深度学习
一、规划下一步活动的依据
二、为幼儿的下一步活动提供支持

第五章　反思：助力教师的专业成长

第一节　反思自身的教育观
一、权威的影响
二、自身成长环境的影响
三、家长诉求的影响
四、社会文化的影响

第二节　反思环境创设和材料投放
一、反思环境创设
二、反思材料投放

第三节　反思对幼儿的解读
一、反思解读的内容
二、反思解读的对象
三、反思解读的依据
四、反思解读的全面性

第四节　反思对幼儿的支持
一、反思支持的时机
二、反思支持的目的
三、反思支持的策略

第六章　合作：家园携手促进幼儿的发展

第一节　家园沟通的转变
一、沟通目的的转变：从各自需求到共同需求
二、沟通内容的转变：从沟通经历到沟通发展
三、沟通地位的转变：从不对等到平等对话
四、沟通方式的转变：从单向到互动
五、沟通形式的转变：从单通道到多渠道

第二节　共同支持幼儿的游戏
一、环境共创：为幼儿的游戏提供支持
二、参与游戏：让家长理解游戏的价值

参考文献
摘要
第四章
支持：规划课程的无限可能

专家说
既要尊重幼儿的游戏意愿，又要发挥教师的指导作用，在处理这两者之间的关系时教师往往感到左右为难。张家港市实验幼儿园联盟的教师们在多年自主游戏的实践中，悟出了一条实践原则：支持幼儿主动学习，就要为幼儿提供无限的发展机会。幼儿期是儿童各方面发展的关键期或敏感期，只要有充足的机会，幼儿就会自发地启动内在的生长力，即主动学习的能力。教师的作用在于激发幼儿发展的内驱力，让幼儿在具有各种发展可能性的机会中自主学习。这类机会主要存在于游戏前的环境创设和材料投放，游戏中的观察和适宜介入，游戏后的倾听和讨论。教师在游戏前、游戏中、游戏后的每一轮观察、倾听和分析中，反思自己为幼儿创造的机会是否足以支持他们完整发展，思考如何通过调整来为幼儿的进一步发展持续创造机会，从而形成一个不断发展的循环圈。
对于游戏前的环境创设和材料投放，教师需要考虑环境中蕴含的幼儿五大领域发展的机会是否全面而整合。教师必须理解，只有环境和材料具有开放性和低结构的特点，才不致出现某一发展机会的缺失或发展过程的机械割裂（第一章已阐述）。
游戏中基于观察的介入，主要在于教师是激发还是消除了幼儿的主动性（兴趣与动机、专注度与持久性）。当教师难以判断介入的时机时，可以选择介入或不介入，关键是游戏后要对这个曾经纠结于该不该介入的时机进行反思，反思的焦点包括：教师是否有追求完美结果的功利化倾向，幼儿的行为是否由兴趣驱动下的主动行为变成了教师的任务驱动下的被动行为。
游戏后的倾听和讨论，是一种由教师发起的有教育意图的活动。首先，让幼儿用绘画的方式记录游戏经历和想法，教师一对一倾听幼儿的表述，既有助于幼儿发展元认知和叙事能力，也有助于教师深入了解幼儿的学习与发展状况，弥补游戏中观察的局限性，为教师评价与支持幼儿提供了重要依据。其次，当教师基于对幼儿游戏的观察来选择科学、数学、社会、艺术等不同发展领域的话题，并通过视频和照片还原部分游戏现场，让更多的幼儿参与对话与讨论时，这既涉及对幼儿经验的回顾，也涉及一些问题和冲突，需要幼儿在相互启发中做出判断和推论、说出观点和理由，从而促进了幼儿的思考。所以，无论是幼儿个体的表征还是幼儿集体对共同话题的讨论，无论是一对一倾听还是启发性思维共享，都将原本操作层面的行为引向思维层面，而教师可以从中看到幼儿的思维活动，听到幼儿极其精彩的观点，从而支持幼儿高阶思维的发展。
（华东师范大学教授华爱华）

以往在提及对幼儿学习与发展的支持时，教师脑海中首先浮现的是集体教学。集体教学有其独特的优势与价值，但因为它是教师预设和主导的面向全体幼儿的活动，所以在一定程度上限制了幼儿的主动性，也使教师无法关注到每一个幼儿的发展。
近年来，支持幼儿学习与发展的内涵不断丰富。教师在幼儿游戏中的观察和适宜介入，在游戏后组织的分享与交流，以及对活动的下一步规划等，都是对幼儿学习与发展的支持。
通过阅读本章，你将：
·明确支持幼儿的目的；
·了解游戏中介入的时机和方法；
·掌握基于观察和理解规划下一步活动的方法。

第一节　教师提供支持的目的是什么

教师对幼儿的观察和倾听、教师与幼儿之间的一对一交流等，都是教师为幼儿提供的一种支持，目的在于促进幼儿的情绪情感发展、支持幼儿的思维发展、增进幼儿的同伴合作以及加深对幼儿的了解。

一、促进幼儿的情绪情感发展
幼儿的情绪情感体验多种多样，教师要通过有效的情感表达和亲切的关怀与幼儿建立深厚的情感纽带，为幼儿创设一个安全而稳定的心理环境，从而帮助幼儿认识和调节情绪，发展良好的情绪管理能力。
在促进幼儿的情绪情感方面，教师可以采用的具体方法包括询问、倾听、鼓励和安抚等。

城堡倒塌了（大班）
龙龙用积木搭建的城堡即将完工（见图4–1–1），突然“哐”的一声，积木毫无征兆地全部倒在地上（见图4–1–2）。龙龙下意识地用手护住自己的脑袋并蹲了下来，他望着眼前的一切，停顿了好几秒。一旁的孩子也发出了“哎呀，全倒了！”的惊讶声。

龙龙的眼泪开始在眼眶里打转，但他没有放声大哭。教师走过去询问道：“龙龙，你有没有受伤？”龙龙摇摇头。教师经检查确定龙龙的身体没事后，摸着龙龙的头说：“你用心搭建的城堡倒塌了，我知道你心里一定很难受。”龙龙没有回应，只是蹲下身摸着倒在地上的积木。教师也蹲下身在旁边陪着龙龙。过了一会儿，教师轻轻地搂住龙龙说：“你是一个非常勇敢的孩子，你可以选择继续搭建一座更高的城堡，也可以选择休息一会儿。”龙龙用手擦了一下眼角，说：“我想重新搭一座城堡。”教师用力抱了抱龙龙，并为他竖起大拇指。
城堡的突然倒塌对龙龙的情绪造成了一定影响，教师关注到了他的情绪情感变化，于是上前询问他是否受伤，并对他悲伤的情绪表示了理解和接纳。之后，教师蹲下身子陪伴他，给予其情感支持。随后，教师没有直接向幼儿提出要求，而是提供了两条建议——重建城堡或者休息，这体现了教师对幼儿的尊重，表明幼儿在游戏中始终享有自主权——可以决定什么时候玩游戏、如何游戏以及何时终止游戏。最后，龙龙擦干眼泪决定重新搭建城堡，这说明教师的支持对幼儿的情绪调节产生了积极的影响。

二、支持幼儿的思维发展
幼儿的思维在早期以直觉行动思维为主，在中期以具体形象思维为主，在末期开始萌发抽象逻辑思维。
良好的思维对幼儿的学习能力、创造能力和解决问题的能力有着至关重要的影响，为幼儿未来的学习与发展奠定了坚实的基础。
支持幼儿的思维发展，需要我们提供丰富的感知环境、鼓励幼儿主动探索、引导幼儿解决问题、强化幼儿对游戏的评价与反思等。

弹力小船（大班）
在开展“造船奇遇记”的班本课程中，孩子们利用矿泉水瓶、木棒、橡皮筋等材料制作了“弹力小船”（见图4–1–3）。在测试小船能否正常前行时，他们发现螺旋桨会打到瓶底，由此提出了一些问题：“木棒需要预留多长？螺旋桨又应该多长？”他们通过对不同的“弹力小船”在水中的不同表现进行观察和比较，发现小船航行与螺旋桨的形状、橡皮筋的圈数、橡皮筋旋转的方向等因素有关。
在反复调试后，孩子们得出结论：想让小船向前航行，橡皮筋就要向后安装，这说明小船前进的方向和橡皮筋旋转的方向是相反的。他们对弹力及其反作用力也有了亲身体验和初步感知。为了对橡皮筋的旋转圈数和小船前进距离之间的关系有更清晰的认知，孩子们进行实验并记录了数据（见图4–1–4）。实验结果表明，橡皮筋旋转的圈数越多，测得的数字越大，这也印证了橡皮筋旋转圈数和小船前进距离是成正比的。

在幼儿制作和调试小船的过程中，教师一直观察他们的行为，认真倾听他们在操作中遇到的问题，并通过梳理多个问题引导他们思考：怎样让小船动起来？怎样控制小船行驶的方向？橡皮筋怎样安装更合适？怎样让小船行驶得更快……在教师的引导下，幼儿通过观察、对比、猜测、验证等方式找到了小船向前行驶的条件和规律，从而解决了螺旋桨位置、橡皮筋圈数等一系列问题。

三、增进幼儿的同伴合作
同伴合作是幼儿社会性发展的重要内容。在日常生活中，幼儿通过参与各种活动与同伴合作，并在其中不断地学习和成长。同伴合作主要涉及幼儿与同伴之间的协商、分享等。同伴合作可以增强幼儿与他人交流的能力和合作的技巧，培养幼儿良好的团队意识，提高他们的社会交往能力。

四方跷跷板（大班）
柠柠与同伴利用一个轮胎和一架梯子玩起了跷跷板游戏。过了一会儿，柠柠对同伴说：“我们来搭建一个可以供很多人玩的跷跷板吧。”柠柠和同伴商量后，搬来三个轮胎和三架木梯，搭成了一个循环叠加的四方跷跷板。柠柠和同伴站上跷跷板后发现，无论两人站在哪个位置，跷跷板都会往上翘，不能保持平衡。两人讨论后认为，四方跷跷板需要四个人同时站上去才能玩。
观察到这一幕，教师心里不由赞叹两人的创意，同时也注意到她们正用期待的眼神看着自己。于是，教师走上前问：“你们是不是需要其他小伙伴一起加入你们的游戏？”两人兴奋地点点头。教师又问：“还需要几个人？”柠柠说：“还需要两个人。”教师追问：“为什么还需要两个人？这个跷跷板可以怎么玩呢？”柠柠滔滔不绝地介绍起来。随后，教师建议柠柠邀请小伙伴加入她们的游戏。
柠柠向另外两个同伴介绍了四方跷跷板的玩法，四人通过反复尝试与配合，终于能开心地玩起来了（见图4–1–5）。他们又发现木梯经常会踩空、不稳，经过商量与讨论，他们用木板代替了木梯（见图4–1–6）。

幼儿在游戏时，有时需要一人冷静思考、独立完成，有时需要两人或多人合作才能完成。上述游戏中，在捕捉到幼儿寻求帮助的眼神时，教师做出了回应，通过追问了解到她们想搭建四方跷跷板的创意，并且鼓励幼儿自己去寻找小伙伴一起游戏。

四、加深对幼儿的了解
在观察幼儿的游戏时，教师未必能够准确了解幼儿的真实想法与意愿。因此，教师需要通过介入、倾听、与幼儿对话等途径更深入地了解幼儿，洞悉其行为背后的真实想法，从而验证之前对幼儿的假设是否正确，也为更好地解读幼儿提供可靠的依据。

轨道的秘密（大班）
小榆和几个小伙伴用积木、木板、轮胎等材料搭建了一条长长的轨道，并拿皮球玩起了滚动游戏（见图4–1–7）。他们发现，皮球从起点滚下去时，会把作为围栏的砖块撞倒（见图4–1–8）。小榆说：“皮球的力气太大了。”
教师原以为幼儿接下来肯定会加固“围栏”，没想到几个小朋友走到了轨道起点处，小榆指着轮胎说：“可能是因为这个太高了吧。”大家点头表示同意，于是他们合力搬走了一个轮胎，然后重新把木板搭在上面（见图4–1–9）。他们继续玩，尝试多次后发现皮球依然会撞倒砖块。这时，教师以为他们肯定会再次搬走一个轮胎，谁知小榆领着大家来到皮球撞击砖块的地方，指着砖块说：“是因为砖块的力气太小了，挡不住皮球。”（见图4–1–10）玲玲说：“一块砖的力量很小，三块砖的力量大。”说完，他们就把容易倒的“围栏”进行了加固。再次测试时，皮球终于能顺利滚到终点了。

上述案例中，幼儿每次的行为都和教师的预设不同。第一次，教师以为幼儿会加固“围栏”，没想到幼儿是想让斜坡变矮、坡度减小，从而使球的动力减弱、速度减慢。第二次，当教师认为幼儿会采用“老办法”解决问题时，没想到他们却加固了“围栏”。幼儿的表现让教师既有挫败感又感到兴奋，有挫败感的是，自己不太了解幼儿，没能正确解读他们的想法；感到兴奋的是，幼儿自己想出了解决问题的好方法。这说明，只有认真观察幼儿并倾听幼儿的对话，才能真正了解他们的意图，读懂他们的思维。
此外，与家长建立相互信任、相互尊重的关系，携手促进幼儿身心和谐发展，也是教师支持幼儿的重要目的之一。教师要让家长对幼儿园的工作以及班级课程拥有全面的认识与了解，让家长看到孩子的发展与变化，进而主动支持幼儿园的保育教育工作，理解教师工作的复杂性和专业性。关于这方面的内容，我们将在第六章具体介绍。